методичкаППС-Столярова
.pdfТребования к профессиональной деятельности педагогов в соответствии с ФГОС
Компетенции обучающихся как результат освоения основной образовательной программы формируются в ходе реализации программы, при этом урок служит основным средством, а учитель выступает главным действующим лицом, обеспечивающим формирование всех видов компетенций, включая метапредметные и личностные. Это предъявляет новые высокие требования к профессиональным, информационным, коммуникативным и личностным качествам преподавателя.
К сожалению, не все педагоги готовы к происходящим изменениям. Практика показывает, что в ряде случаев, формально декларируя переход к новым стандартам, учитель сохраняет прежнее содержание образовательного процесса, механически применяя технологии системно-деятельностного подхода, что снижает результативность урока и вызывает еще большее эмоциональное отторжение инноваций частью педагогов. Отдельно следует рассматривать поставленную перед учителем задачу достижения обучающимисяметапредметных результатов освоения программы в ходе урочной деятельности, что требует высокой психологической компетентности преподавателя.
Некоторым педагогам оказалось непросто мотивировать себя к принятию и включению в реализацию происходящих изменений. Специалисты психологической службы столкнулись с тем, что глубина и масштаб перемен, ожидаемых от педагогов, иногда весьма негативно влияют на психическое здоровье и эмоциональное благополучие ряда учителей, оказавшихся неготовыми их принять.
Такая ситуация вызывает потребность в смещении приоритета в профессиональной деятельности педагога-психолога с непосредственной работы с обучающимися на психологическое просвещение, а также профессиональную и личностную поддержку учителей. В рамках перехода на новые ФГОС психолог должен сосредоточиться на формировании мотивационной сферы педагога, развитии его креативности, готовности к инновационной деятельности.
Одним из важных факторовобеспечения безопасности и комфортности в образовательной среде, с нашей точки зрения, является сохранение психического здоровья и формирование психологической устойчивости у участников образовательного пространства. Обращаясь к определению понятия,психологическая устойчивость, следует отметить, что при всем многообразии подходов к его определению, речь идет о способности индивида противостоять тем эмоциональным раздражителям, трудностям, которые могут отрицательно влиять на протекание деятельности.
Бесспорно, что безопасная и комфортная образовательная среда, окружающая обучающихся школы, сохранение психического здоровья как обучающихся, так и учителя, в большей степени зависит от барьероустойчивости самого учителя.
Причем, сегодняшнюю школу уже не удовлетворяет учитель, работающий только «от сих до сих», который не несет в себе многогранных качеств творческой личности. Введение нового стандарта общего образования предъявляет к педагогам, так и к психологам требования по формированию активной и самобытной личности самого учителя, способного творчески передать ученикам богатство человеческой культуры, учителя, способного в большей степени обеспечить становление личности каждого школьника и раскрытие его индивидуальных способностей.
61
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
Общество требует профессионалов с большой буквы. Проявление творческого начала в работе преподавателя мне видится в высокой профессиональной деятельности, когда дети хотят идти на урок именно к этому учителю и получают в развитии столько ценного и полезного, что в дальнейшем могут широко использовать на практике. Творческий учитель азартен, не боится рисковать, находится в постоянном поиске все новых и более эффективных методов работы.
Психологическое сопровождение деятельности учителя в условиях введения новых ФГОС направлено на помощь учителю в реализации системно-деятельностного подхода в обучении, в том числе психологическую экспертизу подготовки и проведения урока, на психологическую поддержку учителя, повышение психологической готовности к инновационной деятельности. Сопровождение реализуется в форме психологического консультирования (индивидуального и группового), диагностики и предоставлению по ее результатам рекомендаций по проектированию профессионального развития, тренингов развития профессионально важных качеств и профилактики эмоционального выгорания, различных формах (в том числе наглядных) психологического просвещения и повышения психологической грамотности.
Стандарт предъявляет новые требования к личности учителя, и эти требования являются необходимым условием реализации нового Стандарта обучения не менее, чем материально-технические условия. Именно личность учителя, в большей степени, чем программы обучения, учебники, интерактивные доски и многое другое формирует Личность ребенка, в большей степени влияет на достижение планируемых результатов обучения. Влияет педагог на своих воспитанников в процессе педагогического общения и деятельности. Характер этого влияния во многом зависит от свойств и качеств личности учителя, его профессиональной компетентности, авторитетности и многих других параметров. Для младших школьников учитель является наиболее значимым, референтным лицом. Успешность обучения детей, их психологическое благополучие во многом зависят от стиля общения учителя. Демократический стиль способствует успешному формированию психических функций ребенка, благоприятствует обучению, а авторитарный либо приводит к закреплению исполнительской позиции, формированию конформного поведения, либо вызывает негативные эмоционально-поведенческие реакции у детей.
