46. Виды, этапы, фазы профессиональной адаптации. Факторы и психологические механизмы профессиональной адаптации.

. Готовность - это первичное уел успешного выполнения любой деят-ти. Готовность к деят-ти включает убеждения, взгляды, отн-я, ч-ва, ЗУНы, установки, настроение на определенное поведение. Бывает: общая (представляет собой ранее приобретенные установки, ЗУНы, опыт); ситуативная (динамичное состояние личности, внутр настроенность на определ поведение, мобилизованность всех сил на активное целенаправленное действие). Подадаптацией понимается пр-сприспособления орг-ма к новым для него усл-ям функц-ния. На данный пр-с влияют различные черты личности, уровень общего и спец образования, проф подготовка и др.

Специалисты выделяют 4 ст-ни адаптации к новой соц среде: 1)начальная стадия: индивид знает как он должен себя вести в новой среде, но в своем сознан-ии не признает ценности новой среды и может отвергать их, придерживаясь прежней с-мы ценностей;2) стадия терпимости: индивид и новая среда проявляют терпимость к с-мам ценностей и образцам поведения др др;3) аккомодация: индивидом признаются ценности новой среды при одновременном признании новой средой некоторых ценностей нового сотрудника;4) ассимиляция: полное совпадение с-м ценностей индивида и среды.Виды: профес-ная- адапт к раб. месту, к орудию труда, технолог пр-су; социально-организационная (аспекты: администр-правовой, соц-экономич, управленч и рекреацион-творческ ( отражает адапт к сферам жизни ев с бытом и отдьгхом);психо-фпзиологическач-адапт к уел труда, режиму; _соц-психолог- пр-с вхождения личности в кол-в.Трудностив социально психолог-ой адаптации: -Нормы поведения работника могут не соответствовать нормам в новом коллективе. -Представления, взгляды и личный профиль нового работника противоречат ориентации, нормам и традициям коллектива -Труд коллектив относится к новому работнику равнодушно -Внутренние отн-я в труд коллективе, конфликтны.Факторыадапт: общие: не зависят отS; субъектные: св с особен личности.

Нарушения труд деят-ти, поведения и взаимоотношении личности с окружающими, изменение профес-ой среды, связанное, например, с изменением технологии, с приходом нового руководителя, с приобретением новой профессии или вступлением в новую должность, с переходом в другой цех или на другое предприятие, а также изменение потребностей, возможностей и целей самого ч-ка приводят к профессиональной дезадаптации. Дезадаптация может возникнуть вследствие кратковременных и сильных воздействий среды на ч-ка или под влиянием менее интенсивных, но продолжительных воздейст. Дезадаптация проявл в различи наруш деят-ти: в снижении производ-ти труда и его кач-ва, в нарушениях дисциплины труда, в повышении аварийности и травматизма. Критериями психофизиолог.адаптации считаются сост здоровья, настроение, тревожность, ст-нь утомляемости, активность поведения. Стойкие нарушения психич адаптации проявляются в клинически выраженных психопатолог синдромах и/или отказе от деят-ти.

47. Содержание понятия «профессиональное самоопределение личности». Типы самоопределения. Конфликты профессионального самоопределения. Личный профессиональный план.

