методичкаППС-Столярова

отстаивать

собственную

позицию и

удерживать

социальную

гибко менять ее, так как не понимает

дистанцию

в

ходе

общения

необходимость

этого

шага.

При

со

взрослыми

и

взаимодействии в группе не подчиняется

сверстниками.

общему решению группы. Не способен

строить общение с учетом статуса

собеседника и

особенностей ситуации

общения.

Средняя

Испытывает некоторые затруднения

Необходимо работать над

группа

при изложении собственных мыслей,

совершенствованием умения

ответах на обращенные к нему вопросы

излагать

свои

мысли,

14-20

в связи с волнением (ограниченным

формулировать

вопросы

балла

словарным запасом) и при попытках

собеседнику

и отвечать

на

самостоятельно формулировать вопросы

поставленные

вопросы.

собеседнику. Не всегда способен

Желательно

помочь

ребенку

отстоять свою позицию или разумно

в

развитии

способности

изменять ее, а также подчиниться

отстаивать

свою

позицию

решению группы для успеха общего

или разумно менять ее.

дела. Возражая оппоненту, бывает

Следует

работать

над

некорректен. В ходе общения может

умением

соблюдать

нарушать социальную дистанцию.

социальную

дистанцию

в

общении.

Сильная

Способен ясно и четко излагать свои

Не

нуждается

в

группа

мысли,

корректно

отвечать

на

специальной

работе

по

поставленные вопросы,

формулировать

развитию

коммуникативных

21-16

вопросы собеседнику, а также возражать

навыков.

балл

оппоненту. Умеет аргументировать свою

позицию или гибко менять ее в случае

необходимости.

Способен

подчиниться

решению группы ради успеха общего

дела. Всегда удерживает социальную

дистанцию в ходе общения.

Разумеется, описание статуса учащихся и рекомендаций по работе с ними носят обобщенный характер. В каждом конкретном случае необходимо учитывать индивидуальные особенности детей.

101

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

Регулярный мониторинг уровня сформированности УУДобучащихся.

Программы развития УУД предусматривает также регулярный мониторинг уровня их сформированности у учащихся. Для его проведения могут быть использованы контрольно-измерительные материалы, представленные в учебнометодических комплектах, а также методики психологического исследования.

Мониторинг сформированности УУД

Предлагаемая здесь методика основывается на подходах к оценке уровня сформированности учебной деятельности, обобщенных в работе А. Г. Асмолова (Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / Учебное пособие / А. Г. Асмолов, М.: Просвещение, 2008).(«Система универсальных учебных действий и мониторинг их форсированности у учащихся первых классов» Кузма Л. П., Румянцев С. Ю. //http://www.pandia.ru/text/77/104/477.php)

Оцениваемые показатели учебной деятельности отражают требования к сформированности универсальных учебных действий учащихся начальной школы Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден и введен в действие 01.01.10. приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785).

Процедура проведения диагностического исследования Учителя самостоятельно заполняют сводную таблицу по классу в специально

отведенное время и место под руководством представителя администрации, ответственного за введение ФГОС.

Объектом наблюдения являются особенности отношения учеников к учебному материалу, их поведение и деятельность в самых различных учебных и внеучебных ситуациях и обстоятельствах. При этом процесс наблюдения ограничивается группой учащихся, не более 5 человек.

Опираясь на естественно накопившуюся сумму впечатлений о характере учебной активности учеников педагог сопоставляет их с описанием представленных уровней сформированности универсальных учебных действий.Процесс наблюдения за учащимися всего класса осуществляется в течение нескольких дней.

Каждому уровню соответствует свой балл: низкий уровень - 0, средний уровень -1, высокий уровень – 2. Таким образом, каждому показателю из группы УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) присваивается свой балл. Затем определяется средний балл по каждой группе УУД путем деления суммы баллов по всем показателям группы на число этих показателей. Результаты округляются до десятой доли. Баллы по частным и общим (всей группы) показателям заносятся в таблицу (см. таблица 2) по каждому ученику (соответственно его порядковому номеру по журналу).