Рассмотрим базовые личностные компетенции (профессионально важные качества личности педагога) в системе современных требований к педагогу, которые необходимо учитывать педагогу-психологу в психологическом сопровождении учителя (В.Д. Шадриков, И.Д. Кузнецова, 2010).
Вера в силы и возможности обучающихся. Данная компетенция является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога – раскрывать потенциальные возможности ученика и определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении ученика, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. По иному можно сказать, что любить ребенка, значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности. Педагог, обладающий этим качеством, умеет создавать
62
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
ситуацию успеха для обучающихся; осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность; находит положительные стороны у каждого обучающегося, строит образовательный процесс с опорой на эти стороны, умеет разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты.
Интерес к внутреннему миру обучающихся. Эта личностная компетенция предполагает не просто знания их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Она проявляется в умении выяснить индивидуальные предпочтения, возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается: построить индивидуализированную образовательную программу, показать личностный смысл обучения с учетом индивидуальных характеристик внутреннего мира.
Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога.) Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции. При убежденности, что истина может быть не одна, учитель интересуется мнениями и позициями других, учитывает другие точки зрения в процессе оценивания учеников.
Общая культура. Определяет характер и стиль педагогической деятельности, успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека, в знании материальных и духовных интересов современного ребенка. Педагог предоставляет каждому обучающемуся возможность продемонстрировать свои достижения, способен организовывать внеурочную деятельность, руководить кружками и секциями.
Эмоциональная устойчивость. Эмоциональная устойчивость определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся, влияет на эффективность владения классом. Благодаря высокой степени эмоциональной устойчивости в трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие, его эмоции не влияют на объективность оценки, учитель не стремится в ущерб воспитательному процессу избежать эмоционально-напряженных ситуаций.
Позитивная направленность на педагогическую деятельность. В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Осознание целей и ценностей педагогической деятельности, позитивное настроение, желание работать.
Уверенность в себе. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность. Высокая профессиональная самооценка.
Постановка целей и задач педагогической деятельности. Данная компетентность предполагает умение перевести тему урока в педагогическую задачу, умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.
63
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
Мотивация учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности обучающихся зависит от способности учителя обеспечить успех в деятельности младшего школьника, позволяющий ребенку поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих. Знания возможностей конкретного ученика, его интересов, постановка учебных задач, в соответствии с его возможностями, демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам; умение превращать учебную задачу в личностно-значимую являются главными способами обеспечения позитивной учебной мотивации.
Компетентность в педагогическом оценивании. Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов младшему школьнику невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании. Отметка без оценки тормозит интеллектуальную активность и познавательный интерес обучающихся, формирует мотивацию избегания неудач, приводит к таким негативным явлениям, как списывание. Педагогу необходимо знание многообразия педагогических оценок, умение пользоваться различными методами оценивания в урочной и внеурочной деятельности в соответствие с требованиями ФГОС.
64
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
Программа «Развитиебарьероустойчивого поведения в профессиональной деятельности педагога»Столяровой С.С.
К сожалению, на сегодняшний день отмечается неподготовленность большого процента педагогов к ситуации введения нового ФГОС, связанные с ним изменениями в образовании; низкий уровень мотивации педагогов к самообразованию, внедрению инноваций; отсутствие необходимого методического сопровождения для разработки и реализации образовательных программ, программы развития универсальных учебных действий и др.
Многочисленные исследования показывают, что учителям довольно часто приходится испытывать психологические барьеры, препятствующие выполнению профессиональной деятельности. В эту группу можно отнести плохое настроение, отсутствие желания и боязнь работать по новым ФГОС, негативное состояние на уроке, раздражение, волнение, досаду, замешательство, сомнение, злобу, агрессивное состояние, усталость, утомление, переутомление, лень.
На настоящий момент основными барьерами, препятствующими успешной реализации новых ФГОС отмечаются:
страх работать по новым ФГОС;
преобладание ЗУНовских стереотипов в профессиональной деятельности и мышлении педагогов;
недостаточное знакомство большинства педагогов с технологиями развивающего обучения;
трудности, возникающие у многих педагогов при анализе собственной деятельности, разработки технологической карты урока и его методического обоснования в соответствии с новыми требованиями ФГОС;
гетерогенный состав обучающихся в общеобразовательной школе по уровню психического развития и состояния здоровья;
отсутствие условий для внешней дифференциации обучения (обучения в специальном классе) детей с ограниченными возможностями здоровья;
недостаточное владение педагогами технологией внутриклассной дифференциации процесса обучения;
низкая психолого-педагогическая компетентность большинства родителей
идр.
Напряженные ситуации, часто возникающие с введением новых ФГОС в профессиональной деятельности педагога, воспринимаются как непреодолимые барьеры, угрожающие не только деятельности, но и жизни самого специалиста.