Самоопред личности - сознательный акт выявл и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях, поиск себя, своего полож в мире, осознание себя как члена общества. Чтобы состояться как личность, чел должен мочь, сметь и уметь выбрать свой путь. Проф самоопред - процесс самостоят выбора профессии, осущ-ый личностью на основе анализа своих данных и соответс их требованиях проф. Отражающийся в проф планах личности, этот процесс завершается с их реализацией. Проф самоопред, начинаясь с размышлений над своим буд, кот подводят к выбору проф, завершается ее фактическим выбором. Принят реш о выборе проф, являющееся важным звеном волевого акта, всегда предшествует фактич выбору проф, за кот следует профессионализация, т.е. овладение знаниями, умениями и навыками по выбранной проф. Оно может носить пролонгированный дискретный характер в случаях смены проф, потери работы, когда чел вновь возвращ к необходим совершать проф выбор. Проф самоопред как одно из проявлений социализации личности может рассматрив в качестве централь характер-ки ее становлен. С 1ой стороны, оно выступает как присвоение соц и профо опыта, с др, предполагает вычленение своего «Я», благодаря учету своих индивид-личностных св-тв при выборе проф, стремлении реализовать себя в соц значимой деят-сти. Потребность в самоопределении возникает в подростковом возрасте. В юности проф самоопред связано с проблемой реш своего буд. Основываясь на устойчивых интересах и стремлениях, оно предполагает при выборе проф учет как внешн обстоятельств, так и своих возможностей, склонностей, способностей, в том числе обусловленных гендерными различиями. Это поиск проф для себя и себя в проф. Формирующаяся в подростк возрасте соц потребность в проф самоопред вначале не имеет конкрет выраженности. Поиск путей ее удовлетворения представляет собой творч процесс, в ходе кот проявляются цели, мотивы, установки, ценностные ориентации, связанные с буд проф деят-стью. Цели и мотивы проф выбора конкретизируются в проф планах. Поиск путей и средств их достиж преобразует их в проф намерения. Структурные элементы проф самоопред различаются по степени обобщенности инфо о предстоящей деят-сти и ее буд результатах. Проф самоопред - многомер и многоур процесс.

Анализируя потенциальные возможности самореализации личности, Н.С.Пряжников предлагает семь типов ее самоопределения:  1. Самоопределение в конкретной трудовой функции. Для этого типа самоопределения характерна реализация себя в рамках выполняемой деятельности.   2. Самоопределение на конкретном трудовом посту предполагает выполнение довольно многообразных функций (например, труд токаря). Трудовой пост характеризуется определенными правами и производственными заданиями, ограниченной производственной средой, включающей средства труда. Возможность самореализации в рамках выполняемой деятельности значительно выше, чем в первом случае. Смена конкретного трудового поста негативно сказывается на качестве и производительности труда и вызывает неудовлетворенность работника.  3. Самоопределение на уровне конкретной специальности предполагает сравнительно безболезненную смену различных трудовых постов и в этом смысле расширяет возможности самореализации личности. Например, водитель автотранспорта легко управляет любыми видами автомобилей.  4. Самоопределение в конкретной профессии предполагает, что работник способен выполнять близкие смежные виды трудовой деятельности. Как известно, профессия объединяет группу родственных специальностей. Поэтому по сравнению с предыдущим типом самоопределения работник .выбирает уже специальности, а не только трудовые посты.  5. Следующий тип — жизненное самоопределение, к которому помимо профессиональной деятельности относятся учеба, досуг, вынужденная безработица и др. По сути, речь идет о выборе образа жизни человека. Следует отметить, что немало людей видят смысл своей жизни во внепрофессиональной деятельности. Жизненное самоопределение предполагает не только выбор и реализацию человеком тех или иных социальных ролей, но и выбор стиля жизни и самого образа жизни. В этом случае профессия может стать средством реализации определенного образа жизни.  6. Более сложный тип — личностное самоопределение, рассматриваемое как высшее проявление жизненного самоопределения, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни. Личность в этом случае как бы приподнимается и над профессией, и над социальными ролями и стереотипами. Человек не просто овладевает социальной ролью, а создает новые роли и в каком-то смысле даже занимается социально-психологическим нормотворчеством, когда окружающие люди говорят о нем не как о хорошем инженере, враче, педагоге, а просто как об уважаемом человеке — уникальной и неповторимой личности. Можно сказать, что личностное самоопределение — это нахождение самобытного «образа Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей.  7. Наконец, самый сложный тип — самоопределение личности в культуре (как высшее проявление личностного самоопределения). Здесь обязательно обнаруживается внутренняя активность, направленная на «продолжение себя в других людях», что в каком-то смысле позволяет говорить о социальном бессмертии человека. Высший тип самоопределения проявляется в значительном вкладе личности в развитие культуры, понимаемой в самом широком смысле (производство, искусство, наука, религия и др.).  В каждом из представленных выше типов самоопределения автор условно выделяет пять уровней самореализации человека (критерий выделения уровней — внутреннее принятие человеком данной деятельности и степень творческого отношения к ней):  1) агрессивное неприятие выполняемой деятельности (деструктивный уровень);  2) стремление мирно избежать данной деятельности;  3) выполнение данной деятельности по образцу, по шаблону, по инструкции (пассивный уровень);  4) стремление усовершенствовать, сделать по-своему отдельные элементы выполняемой работы;  5) стремление обогатить, усовершенствовать выполняемую деятельность в целом (творческий уровень)

