4.2. Структура дисциплины

Таблица 2

ОДО

Общая трудоемкость дисциплины составляет: 3 зачетные единицы (108 часов)

Вид работы	Трудоемкость, часов
	2 семестр		Всего
Общая трудоемкость	108		108
Аудиторная работа:	50		50
Лекции (Л)	16		16
Практические занятия (ПЗ)	34		34
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа:	22		22
Курсовой проект (КП), курсовая работа (КР)^i
Расчетно-графическое задание (РГЗ)
Реферат (Р)	4		4
Эссе (Э)	2		2
Самостоятельное изучение разделов	8		8
Контрольная работа (К)
Самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала и материала учебников и учебных пособий, подготовка к лабораторным и практическим занятиям, коллоквиумам, рубежному контролю и т.д.)	8		8
Подготовка и сдача экзамена	36		36
Вид итогового контроля	экзамен		экзамен

Таблица 3 – Разделы дисциплины, изучаемые в 2 семестре

№ раз- дела	Наименование разделов	Количество часов
		Всего	Аудиторная работа			Внеауд. работа СР
			Л	ПЗ	ЛР
1	2	3	4	5	6	7
1	Общие основы педагогики.	14	4	2		4
2	Целостный педагогический процесс: сущность, функции.	10	2			4
3	Обучение – часть целостного педагогического процесса	48	6	18		8
4	Воспитание – составляющая целостного педагогического процесса	36	4	14		6
	Итого:	72	16	34		22

Теоретический раздел.

Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке. (2 ч.)

Возникновение педагогики как науки о воспитании. Этапы развития. Предмет и объект изучения педагогики. Педагогика как область гуманитарного, антропологического, философского знания. Задачи и функции педагогики как науки. Категориальный аппарат педагогики. Система педагогических наук. Взаимосвязь педагогики с другими науками.

Тема 2.Методология педагогики и методы педагогических исследований. (2 ч.)

Методология педагогической науки и практики. Методы педагогического исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, моделирование, мысленный эксперимент); эмпирические (наблюдение, изучение продуктов деятельности, документов, опросные методы, социометрия, метод независимых характеристик и др.); математические (регистрация, ранжирование, шкалирование, корреляционный анализ и др.).

Тема 3. Целостный педагогический процесс. (2 ч.)

Сущностная характеристика понятия «педагогический процесс». Структура педагогического процесса. Педагогический процесс как система. Основные функции педагогического процесса. Закономерности и движущие силы педагогического процесса.

Тема 4. Обучение как дидактическая система, как одна из подсистем целостного педагогического процесса. (2 ч.)

Сущность процесса обучения. Методологические основы процесса обучения. Единство образовательной, воспитательной, и развивающей функций обучения. Двусторонний и личностный характер обучения, единство преподавания и учения. Компетентностный подход при проектировании и реализации процесса обучения.

Тема 5. Законы, закономерности и принципы обучения. (2 ч.)

Общие законы и закономерности обучения. Система дидактических принципов и правил обучения. Соотношение принципов и правил.

Тема 6. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. (2 ч.)

Сущность содержания образования и его исторический характер. Теории формирования содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования. Государственный образовательный стандарт. Реформирование образования в современном мире: глобальные, национальные и региональные направления и тенденции.

Тема 7. Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса. (2 ч.)

Воспитание как общественное явление и педагогический процесс интеграции человеческих ценностей и целенаправленного развития личности. Сущность процесса воспитания. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Воспитание-управление развитием человека как субъекта деятельности. Как личности, как индивидуальности.

Тема 8. Коллектив как объект и субъект воспитания. (2 ч.)

Понятие «коллектив». Признаки коллектива. Воспитательный коллектив как система. Коллектив и личность. Модели взаимоотношений личности с коллективом. Педагогическое руководство коллективом. Правила педагогического управления коллективом. Стили педагогического руководства.

4.3. Лабораторные работы – не предусмотрено учебным планом.

4.4. Практические занятия (семинары)

Тема 1. Педагогика как наука (2 ч.)

Вопросы для обсуждения

1. Эволюция научно-педагогического знания.

2. Педагогика – самостоятельная отрасль педагогического знания.

3. Объект, предмет педагогики. Базовые категории.

4. Взаимосвязь педагогики с другими науками.

