методичкаППС-Столярова

Темы занятий:

1.Введение в понятие барьероустойчивого поведения. Психологические барьеры. Разрешение ситуаций барьера. Способности преодолевать барьеры. Различия

ввосприятии трудностей в профессиональной деятельности.

2.Эмоции и чувства. Эмоции и чувства человека. Какие они бывают? Человек имеет право чувствовать то, что он хочет. Осознание своих чувств и их адекватное проявление как необходимое условие здоровья и успеха. Как управлять эмоциями? Умение контролировать свои чувства как неотъемлемое качество счастливого человека. Спрятанные проблемы. Чувства тревоги и беспокойства. Наши переживания.

3.Здоровье. Психологическое здоровье как цель и критерий успешности в профессиональной деятельности. Психологический комфорт как профилактика психосоматических заболеваний. Барьероустойчивость: поиск в трудной ситуации сил

всамом себе и как следствие этого позитивные самоизменения.

4.«Профессиональные кризы». Роль кризисов в жизни человека. Психологическая поддержка в ситуации кризиса. Синдром эмоционального выгорания.

5.Стресс. Что такое стресс? Виды стресса. Стрессэто хорошо или плохо? Последствия стресса. Стрессовые ситуации. Как справиться со стрессом? Стресс и депрессия.

6.Конфликты. Что такое конфликт? Конфликты на работе, в школе, дома, на улице. Способы поведения в конфликте.Проблемы взаимопонимания. Выражение гнева. Игровые задания на осознание барьеров общения

7.«Образ Я». Личные качества человека и их проявление в профессиональной деятельности. Игровые задания на развитие творческой экспрессии, формирование образа самого себя, осознание собственного состояния; выработка психотехник видоизменения, осознание своих индивидуальных способов ухода от искреннего, открытого общения.

8.Успех. Что значит быть успешным? Какой человек может стать успешным? Умение преодолевать барьеры как составляющая успеха. Всегда ли успешный человек бывает счастлив? Как стать успешным и счастливым.

Фрагмент занятия по программе

Тема «Конфликты: как их предупредить и разрешить» 1. Игра с посыльным

Цель: выявление групповой реакции на давление и поощрение; получение наибольшей пользы (выгоды) от взаимных контактов (совершаемых сделок)

ЗАДАНИЕ:

1)Все участники игры разделены на две команды Задача каждой команды - набрать в ходе игры как можно больше очков.

2)Команда должна будет провести серию контактов (сделок). Эти сделки имитируют то, что может происходить между реальными правительствами,

71

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

организациями, отделами, членами семьями или частными лицами

3)Каждая команда примет участие в восьми сделках с другой группой. Счет каждой сделки (раунда) будет зависеть от "ходов" обеих команд.

4)В каждой из восьми сделок команды должны решить, какое сообщение послать другой группе. Это сообщение должно представлять одну из трех возможных комбинаций букв Х и Y:

XХ XYYY

При выборе варианта для своего сообщения команды не будут знать, какое решение приняла другая группа Интервалы между обменами посланиями будут составлять три минуты, чтобы команды могли обдумать свой следующий "ход"

5)Обмен сообщениями будет происходить через посыльного, который будет сообщать командам результат каждого раунда.

6)Обе комбинации из двух букв образуют один из пяти возможных вариантов четырех-буквенного сочетание, который определяет величину "вклада" каждой команды в очередную сделку. Подсчет очков будет происходить по следующей схеме (см таблицу для записи результатов сделок)

7)Переговоры между командами будут разрешены перед 5-м и 8-м раундами, Один представитель каждой команды будет иметь возможность обсудить с представителем другой команды все, на что его уполномочила группа Встречи и переговоры представителей обеих команд будут проходить конфиденциально!

8)После переговоров представителей команд счет 5-го и 8-го раундов будет оцениваться так в 5-м раунде результаты будут умножены на 5. в 8-м раунде результаты будут умножены на 10.

9)У каждой команды есть пять минут, чтобы ознакомиться с инструкцией и принять решение, каким будет ваш первый ход

2. Мозговой штурм. По группам набросать ассоциации на конфликт.

3. Исследование стратегий в конфликте.

Способы реагирования в конфликтных ситуациях (Проводится тест Томаса).