102

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

		Мониторинг сформированности УУД			Таблица 1
	Пара	Уровень	Высокий	Средний	Низкий
	метр	сформированности	уровень	уровень	уровень
	ы
		I Сформированность личностных УУД
					обнаруживает
					безразличное
				проявляет	или негативное
				интерес	отношение к
			проявляет	преиму-	учебной
			устойчивый	щественно к	деятельности,
			интерес к любому	новому	неохотно
		Сформированность	учебному	фактическому	включается в
			материалу, как	учебному	выполнение
		учебно-
	1.1		фактическому,	материалу,	заданий, не
		познавательного
			так и к	ученик	принимает
		интереса	теоретическому,	проявляет	помощь со
			старательно и с	познавательную	стороны
			желанием	активность	учителя, охотно
			выполняет любые	преимуществен	выполняет
			задания учителя	но лишь в	лишь
				сотрудничестве	привычные
				с учителем	действия, чем
					осваивает
					новые
				знает и
				старается	нормы и
				соблюдать
					правила
		Принятие и	всегда соблюдает	правила
					школьного
			правила и нормы	школьного
	1.2	соблюдение норм			поведения не
			поведения в	поведения,
		школьного поведения			соблюдает,
			школе и на уроке	нарушая их, как
				правило, под	игнорируя либо
					не осознавая их
				влиянием
				других
			во всем реально	в основном	чрезмерно
			оценивает себя,	реально	завышенная
	1.3	Самооценка	свои достижения	оценивает себя,	или сниженная
			и возможности	свои	самооценка,
			(допустима чуть	достижения и	некритичность
			сниженная	возможности	к своему
					103

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

		самооценка)	(допустима	поведению
			чуть
			завышенная
			самооценка)
			выделяет
			моральное	не выделяет
		выделяет	содержание	моральное
		моральное	ситуации	содержание
		содержание	(рассказа),	ситуации
		ситуации	ориентируясь	(рассказа), при
		(рассказа), при	на чувства и	оценке
		осуществлении	эмоции ее	морального
		морального	участников, в	выбора
		выбора дает	оценке их	участниками
	Нравственно-	адекватную	действий	ситуации
1.4		нравственную	ориентируется	отсутствует
	этическая ориентация
		оценку действий	на объективные	ориентация на
		её участников,	следствия	нормы
		ориентируясь на	поступков и	социального
		мотивы их	нормы	поведения
		поступков, умеет	социального	(ответственност
		аргументировать	поведения	и,
		необходимость	(ответственност	справедливого
		выполнения	и,	распределения,
		моральной нормы	справедливого	взаимопомощи)
			распределения,	.
			взаимопомощи)
				переживает
		всегда	способен к	только
			сопереживанию	собственные
	Эмоциональная	сопереживает и
1.5		стремится сразу	, но сразу	неудачи и
	отзывчивость	оказать помощь	оказать помощь	безразлично
			другим не	относится к
		другим
			стремится	проблемам
				других
	II Сформированность регулятивных УУД
		самостоятельно	ориентируется	способен
		ориентируется в	в практических	принимать
	Действие	практических	заданиях с	только
2.1		заданиях, учебная	помощью	простейшие
	целеполагания	задача	учителя,	задания,
		удерживается и	осознает, что	даваемые
		регулирует весь	надо делать и	учителем в
		процесс	что сделал в	форме простого
				104

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

		выполнения	процессе	указания и не
		задания; с	решения	предполагающи
		помощью	практической	е выделение
		учителя	задачи, в	промежуточны
		ориентируется в	теоретических	х целей;
		заданиях	задачах не	предъявляемое
		теоретического	ориентируется	задание
		характера		осознается
				ребенком
				частично, он
				ведет себя
				хаотично, не
				зная, что
				именно надо
				делать
			в
			сотрудничестве
			с учителем
			ученик	копирует
		может совместно	способен	действия
		с взрослым	выделить	учителя, плохо
		планировать	учебные	осознавая их
	Действие	последовательнос	действия,	направленность
2.2		ть выполнения	необходимые	и взаимосвязь,
	планирования	задания и	для решения
				самостоятельно
		успешно	учебной задачи;
		самостоятельно	способен	работать по
		работать по	работать по	предложенному
		плану	предложенному	педагогом
			плану при	плану не может
			незначительном
			контроле
			учителя
		ученик осознает	контроль	ученик не
		правило	выполняется	контролирует
		контроля, но	неосознанно	учебные
		затрудняется	лишь за счет	действия, не
	Действия контроля и	одновременно	многократного	замечает
2.3		выполнять	выполнения	допущенных
	коррекции	учебные действия	задания, схемы	ошибок; не
		и контролировать	действия или	может
		их; находит, ис-	носит	обнаружить и
		правляет и	случайный	исправить
		объясняет	непроизвольны	ошибку даже по
		ошибки после	й характер;	просьбе
				105