Конфликты профессионального самоопределения

 Самоопределение — это всегда утверждение собственной позиции в проблемной ситуации. Профессиональное самоопределение предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности. В самом деле, куда пойти учиться после окончания основной общеобразовательной школы? Какую выбрать профессию? Какова возможность трудоустройства по этой профессии? Каковы материальные возможности этой профессии? Чтобы определиться в проблемно-ориентационной ситуации, личности нужно соотнести свои потребности, позиции, интересы, мечты с собственными возможностями: подготовленностью, способностями, эмоционально-волевыми качествами, состоянием здоровья. Возможности, в свою очередь, необходимо соотнести с требованиями профессионального учебного заведения, профессии, специальности, конкретной трудовой функции.  Нередко согласование всех этих позиций затруднено. Если иметь в виду еще и социально-экономические факторы, позиции родственников, то становится очевидным, что профессиональное самоопределение, как правило, означает конфликт. Поскольку речь идет о самоопределении, то этот конфликт имеет внутриличностный характер. Его разрешение осуществляется путем ревизии и коррекции профессиональных устремлений, и конечно, внутриличностный конфликт может разрешаться продуктивно и деструктивно.  Сторонами внутриличностного конфликта самоопределения являются различные составляющие структуры личности. Можно выделить конфликты, обусловленные следующими факторами:  1) рассогласованием составляющих направленности: противоречиями между социально-профессиональными экспектациями и профессиональной действительностью, между мотивами профессионального роста, успеха и материального благополучия, между высоким уровнем притязаний (самооценки) и самоуважением, между неосознаваемыми мотивами (стремление к власти, подчинению) и ценностными ориентациями и др.;  2) несовпадением характера профессиональной деятельности и уровня профессиональной компетентности, порождающим внутриличностные конфликты между осознанной необходимостью в повышении квалификации и недостаточной профессиональной активностью, между неудовлетворенностью содержанием труда и нежеланием сменить профессию, между отсутствием перспектив карьеры и уровнем профессиональной компетентности и др.;  3) противоречием между направленностью личности на достижение успеха, карьеру, высокие материальные блага и недостаточным уровнем развития социально-профессиональных способностей, качеств, психофизиологических свойств, состоянием здоровья и др.;  4) несовпадением представления о своих профессиональных достоинствах и реальных профессиональных возможностей: противоречиями между «Я-возможным» и «Я-реальным», между «Я-идеальным» и «Я-деформированным». Важнейшим конфликтообразующим фактором выступает мотив соответствия самому себе. Этот мотив связан с самооценкой и обеспечивает непротиворечивость «Я-образов»;  5) противоречиями между профессиональными возможностями, потенциалом, способностями и социальными ограничениями, обусловленными возрастом, полом, этнической принадлежностью, внешностью; между необходимостью профессиональной мобильности и отчетливо выраженной возрастной ригидностью; между потребностью в продолжении профессиональной карьеры и вынужденным уходом на пенсию и др.  Первая группа противоречий характерна для лиц, находящихся на стадии оптации, вторая проявляется на стадиях профессиональной подготовки и профадаптации, третья и четвертая — на стадиях профессионализации и мастерства, пятая группа порождает конфликты на завершающей стадии профессионального становления.  Внутриличностные конфликты в отличие от межличностных человеком не всегда осознаются. Как правило, они проявляются в виде астенических эмоциональных переживаний, подавленного настроения, фрустрации, повышенной раздражительности, агрессивности, тревожности и др. Симптомы эмоционального неблагополучия побуждают человека к поиску путей снятия психического напряжения. Разрешение внутриличностного конфликта профессионального самоопределения требует высокой психологической компетентности и не всегда под силу самому человеку. Психологическую помощь и поддержку в разрешении этих конфликтов может оказать специально подготовленный практический психолог. Способы разрешения внутриличностных конфликтов зависят от характера противоречий, рассогласований, возникающих в процессе профессионального развития человека.  Преодоление внутриличностных конфликтов профессионального самоопределения возможно путем развития психологической компетентности, разработки альтернативных сценариев профессиональной жизни, повышения профессиональной активности, создания оптимистической профессиональной перспективы, усиления «авторства» своей профессиональной жизни, определения новых смыслов профессиональной деятельности, согласования амбивалентных установок и отношений, постоянного повышения своей квалификации, снижения уровня притязаний, самосохранения профессиональной целостности личности, предвидения возможных трудностей и потерь вынужденного увольнения или смены профессии, предупреждения возможных деформаций, кризисов и др.  Таким образом, можно выделить ряд типичных психологических проблем, порождающих внутриличностные конфликты профессионального самоопределения:  1) рассогласование идеального и реального образа профессии и самооценки: «Я-реального», «Я-возможного» и «Я-деформированного»;  2)несоответствие профессиональной квалификации уровню притязаний в области карьеры, материального и морального поощрения;  3) неправильный, вынужденный выбор профессии, места работы и должности;  4) противоречия между осознаваемыми и неосознаваемыми составляющими профессионального сознания.  Анализируя внутриличностные профессионально обусловленные конфликты, В.Б.Ольшанский приводит такие примеры: учитель считает себя прирожденным педагогом, наделенным математическими способностями, и преподает математику в старших классах. Ситуация бесконфликтная. Но вот если учительница считает себя музыкантом, но не попала ни в консерваторию, ни в театр, а вынуждена давать уроки пения, а то и просто работать в детском саду, то возникает внутриличностный конфликт1. Он может приводить к разным последствиям. Продуктивное разрешение конфликта — значительное повышение профессиональной квалификации и последующее увольнение. Деструктивный вариант: учительница сама мучается и мучает других, но иных возможностей заработка нет, о переквалификации речь также не идет — вот и живет человек в состоянии постоянной фрустрации.  В процессе профессионального становления личности постоянно возникают проблемы самоопределения: при выборе профессионального учебного заведения, профессии, специальности, при включении в профессиональный коллектив и т.п. — и всегда самоопределение принимает характер конфликта, который становится основой кризисных явлений.