Методические указания:

Изучение вопроса эволюции научно-педагогического знания поможет проследить этапы развития педагогической науки от зарождения педагогических идей в русле философских учений в Китае, Индии, Египте, Греции до современного этапа, основанного на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками – философией, психологией, социологией, физиологией, математикой, политологией, экономикой.

Далее целесообразно перейти к обсуждению проблемы статуса педагогики.

Следующим этапом работы может быть анализ статьи В.М. Полонского «Методы анализа и прогноза развития педагогической науки» (Педагогика. – 1995. - №5. – С. 18-24.). Статья должна быть предоставлена на занятии каждому студенту. После анализа статьи предлагается выразить собственное отношение к предложенной структуре наук об образовании.

Этот же вопрос предполагает рассмотрение высказываний сторонников взглядов на педагогику как на искусство и как на науку (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.П. Блонский и др.).

После рассмотрения объекта и предмета педагогики предлагается привести различные определения основных категорий педагогики, среди которых базовыми являются развитие, воспитание, обучение.

Категориями науки называются ее предельно общие, фундаментальные понятия, отражающие сущность данной науки, ее устоявшиеся, типичные формы отражения действительности. В любой науке категории выполняют системообразующую функцию. Базовыми категориями педагогики как науки являются развитие, воспитание, образование, обучение.

Развитие индивида — это процесс внутренне последовательного изменения физических, психических и духовных сил человека, обеспечивающих реализацию его жизненного потенциала, сущности и назначения, становление его личности.

Саморазвитие личности представляет собой детерминированное законами природного и социального бытия включение в процесс жизнедеятельности и жизнеобеспечения естественных индивидуальных сущностных сил и обеспечения за счет этого её поступательного изменения, переход на все более высокие стадии развития.

В отечественной педагогике воспитание рассматривается в широком и узком смысле. Воспитание в широком смысле понимают как общественное явление, целью которого выступает передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению.

Воспитание в узком смысле представляет собой сознательное, целенаправленное, систематически и планомерно организованное воздействие на индивида, взаимодействие с ним, которое должно привести к заранее предполагаемым результатам, отвечающим социальному заказу, сформулированному в виде цели.

В педагогике выделяют различные направления воспитания, которые определяются единством целей и содержания: умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание.

Обучение — это конкретный вид педагогической деятельности, в ходе которой под руководством специально подготовленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием. Обучение — это целенаправленный, специально организованный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, навыков, умений во взаимодействии педагога и учащегося.

С категориями «развитие», «воспитание», «обучение» тесно связана категория «образование». В педагогике существуют различные подходы к толкованию образования.

1. Образование - ценность развивающегося человека и общества.

2. Образование - процесс воспитания и обучения человека.

3. Образование есть результат обучения.

4. Образование - это система.

Образование — это целенаправленно организованный процесс и результат интеллектуального развития индивида, усвоения им опыта поколений в виде определенной системы знаний, навыков, умений.

Завершить рассмотрение третьего вопроса можно на выявлении специфики педагогической науки, кратко охарактеризовав ее особенности: познанные педагогикой закономерности имеют характер общих заключений, выражающих общие тенденции развития педагогического процесса; выводы педагогики отличаются большой вариативностью; выполнение установленных педагогикой норм и правил не всегда в должной мере обеспечивается научной поддержкой.

Рассмотрение последнего вопроса возможно по следующему плану:

- основные способы влияния педагогической науки на педагогическую практику;

- осуществление связи педагогики с другими науками о человеке и обществе;

- представление ведущих моделей педагогики как области научного знания.

Таким образом, приходим к выводу о том, что большинство исследователей во всем мире обоснованно выделяют теоретическую педагогику, которая содержит базовые научные знания о закономерностях и законах образовательного процесса.

Задания для самостоятельной работы:

1. Выпишите в тетрадь несколько вариантов определений понятий: «образование», «воспитание», «развитие», «обучение».

2. Ответьте на вопросы:

- что вы понимаете под объектом и предметом педагогической науки?

- какое значение имеют связи педагогики с другими науками и в чем они выражаются?

- по каким признакам можно определить, что та или иная отрасль знаний является наукой?

3. Прочитайте статью В.М. Полонского «Методы анализа и прогноза развития педагогической науки» (Педагогика. – 1995. - №5. – С. 18-24).