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

		решения задачи;	заметив	учителя,
		в многократно	ошибку, ученик	некритично
		повторенных	не может	относится к
		действиях	обосновать	исправленным
		ошибок не	своих действий;	ошибкам в
		допускает	сделанные	своих работах и
			ошибки ис-	не замечает
			правляет	ошибок других
			неуверенно	учеников
				ученик не
				умеет, не
			не умеет	пытается и не
				испытывает
			самостоятельно
		умеет	оценить свои	потребности
		самостоятельно	действия, но	оценивать свои
				действия — ни
		оценить свои	испытывает
				самостоятельно
		действия,	потребность в
	Действие оценки	показать	получении	, ни по просьбе
2.4				учителя;
		правильность или	оценки со
				отметку
		ошибочность	стороны
				данную
		результата,	учителя; может
				учителем
		соотнося его со	оценить
				воспринимает
		схемой действия	действия
				некритически,
			других
				не
			учеников
				воспринимает
				аргументацию
				оценки;
		помнит и	помнит, но не	не выполняет и
			всегда
		удерживает		забывает
			выполняет
		правило,		инструкцию, не
			правила,
		инструкцию во		выполняет и не
			инструкции; не
		времени;	всегда	стремится
		выполняет и		выполнить
			выполняет и
		заканчивает		задание до
	Саморегуляция		заканчивает
2.5		действие в		конца; не
			действие в
		требуемый		способен
			требуемый
		временной		сдерживать
			временной
		момент; способен		свои
			момент;
		тормозить свои		импульсивные
		импульсивные	не всегда может	поведенческие
		поведенческие	сдерживать	реакции на
		реакции	свои	уроке
			импульсивные
				106

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

				поведенческие
				реакции на
				уроке
		III Сформированность познавательных УУД
				самостоятельно
				, но требуя
		Умение добывать	способен	дополнительны	не может без
				х указаний со	помощи
		новые знания,	самостоятельно и
				стороны	педагога найти
		находить ответы на	быстро находить
				учителя,	необходимую
	3.1	вопросы, используя	необходимую
				находит	информацию
		учебник и	информацию для
				необходимую	для выполнения
		информацию,	выполнения
				информацию	учебных
		полученную на уроке	учебных заданий
				для выполнения	заданий
				учебных
				заданий
		Умение отличать	при	с помощью	даже при
					помощи со
			незначительной	учителя
		известное от			стороны
			помощи со	способен
	3.2	неизвестного в			педагога плохо
			стороны учителя	отличать новое
		ситуации, специально			отличает новое
			отличает новое от	от уже
		созданной учителем			от уже
			уже известного	известного
					пройденного
					даже при
			способен при	совместно с	значительной
			незначительной	педагогом или	помощи со
		Умение делать	поддержке	одноклассника	стороны
	3.3		педагога сделать	ми может	педагога не
		выводы
			выводы по	сделать выводы	может сделать
			результатам	по результатам	выводы по
			работы	работы	результатам
					работы
			может	выделяет
				существенные	затрудняется в
		Анализ объектов с	самостоятельно
				признаки	выделении
			выделить
		целью выделения		сравниваемых	существенных
	3.4		существенные
		существенных		объектов по	признаков
			признаки
		признаков		наводящим	сравниваемых
			сравниваемых
				вопросам	объектов
			объектов
				педагога
	3.5	Группировка и	практически	осуществляет	данные
		классификация	самостоятельно	эти операции	логические
					107