4. Разбор стратегий. Положительные и отрицательные стороны различных способов поведения в конфликтных ситуациях рассматриваются с помощи следующей таблице.

«Фотоальбом».

Проводимая игра «Фотоальбом учителя» позволяет нетравматичным для педагогов образом прояснить их чувства и мысли по поводу определенных событий и значимым для них лиц, дает возможность вербализовать свои переживания.

Психолог предлагает учителям мысленно пролистать фотоальбом, в котором запечатлены эпизоды его педагогической деятельности и выбрать оттуда фотографию,

где снята сцена конфликта и непонимания между ним и учеником, и «оживить" эту

72

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

фотографию с помощью участников группы. После небольшой репетиции преподавателя со своими помощниками они разыгрывают сценку. Желательно, чтобы педагог играл не самого себя, а «нерадивого ученика" Подобную сценку по желанию может «поставить» и ученик, исполнив роль «нерадивого учителя».

Возможные объекты рефлексивного анализа:

1)особенности видения ситуации непонимания глазами учителя и ученика, принципиальная несовместимости их точек зрения;

2)ситуационные и личностные причины непонимания;

3)возможно обсуждение вопросов: «Может ли быть преградой для взаимопонимания наше свойство приписывать другим людям свои чувства, желания и способы мышления?», «Влияет ли на взаимопонимание наша изначальная отрицательная установка к личности того, с кем мы общаемся?», «Что учитель может сделать, чтобы лучше понимать учащегося, и что в свою очередь может сделать ученик, чтобы лучше понимать учителя?», «Хотим ли мы понимать друг друга?»

5.Игра с газетой

–Свое напряжение вложить в «комканье» газетного листа, сделать этот комок как можно меньше и закинуть подальше.

–Другую газету порвать на мелкие кусочки, затем выбросить на помойку.

–Из другой газеты слепить свое настроение.

–Закрасить газетный разворот (рисование кляксами, пальчиковое рисование гуашью).

6. Упражнение «Узкий мостик» .

Инструкция: На полу рисуется узкая дорожка, «мостик», по которому с разных сторон навстречу друг другу должны пройти два человека. Внизу река, а мостик настолько узок, что по нему свободно может пройти только один человек. Ведущий задаёт в этой ситуации вопрос: «Как поведёте себя вы, встретившись с другим человеком на середине мостика?». Игроки должны показать, как они будут действовать в данной ситуации.

7.Упражнение «Островок». В центре комнаты на полу находится газета. Газета символизирует островок в океане проблем. Чтобы спастись от проблем, не утонуть, всем участникам занятия необходимо как можно аккуратнее встать на «островок», постараться не порвать газету.

8.Групповой рисунок красками

На общем ватмане участникам предлагается нарисовать красками свое отношение к конфликтам.

73

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

ОСНОВНЫЕ СТИЛИ УРЕГУЛИРОВАНИЯ И РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ

1. ИЗБЕГАНИЕ, УХОД ("проиграть-проиграть")

Формы ухода.		Положительные стороны	Отрицательные стороны
• молчание		• привлечение внимания	• исключение возможности
• демонстративный уход		• изменение отношения к	управлять ситуацией
• игнорирование		конфликту со стороны	• негативная ответная
• переход на официальный тон		окружающих	реакция
• разрыв отношений			• осложнение
			проблемы
2. ПРИСПОСОБЛЕНИЕ ("проиграть-выиграть")
Формы приспособлений	Положительные стороны		0трицательные стороны
• примирение с происходящим	• возможность стихийного		• невозможность решения
• сдерживание эмоций	саморазрешения конфликта		главных спорных вопросов
	• невозможность обострения		• отсутствие взаимной
	конфликта		информации о
			действительном отношении
			сторон к конфликту
3. КОНФРОНТАЦИЯ ("выиграть-проиграть")
Формы конфронтации		Положительные стороны	Отрицательные стороны
• настаивание на том, что позиция		• обеспечение	•	возможность саботажа
другой стороны ошибочна		одностороннего контроля	вашего решения
•ультимативные требования		над ситуацией	•	ненадежность
• насилие		• победа в борьбе за власть	результатов
• использование посторонней			• нестабильность
помощи			•	отказ	от
• интрига, хитрость			сотрудничества
4. КОМПРОМИСС ("проиграть-проиграть")
Формы компромисса		Положительные стороны	Отрицательные стороны
• стремление идти на уступки		• получение равной	• нестабильность
• отказ от конфронтации		доли		•ненадежность
		•возможность		результатов
		"симметричного"
		результата
		• удовлетворенность