Итак, возникновение психологических барьеров в профессиональной деятельности педагога обусловлено определёнными ситуациями1, к которым мы относим:
ситуации неопределённости (новые методические требования к проведению уроков, нестандартность условий при проведении урока, требующих педагогической импровизации, внезапное изменение расписания, замена коллег,
1Использована классификация А.К.Марковой.
65
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
неожиданное посещение урока администрацией, неопределённость критериев оценки труда учителя).
ситуации с усложненными условиями деятельности педагога (разработка урока в соответствии с новыми требованиями ФГОС, большое количество предметных часов, многопредметное преподавание, дополнительные нагрузки во внеурочное время, классное руководство или кураторство, дефицит времени на подготовку к уроку, отсутствие отдыха).
ситуации неудовлетворённости (отсутствие удовлетворённости собственной деятельностью, несоответствие потребностей возможностям, несоответствие успешности учащихся ожиданиям учителя).
ситуации конфликта, возникающие при отсутствии взаимопонимания; неспособности найти конструктивные пути разрешения конфликта в системах: «учитель - ученик», «учитель - родитель», «учитель - учитель», «учитель - администратор».
ситуации изменения (повышения – понижения) социального положения, статуса, звания учителя, создающие определённый положительный или отрицательный микроклимат в коллективе (аттестация, конкурсы, разработка авторских программ, сопоставление учителей друг с другом по различным показателям, например, сопоставление уровня успешности учащихся разных учителей).
ситуации вхождения в новую профессиональную среду (смена социальной роли педагога, возникающие при переходе в другую школу, на другую должность, при необходимости переучиваться).
ситуации кризиса в профессионально-педагогической деятельности в целом (изменение в системе ценностей общества, низкая социальная оценка результатов педагогической деятельности).
В данных ситуациях, назовём их «стимульным событием», учитель испытывает
физическое, или умственное, или эмоциональное ограничение активности профессиональной деятельности. Причём, как мы предполагаем, дифференцировать эти ограничения невозможно в виду того, что они взаимообусловливают друг друга.
Мы считаем, например, что умственное ограничение (поиск нестандартного решения какого-либо события, неполная картина какой-либо информации о себе и своём труде) вызывает недовольство собой, неудовлетворенность того, что быстро нельзя разрешить ситуацию. Всё это, естественно, сказывается на эмоциональной сфере, отражаясь во взволнованности, растерянности, раздражительности, тревожности, снижении чувства уверенности в себе, беспокойстве, напряжённости, а, может быть, и в страхе, что проблема может не разрешится. Что, в свою очередь, тормозит физическую активность и выражается в снижении или повышении аппетита, чувстве усталости и разбитости, расстройстве сна, нарушении внимания, памяти, в психосоматических недомоганиях и так далее. А само «стимульное событие», трудная ситуация, в зависимости от того, как воспринимается и анализируется педагогом, приобретает когнитивную оценку. Причём степень трудности ситуации полностью зависит не от самого события, а от того, как оно воспринимается, в какой ранг возводится по уровню сложности. Степень трудности, как нам кажется, будет зависеть от уровня барьероустойчивости самого педагога, а, конкретно, от эмоциональной
66
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
устойчивости, как способности преодолевать состояние излишнего эмоционального возбуждения при выполнении сложной деятельности, гибкости поведения, уровня субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями, темпа, выносливости, чувствительности, эмоциональной удовлетворенности профессией.
Заметим, что, получив когнитивную оценку, «стимульное событие» вызывает одно из состояний: тревожности, напряжённости, неадекватной пассивности, стресса, конфликтности, фрустрации. Такое состояние затрудняет выполнение профессиональной деятельности и является психологическим барьером.
Внашем представлении, барьер – это напряжённое психическое состояние, вызванное неадекватно воспринятым событием, увеличивающее вероятность адаптационных нарушений, снижение активности и блокирующее деятельность человека.
Взависимости от того, в какой степени напряжённости это состояние переживается, на сколько человек уверен в том, что он справится или не справится с ним, можно прийти к выводу, что существует несколько путей выхода из состояния психологического барьера. Выделим два способа преодоления состояния психологического барьера: конструктивный и неконструктивный. Конструктивный способ предполагает проявление активности в преодолении барьера, учитель считает себя ответственным в решении проблемы. Неконструктивный способ характеризует пассивную позицию учителя, желающего любым путем ослабить, избежать или отложить разрешение проблемы, при этом возлагается вина на других или внешние обстоятельства, вменяется обязанность другому лицу разрешить ситуацию барьера. Рост напряжения сопровождается эмоциональным возбуждением, препятствующим рациональным процессам мышления и выбора: человек волнуется, впадает в панику и теряет контроль над ситуацией. Активное недовольство собой, прежним состоянием достигает такого уровня, при котором его эффект уже не способствует деятельности, направленной на достижение цели, а носит разрушительный характер.