Построение проекта личного профессионального плана – дело сложное, зависящее от ряда объективных и субъективных обстоятельств. Решение задачи выбора профессии может быть не только рациональным, «аналитическим», но и эмоциональным. Главный критерий здесь – не чья-либо внешняя оценка, а состояние удовлетворенности оптанта сделанным выбором, при условии, что обстоятельства этого выбора им достаточно хорошо осознаны.

Индивидуальная ситуация выбора профессии (проектирование профессионального жизненного пути и, прежде всего, его «старта») при всем разнообразии у каждого старшеклассника конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру. Е.А. Климов выделяет восемь важнейших типов обстоятельств, которые старшекласснику полезно «не забыть», принять во внимание при обдумывании профессионального будущего:

1. Позиция старших членов семьи.

2. Позиция сверстников, «значимых других» из круга внесемейного общения.

3. Позиция учителей, школьных педагогов, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога.

4. Способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности.

5. Уровень притязания учащегося на общественное признание. Недооценка, переоценка своих возможностей, заниженные или завышенные притязания – важные регуляторы и выбора профессии, и адаптации к профессиональной общности, и взаимоотношений со значимыми людьми.

6. Уровень информированности.

7. Склонности к тем или иным видам деятельности.

8. Сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы учащегося (включая и случай их полной неопределенности, и случай отсутствия).

48. Профессиональная ориентация, ее основные направления и психологические составляющие. Функции, цели и предмет профессиональной ориентации. Трудности профессиональной ориентации в современном обществе.

Профориент работа - с-ма мероприятий по ознакомлению с миром профессий и по содействию в выборе профессии согласно желаниям, склонностям, интересам ч-ка, а также с учетом его сп-тей и возможностей с учетом выбранной профессии.