74

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

Таблица для записи результатов сделок

№№ РАУНДОВ		КОМАНДЫ
		№1		№2
1-й обычный
2-й обычный
3-й обычный
4-й обычный
5-й переговоры и результат
* 5
6-й обычный
7-й обычный
8-й переговоры и результат
* 10
РЕЗУЛЬТАТ
		4х	каждый -10
		3х	каждый +10
		1у	каждый -30
		2х	каждый +20
		2у	каждый –20
		1х	каждый +30
		3у	каждый –10
		4у	каждый +10

75

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

ВОПРОСЫ ДЛЯ ДИСКУССИИ:

1.Ваша команда восприняла эту игру как соперничество или как упражнение в сотрудничестве? Почему?

2.Какие моменты в данной игровой ситуации заставляли вас рассматривать ее либо как соперничество, либо как сотрудничество?

3.Какие событие или формы поведения заставили вашу команду пересмотреть свое отношение к этой игре?

4.Вела ли ваша команда подсчет очков, набранных другой командой? Если да, то, что вы почерпнули из этого?

5.Был ли кто-нибудь в вашей команде, кто пытался изменить отношение группы к игре либо как соперничеству, либо как к сотрудничеству? Как реагировала команда?

6.Как переговоры с другой командой повлияли на восприятие происходящего и поведение вашей команды?

7.Наделила ли ваша команда своего представителя на переговорах полномочиями

принимать решения самостоятельно и выдвигать новые предложения без консультации с группой?

Примечание: обсудите эти "Вопросы для дискуссии". Выберите кого-либо из вашей команды, чтобы в течение 5-ти минут рассказать о том, что происходило в вашей группе во время игры.

Приведем диагностику эффективности использования программы.

Анализ и оценка степени эффективности программы с указанием результатов мониторинга.

На последних занятиях программыв ходе беседы, интервью изучались способы преодоления специалистами психологических барьеров в контрольной и экспериментальной группах. С помощью контент-анализа все описанные способы классифицировались по двум основаниям: конструктивные и неконструктивные.

Анализ выделенных в ходе беседы с педагогами способов преодоления психологических барьеров в контрольной и экспериментальной группах показал, что в экспериментальной группе были названы 72% конструктивных, в контрольной группе – всего 39% конструктивных способов.

Способы преодоления психологических барьеров.

Группы	Способы преодоления барьеров
	Конструктивные		Неконструктивные
	До	После	До	После
	эксперимен	эксперимен	эксперимент	эксперимент
	та	та	а	а

76

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

Экспериментальная	38%	72%	62%	28%
Контрольная	36%	39%	64%	61%

Среди названных способов преодоления барьеров по частоте встречаемости в экспериментальной группе преобладают следующие высказывания:

Сосредоточиваюсь на проблеме и думаю, как ее можно решить.

Вспоминаю, как я решала аналогичные проблемы раньше.

Стараюсь вникнуть в ситуацию.

Обдумываю случившееся и свое отношение к случившемуся событию.

Анализирую проблему, прежде чем реагировать на нее.

Решаю, что важнее всего делать.

Контролирую ситуацию.

Разрабатываю несколько различных решений проблемы.

Стараюсь собраться, чтобы выйти победителем из ситуации.

Стараюсь тщательно распределить свое время.

Определяю курс действий и придерживаюсь его.

Вконтрольной группе отмечались следующие реакции и способы преодоления барьеров:

Виню себя за нерешительность.

Испытываю раздражение.

Беспокоюсь о том, что я буду делать.

Погружаюсь в свою боль и страдания.

Переживаю, что не могу справиться с ситуацией.

Испытываю нервное напряжение.

Виню себя за то, что оказался в данной ситуации.

Говорю себе, что это происходит не со мной.

Разговариваю с тем, чей совет я особенно ценю.

Застываю, и не знаю, что делать.

Кричу на домашних.