67
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
Представим это в следующей схеме (схема 1). |
|
|
|
|
|
Конструктивн |
|
Неконструктив |
ый способ |
|
ный |
|
|
способ |
|
|
|
Выбор стратегий поведения
Состояние переживания
Когнитивная оценка
эмоциональные
Стимульное событие
68
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
Итак, между психическими состояниями и продуктивностью труда педагога существует определенная зависимость, согласно которой психические состояния учителя влияют на продуктивность его труда. Анализ сущности психологических барьеров в деятельности учителя показал, что при переживании учителем трудностей возникают такие психические состояния, которые делают невозможным применение определенных средств педагогической деятельности и общения (неуверенность, тревожность, напряженность, страх, неудовлетворенность, стресс), что приводит к преждевременному снижению работоспособности и эффективности деятельности.
В нашем понимании барьероустойчивость – это такоепсихическое состояние, которое позволяет личности учителя адекватно воспринимать трудности, контролировать свои чувства, поведение и быстро находить конструктивные пути выхода из ситуации барьера. Барьероустойчивое поведение» будем понимать, как способность педагога разрешать ситуации психологического барьера конструктивным способом, низкая степень выражена в применении неконструктивных способов поведения.
С нашей точки зрения, обладать барьероустойчивостью в профессиональной деятельности - это значит, в условиях такой деятельности уметь быстро ориентироваться в измененных условиях жизни организации, находить оптимальные решения в сложных нестандартных ситуациях и сохранять при этом выдержку, самообладание.
Заметим, что в качестве показателей психологической устойчивости к барьерам
впрофессиональной деятельности педагога выделяют:
-уверенность в себе как учителе;
-отсутствие страха перед детьми;
-умение владеть собой (саморегуляция, самоконтроль);
-отсутствие эмоциональной напряженности, ведущей к раздражительности, невыдержанности, неуравновешенности;
-наличие волевых качеств (целеустремленности, организованности, выдержанности, настойчивости, решительности, самообладания, терпимости);
-удовлетворенность деятельностью;
-нормальная утомляемость.
Основная работа по формированию психологической устойчивости к барьерам в образовательной системе должна строиться на основе проведения тренингов,
направленных на развитие барьероустойчивого поведения педагогов образовательных учреждений.
Своевременная психологическая поддержка педагогов позволяет предотвратить многие из перечисленных проблем, являясь своеобразной «подушкой безопасности» модернизации общего образования.
Предлагаемая программа направлена на развитие барьероустойчивого поведения специалистов образовательных учреждений, реализующих новые стандарты ФГОС.
Данный курс направлен на решение следующих задач:
расширение сферы осознаваемого в понимании собственных психических состояниях, вызванных барьерами в профессиональной деятельности;
69
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
гармонизация внутреннего мира специалиста за счет освоения новых знаний навыков психическойсаморегуляции, адекватного снятия эмоционального напряжения;
актуализация и расширение мотивов профессионального самосовершенствования;
укрепление личностной и профессиональной самооценки специалиста, осознание ими своих личностных особенностей и творческих возможностей.
Интенсивность занятий – 1 раз в месяц. Продолжительность каждого занятия 2
часа.
Программа включает в себя три основных этапа: I этап – подготовительный
II этап – конструктивная часть III этап – завершающий
Подготовительный этап, цель которого подготовить участников к занятию, создание соответствующего настроя, включает в себя упражнения на релаксацию.
Конструктивная часть является этапом психорегуляции и коррекции негативных, дискомфортных состояний, эмоциональной, аффективно-чувственной сферы.
Завершающий этап направлен на закрепление положительных результатов, достигнутых в ходе занятий и включает в себя обсуждение участниками группы переживаемого опыта, эмоций, собственных состояний.
Программа конструктивного изменения поведения специалиста и развитие барьероустойчивости осуществляется в форме тренинга. Работа включает различные виды тренинговых упражнений, психотехник, деловых игр, главная цель которых - знакомство с простыми, довольно доступными методами снятия напряжения, формирование умений управлять своим психофизическим состоянием, умений контролировать свое поведение.
В работе используются следующие группы методик:
1)свободное рисование с беседой о рисунке: воображаемое превращение специалиста в часть картинки, составление рассказа от имени части картинки;
2)игры-релаксации, помогающие снять психическое напряжение и способствующие подавлению негативных эмоций, гнева, раздражения, повышенной тревожности и агрессии;
3)психотехнические упражнения, помогающие повысить профессиональное мастерство, научиться быстро снимать утомление и напряжение, восстанавливать работоспособность, оптимально строить общение с окружающими;
4)игры-драматизации, в рамках которых разыгрывались маленькие спектакли на основе содержания выполненного ранее рисунка, либо специально предложенная сказка – метафора, содержащая проблему, близкую к проблеме специалиста.
70
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)