Сравнительная характеристика обучения и воспитания (по т.А.Стефановской, по е.М.Сафроновой)

Обучение	Воспитание
1. Образование, развитие и формирование личности происходит в познавательной деятельности	1. Образование, развитие и формирование личности происходит в различных видах деятельности
Следовательно
2. Проще а) педагогические влияния выступают в более «чистом» виде; б) обучение надстраивается над жизнью ребенка. В) протекает наиболее гладко: к имеющемуся уровню знаний присоединяются новые беспрепятственно; г) знания могут передаваться и при авторитарном характере общения; личность педагога имеет значение, но на содержание и объем полученных знаний влияет не «прямо пропорционально»; д) результат четко определен; е) содержание обучения изложено в учебных планах, учебных программах госу­дарственного образца.	2. Сложнее а) совпадение многообразных влияний; б) воспитание «встраивается» в жизнь ребенка. В) протекает часто с противодействием, борьбой: новое часто встречает отпор уже сложившегося (иногда прочно) противоположного; г) диалогичность общения есть необходимое условие воспитания; значение личности педагога для воспитанника сверхважно: если В1 не принимается ребенком как человек, он не может оказать положительного влияния на его внутренний мир; д) результат вариативен, зависит от внутреннего состояния учащихся, которое часто трудно раскрывается; е) единого содержания воспитания быть не может для всех детей одного возраста: оно создается В1 и В2 в процессе воспитания.
Образование ориентировано на будущее.	Воспитанность нужна и проявляется и в настоящем и в будущем.
Результат выясняется сравнительно просто. Знание по какому-то учебному предмету можно усвоить и на оценку 3-4 балла.	Результат выясняется намного труднее. Нравственной норме можно или следовать или нет; нелья быть не вполне честным, не вполне порядочным (на 3 балла). «Полуподлец, полуневежда, …но есть надежда, что будет полным, наконец»
Процесс познания протекает значительно быстрее.	Воспитание — длительный процесс.
Успехи достигаются быстрее и проще; мотивы, желание обучаться значимы, но не имеют решающего значения.	6. Успех достигается большим трудом; без положительной мотивации, потребности в становлении личностных качеств их воспитание существенно затрудняется.
7. Теоретически более разработан (начиная с XVII в. Я. А. Коменский (1592—1670)).	7. Теоретически менее разработан (начиная почти с XIX в. И. Ф.Гербарт (1776-1841)).

Приложение 7

Рис.3. Опорный конспект «Воспитание: сущность, структура, модели»

Приложение 8

Рис. 4. Опорный конспект «Воспитательная система»

Приложение 9

Рис. 5. Опорный конспект «Процесс обучения: сущность, структура, виды»

Приложение 10

Таблица 3

Организация процесса обучения как усвоения «готового знания»

Преподавание	Учение
1. Постановка познавательной задачи, формирование положительной мотивации	1.
2.	2. Восприятие материала
3. Выделение основных фактов, взаимосвязи ведущих идей	3.
4.	4. Запоминание, воспроизведение
5. Анализ и проверка результатов усвоения знаний, умений и навыков	5.

Приложение 11

Таблица 4