Думаю о чем-то хорошем, что было в моей жизни.

Испытываю эмоциональный шок.

Надеюсь, что все само утрясется.

Паникую.

Сравнивая экспериментальную и контрольную группы, заметим, что в ответах большинства педагогов экспериментальной группы после проведенной программы отмечается самостоятельное продолжение работы этой группы над развитием у себя умений актуализировать и поддерживать необходимые во время профессиональной деятельности положительно окрашенные эмоциональные, волевые, интеллектуальные состояния: терпение, выдержку, доброжелательность, симпатию, сдержанность, неудовлетворенность достигнутым. Они считают необходимыми и

77

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

определенные поведенческие проявления: умение выслушать, умение анализировать, привычку доводить дело до конца.

В ситуации барьера педагоги экспериментальной группы адекватно воспринимают трудные события, анализируют их, контролируют свое собственное состояние, берут на себя ответственность за решение ситуации.

Специалисты контрольной группы в ситуациях барьера испытывают негативно окрашенные эмоциональные, волевые, интеллектуальные состояния: раздражение,

напряжение,	эмоциональный шок,	неспособность действовать,	нежелание
обдумывать	и решать ситуацию, уход от трудностей. И больше описывают свои
реакции, нежели способы действий в ситуациях барьера.
Итак,	в ситуациях барьера	педагоги, с которыми была	проведена

систематическая работа по развитию барьероустойчивого поведения, адекватно воспринимают трудные события, анализируют их, контролируют свое собственное состояние, берут на себя ответственность за решение ситуации, то есть у них выше барьероустойчивость и возможностей повышения профессиональной деятельности больше; следовательно, эффективность профессиональной деятельности зависит от систематичности проведения предложенного комплекса мероприятий.

78

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

Работа с родителями

Консультационно-информационно-просветительская работа с родителями включает

всебя:

Консультирование и просвещение родителей по вопросам обучения, воспитания и развития детей.

Ознакомление с основными положениями ФГОС (размещение информации на школьном сайте, выпуск информационных газет, подготовка информационных стендов).

Обучающие семинары-практикумы «Конструктивное общение с педагогами».

Обучающие семинары-практикумы «Конструктивное общение с ребенком»

Выступления на родительских собраниях (ознакомительные, обучающие)

Проведение родительских конференций,

Проведение психологических игр, собрание-диспутов, родительских лекториев, семейных гостиных, встреч за круглым столом, вечеров вопросов и ответов, тренингов для родителей.

Работа с администрацией

Участие педагога-психолога в разработке образовательной программы образовательного учреждения

Участие педагога-психолога в разработке критериев оценки эффективности педагогической деятельности, критериев оценки усвоения программы обучащимися.

Пропаганда основных положений ФГОС: деятельностный подход, метапредметные УУД (выступление на педсовете).

Создание новой формы отчетности о деятельности педагога-психолога по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса ФГОС.

Развитие материально-технической базы рабочего места педагога-психолога (оборудование, дидактические материалы, компьютерные диагностические программы)

79

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

2.2.Диагностический блок

Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, влияющих на процесс обучения.

Выстраивания индивидуальных образовательных траектории детей и образовательной, развивающей траектории образовательного учреждения – необходимый компонент новых ФГОС.Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий для реализации индивидуального маршрута развития.

Увидеть в ребенке индивидуальность, признать самоценность его личности, право на самостоятельный выбор своего пути развития, признать диалог единственно возможной формой построения отношений «педагог–школьник» удается далеко не каждому.

Программа построения индивидуальной образовательной траектории развития ребенка на основе формирования устойчивости мотивации познания.

Цель: организация образовательного процесса на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка и формирования устойчивости мотивации познания.

Основные этапы реализации программы построения индивидуальной образовательной траектории развития ребенка:

Первичный мониторинг возможностей и способностей обучающихся.

Составление социально-психологического портрета и карты развития ученика.

На основе психолого-педагогической диагностики построение индивидуальной образовательной траектории развития ребенка в соответствии с требованиями ФГОС;

Определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающих трудности в обучении, общении и психологическом самочувствии.

Выбор средств и форм психологического сопровождения школьников

в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Регулярный мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий у обучащихся. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения.

80

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)