Пр-пы профориент. работы:

1. Развив-щий и воспит-щий хар-р мероприятий. 2.Равное уважение ко всем профессиям.

3. Сочетание инд-ых форм работы с групповыми;

4. Понимание подготовки к труду не как компенсация беспомощности, а как активизация деят-ти и поведения;

5. Согласованность всех педагог воздействий м-у собой, а также с мотивацией деят-ти.

Профессиональная ориентация — это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.

В профессиональной ориентации выделяют основные направления: профессиональное просвещение (профинформация и профпропаганда), профессиография, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор (подбор) и профессиональная адаптация.

В современном обществе актуально и остро встает проблема конкретной психологической помощи людям в их профессиональном самоопределении. Задача психолога в этой ситуации состоит в том, чтобы дать человеку психологические средства разрешения его личностных проблем, связанных с профессиональным самоопределением. Психологи могут на основе диагностики этих психологических проблем помочь человеку в совершении профессионального выбора, или обеспечить предпосылки к совершению этого выбора в будущем.

Для решения психологических проблем в профессиональном самоопределении личности недостаточно дать рекомендации о том, какая профессия подходит, а какая не подходит индивиду. Психолог-консультант должен обеспечить условия, стимулирующие рост человека, в результате чего консультируемый сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор. Важнейшим моментом профессионального консультирования является поиск индивидуального воздействия, адекватного конкретной психологической проблеме каждого человека. Прежде всего необходимо определить, насколько запрос консультируемого (т.е. то, и чем он видит свою проблему) соответствует реальной проблеме профессионального самоопределения человека, а затем подвести его к этой реальности. Для диагностики психологических проблем, связанных с профессиональным самоопределением, иногда бывает достаточно беседы психолога с консультируемым, но в большинстве случаев требуется проведение комплексного диагностического обследования с помощью психологических методик, позволяющих определить:

ценностные ориентации и установки;

ближайшие и перспективные жизненные планы и профессиональные намерения;

уровень сформированности представлений о профессии;

уровень развития самооценки;

способности, склонности и интересы;

уровень развития профессиональной мотивации;

личностные особенности;

реальные жизненные условия (семейные отношения, здоровье, материальное обеспечение и пр.).

Информации, полученной в результате такого комплексного обследования, как правило, бывает достаточно, чтобы определить специфику психологических проблем данного индивида. Иногда предварительная беседа с консультируемым позволяет ограничить круг необходимых диагностических методик для выявления предполагаемой психологической проблемы. Здесь важным является наблюдение за поведением консультируемого во время общения и обследования (что ему интересно, что неинтересно, что трудно, что непонятно, в чем проявляется его познавательная активность, эмоциональное отношение, отказы и т.д.).

Можно выделить ряд типичных психологических проблем, связанных с профессиональным самоопределением личности. К ним прежде всего относятся:

Рассогласование идеального и реального образа выбираемой профессии.

Представления о своих личных ценностных ориентациях не соответствуют своим представлениям о ценностях, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности в новых экономических и социальных структурах.

Рассогласование реальной и идеальной мотивации профессионального выбора

Неадекватная самооценка.

Решение любых психологических проблем связано прежде всего с осознанием и принятием этих проблем, с развитием самосознания человека. Люди, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым психологическим настроем к самопознанию. Для них характерны: стремление разобраться в себе, оценка своих возможностей в современном мире, в том числе и в профессиональном, стремление оценить, какие условия могут способствовать, а какие мешать вхождению в мир профессии. Наибольшей сензитивностью в развитии профессионального самосознания обладают люди старшего школьного и юношеского возраста, для которых проблема профессионального и личностного самоопределения является насущной и актуальной.

В условиях профессионального консультирования, наряду с использованием классических методик, направленных на изучение личностных особенностей, интересов, склонностей и способностей, особое внимание следует уделить методикам, исследующим самосознание и самооценку человека.

Коррекция идеального образа профессии и идеального образа "Я" связана с осознанием профессиональных ценностей и образованием новых ценностных ориентации. Коррекция реального "Я" связана с осознанием своих возможностей, с опытом новых переживаний и новых отношений человека с окружающим миром и с собой.