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

	объектов	осуществляет эти	при помощи	операции для
		операции на	наводящих	ребенка
		соответствующем	вопросов	недоступны
		возрасту	взрослого
		предметном
		материале
		способен	определяет	не может
		самостоятельно	причинно-	установить
	Установление	определить	следственные	причинно-
		причинно-следс-	связи, но, как	следственные
3.6	причинно-
		твенные связи на	правило, по	связи даже при
	следственных связей
		доступном	наводящим	значительной
		учебном	вопросам	помощи
		материале	взрослого	взрослого
				даже при
			по наводящим	значительной
	Умение выявить	часто способен	вопросам	помощи
		самостоятельно	взрослого	взрослого
	аналогии на
3.7		выявить аналогии	может выявить	затрудняется в
	предметном
		на предметном	аналогии на	выявлении
	материале
		материале	предметном	аналогии на
			материале	предметном
				материале
				не понимает
				или плохо
			понимает	понимает
				инструкцию по
		ребенок быстро	инструкцию,
				созданию
		понимает	может	модели или
			выполнить
		инструкцию,		схем,
			задание
	Умение использовать	может выполнять
			кодирования по	не понимает
		действие
	знаково-	кодирования	образцу, но	как передавать
3.8	символические		допускает
		вначале по		логические или
	средства для создания		достаточно
		образцу, а затем		числовые
	моделей и схем	самостоятельно, с	много ошибок	отношение
			(до 25% от
		небольшим	выполненного	знаково-
		количеством		символическим
		ошибок	объема) либо	и средствами,
			работает крайне
				не может
			медленно
				выполнитьзада
				ние даже по
				образцу
				108

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

IV Сформированность коммуникативных УУД

				приходит к
				согласию
			согласует свой	относительно
				способа	не пытается
			способ действия с
				действия при	договориться
			другими;
				участии	или не может
			сравнивает
				учителя;	прийти к
			способы действия
		Умение работать в	и координируют	испытывает	согласию,
	4.1			затруднения в	настаивая на
		паре и группе	их, строя
				координации	своем; не умеет
			совместное
				совместного	оценивать
			действие; следит
				действия,	результаты
			за реализацией
				допускает	деятельности
			принятого	ошибки при	других детей;
			замысла
				оценивании
				деятельности
				других
			умеет оформлять	умеет	не умеет
		Умение оформлять	свою мысль в	оформлять
					самостоятельно
			устной речи на	свою мысль в
	4.2	свою мысль в устной			оформлять
			уровне	устной речи на
		речи			свою мысль в
			небольшого	уровне одного
					устной речи
			текста	предложения
				чтение с	чтение с
				небольшим
					большим
				количеством
					количеством
			чтение без	ошибок,
					ошибок,
			ошибок и с	старается
		Умение выразительно			побуквенно-
			интонацией,	соблюдать
					слоговое, без
	4.3	читать и	полно и точно	интонацию,
					интонации;
		пересказывать текст	пересказывает	пересказывает
			содержание	текст с	пересказывает
					текст со
			текста	незначительны
					значительными
				ми	искажениями
				искажениями
					его содержания
				содержания
				знает, но	не знает и не
		Сформированность	знает и	иногда не
					соблюдает
			соблюдает нормы	соблюдает
	4.4	норм в общении с			нормы общения
			общения с детьми	нормы общения
		детьми и взрослыми			с детьми и
			и взрослыми	с детьми и
				взрослыми	взрослыми
					109

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

	Умение выполнять	в групповой	в групповой	в групповой
	различные социаль-		работе может	работе по
		работе может
	ные роли в группе	одинаково	успешно	заданию
	(лидера, исполнителя,		выполнять	учителя может
4.5		успешно
	оппонента др.) в	выполнять	заданную роль	успешно
	соответствии с		при постоянной	выполнять роль
		любую заданную
	задачами учебной		поддержке	только
		роль
	деятельности		учителя	исполнителя

Сводная таблица Сформированность универсальных учебных действий у учащихся (в баллах)

				№ учащегося	по
Показатели		сформированности	универсальных	списку	в
учебных действий				классном
				журнале
I Сформированность личностных УУД
1.1	Сформированность учебно-познавательного интереса
1.2	Принятие и соблюдение норм школьного поведения
1.3	Самооценка
1.4	Нравственно-этическая ориентация
1.5	Эмоциональная отзывчивость
II Сформированность регулятивных УУД
2.1	Действие целеполагания
2.2	Действие планирования
2.3	Действия контроля и коррекции
2.4	Действие оценки
2.5	Саморегуляция
III Сформированность познавательных УУД
3.1	Умение добывать новые знания, находить ответы на
вопросы, используя учебник и информацию, полученную на
уроке
3.2	Умение отличать известное от неизвестного в
ситуации, специально созданной учителем
3.3	Умение делать выводы
3.4	Анализ объектов с целью выделения существенных
признаков
3.5	Группировка и классификация объектов
3.6	Установление причинно-следственных связей
3.7	Умение выявить аналогии на предметном материале
					110

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)