- •3. Методическая система обучения: структура, история развития
- •7. Мсо по Каймину.
- •8. Методическая система по Житомирскому.
- •9. Характеристика учебников: Семакин, Макарова, Угринович.
- •10. Характеристика учебников: Кузнецова, Бешенкова, Шафрина, Симонович.
- •11. Реал-ия основн прин-ов дидакт на уроках инф-ки: принципы научности, системности, доступности, прочности.
- •12. Методические проблемы и перспективы переноса курса информатики в младшие классы.
- •13. Организация занятий по информатике.
- •11. Использование компьютера на различных этапах обучения.
- •18. Организация самостоятельной практической работы.
- •19. Контроль и оценка результатов обучения.
- •Функции проверки
- •20. Хар-ка и состав ппс обеспечения курса оивт.
- •3 Категории программ:
- •21. Школьный кабинет вт: функциональное назначение, оснащение, оборудование.
- •Организация работы в кабинете: особенности
- •26. Этапы решения задач на эвм. Постр-е мат модели.
- •27. Методика введение понятия алгоритма, изучения его свойств и способов записи алгоритмов.
- •28. Методика изучения понятия величины, типов величин, команды присваивания.
- •29. Общая методическая хар-ка раздела "ппо".
- •II. Место раздела в курсе.
- •III. Проблемная ситуация.
- •4. Содержание.
- •5. Оборудование и ппс.
- •6. Методы изложения нового материала.
- •8. Контроль знаний.
- •30. Текстовый редактор
- •31. Электронные таблицы
- •32. Методика изучения темы “Прикладное программное обеспечение: субд”
- •34. Методика изучения темы “Операционные системы. Файловая структура организации информации”.
- •35. Методика введения в язык программирования.
- •36. Анализ темы: Команды ввода/вывода
- •37. Методика изучения темы "Конструкции ветвления".
- •38. Методика изучения темы "Циклы".
- •39. Вспомогательные алгоритмы
- •40.Методика изучения темы массивы ("Табличные величины").
- •41. Тема "Работа со строковыми величинами" (литерными).
- •42. Тема «Устройство и организация работы эвм»: место, роль и методика изучения раздела.
7. Мсо по Каймину.
В 1987г министерство просвещения СССР- конкурс учебников по инф-ке. 1 место - никому, 2 место - учебник Кушниренко. В Москве в большинстве школ предост выбор учителям инф-ки м/у уч-ами Ершова и Каймина 31 из 33 выбрали учебник Каймина.
ЦЕЛИ: 1) компьютерная грамотность. 2) логическое мышление. 3) информационная культура (задачей минимума - овладение всеми учащимися компьютерной грамотностью, а максимум - формирование у них информационной культуры. Понятие комп грамотности связ-ся с понятием грамотности вообще. Компьютерная грамотность - это умение читать, писать, считать, искать информацию, применять для этого ЭВМ. Понятие информационной культуры связывается тесно с предметом информатики, как научной дисциплины, изучающей законы и методы пополнения и обработки информации на ЭВМ, т.е. под информационной культурой понимается работа на ЭВМ, общаться друг с другом, передавать информацию людям. В работе с ЭВМ информационная культура раскрывается в умениях решать задачи с помощью ЭВМ. Это предполагает умение ставить задачу, записывать алгоритмы, проводить отладку, создавать математическую модель. Не менее важной составляющей в информационной культуре является гуманитарная часть – выслушать чужую точку зрения и с уважением отнестись к ней, умение излагать и доказывать свою точку зрения, умение находить общее решение, составлять программу с в совместн деят-ти.) перечисленные умения предполагают необходимость определения логической культуры - это умение рассуждать, ставить вопросы, подбирать факты, доказывать и обосновывать выводы опираясь на логику.
Методика преподавания по данному учебнику машинно независима(годится для любого вида техники). Это на тот момент обеспечивало достижение единого уровня З и У, для учителей - обмен опытом. Опыт преподавания по Каймину обусловил внесение изменений в программу курса. Уточненная программа курса предполагает некоторую перекомпоновку существующей программы с добавлением логики, языка пролога и методов правильности алгоритмов. Курс рассчитан на 102 часа, рекомендован в 9-10 классах. Рекомендуется делить весь курс на 4, относительно самостоятельных блока. 9-ый класс: компьютерная грамотность и начало программирования. Стержнем служит лабораторная работа с клавиатурным тренажером, текстовым и графическим редакторами, БД, ЭТ. Главной задачей является приобретение учащимися устойчивых знаний и навыков в работе с информацией на ЭВМ; усвоение основной системы понятий информатики и формирование минимального уровня логической культуры; отладка на ЭВМ. Составление простых программ, умение составлять алгоритмы с методической точки зрения является обязательным. Ученики должны под руководством и контролем учителя составлять алгоритмы и сценарии программ. Это позволяет выявить ошибки перед их вводом в компьютер. Важно, что элементы языка программирования вводятся последовательно в процессе кодирования в ее более сложных алгоритмов.
10 -ый класс: решение задач на ЭВМ, возможности применения ЭВМ. задачи: (1п/г)представление о постановке задачи, подборе заданий и методов решений, опыт проведения вычислит экспериментов на ЭВМ. (2п/г)знание структуры и принципов работы вычислительных машин, знание возможностей применения ЭВМ.
1 - введение в предмет(инф-я, эл-ты и з-ны логики, постановка задачи)
2 - персональный ЭВМ, осн возможности, редактирование текстов, выполнение рисунков и чертежей, поиск инф-ии, организация базы знаний, эл-ты языка пролог, численные вопросы.
3 - основы алгоритмизации
4 - начало программирования (основа бейсик)
5 - решение задач на ЭВМ.
6 - основание инф-ки, понятие правильности алг-ов и программ, анализ правильности линейных, разветвленных, циклич алг-ов, понятие и виды моделей, инф-логич модели и задачи, законы инф-ки.
7 - основы выч техники.
8 - ЭВМ в развитии общества.
2 вида практикумов: 1) по овладению комп грамотностью и изуч применения ЭВМ, 2) по составлению алгоритмов и программ (исп языка пограммир-я). Для поддержки практикумов изготовлены методич пособие и задачник.
Методич особенности: 1)согласованное изложение теории и практики с опережением практич опытов, 2)рекомендуется распределение времени м/у лекционной, семинарской, лабораторной формами в соотношении 1:1:1 3) зачетная форма контроля.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ МС Каймина:
1. расширение представления об информатике, введение раздела основ информатики и включение логики.
2. компьютерная грамотность заменяется 1) компьютерная грамотность в узком смысле слова (пользование готовыми программами) 2) информационной культурой, которая включает не только самостоятельное создание новых готовых продуктов, но и умение общаться друг с другом.
3. перенос в начало курса наработки навыков –оправдан, введен раздел «основание инф-ки», введение его представляется спорным, т к по времени занимает очень много.
4. решение задач на ЭВМ начинается от постановки задачи и заканчивается анализом результатов.
5. уделяется внимание развитию логического мышления а) рассматриваются элементы математической логики (понятия, суждения, высказывания); б) использование элементов языка ПРОЛОГ; в) работа с базами знаний; г) рассматривание принципов работы электронных логических элементов.
6. зачетная форма контроля: должна быть ориентирована на умение пользоваться в процессе решения задач источниками информации, а в перспективе - умение пользовать современными информационными технологиями.
ДОСТОИНСТВА:
- введение в курс информатики формальной логики и ее использование в курсе задач
- знакомство с современными программными продуктами
- красочно оформленный, хорошо иллюстрированный учебник
- включение в этапы решения задач составление сценария диалога
- введение в школьный курс сведений о логическом программировании
- ориентация на новые информационные технологии
- изложение элементов доказательного программирования
НЕДОСТАТКИ:
- низкий научный уровень содержания раздела основания информатики
- неоправданное расширение предмета школьной информатики (включение в информационную культуру З и Н по общению людей друг с другом и передача информации людям)
- методический просчет. Основная методическая задача - обучение технологии решению задач, основанной на технике построения алгоритмов с одновременным доказательством их правильности. Стремление писать без ошибок - технологический просчет
- недостаточный научный уровень при раскрытии содержания о логике.
- избыточный объем материала (пример: истина либо суждение, либо его отрицание)