Рабочая книга практического психолога

не обеспечивает реализацию личностных возможностей в профессио­ нальной деятельности. При моделировании ГТ требуется всесторонний учет свойств личности как целостности, уникальности, неповторимости и самобытности. При разработке ГТ объединяются, упорядочиваются па­ раметры всех сущностных проекций профессионала в единую целост­ ность — субъект профессиональной деятельности. Акмеологическая ос­ нова моделирования ГТ включает параметры половозрастного развития, индивидуально-психологические и психофизиологические особеннос­ ти, нейродинамические свойства психики, психические процессы и со­ стояния. Учитываются параметры потребностей, интересов, мотивов, ценностей, убеждений, мировоззренческих ориентации; развитых ка­ честв, сформированных способностей; профессиональных знаний, уме­ ний, навыков; самобытных индивидуальных проявлений, стиля деятель­ ности, которые присущи только данному субъекту.

Анализ ГТ как акмеологической категории позволил сделать следу­ ющие выводы:

1.ГТ можно изучать и применять как процесс, как науку, как образова­ ние, как сторону общественных отношений, как способ, вид, момент деятельности персонала.

2.ГТ можно рассматривать как средство не только практического, но и

творческого достижения поставленных целей.

3.«Творческое» в ГТ выражает этимологию технологии: «искусство», «мастерство».

4.Определенный «момент», «способ», «прием» ГТ имеет содержание и форму конкретной техники. Подобная техника применяется как «сила воздействия», характеризуется как «манера», используется как «кон­ троль» (ситуации, поступков, состояний).

5.Используемое в ГТ акмеологическое знание должно быть технологизировано по критериям, соотносимым с его сущностными проекциями субъекта и характеристиками объекта технологии.

Гуманитарные технологии направлены на развитие внутреннего потен­

циала, повышение профессионализма и адаптационных возможностей лю­ дей. Они включают целый комплекс естественнонаучных и гуманитарных знаний, такие технологии приобретают акмеологическую основу и способ­ ны, по образному выражению Н.А. Бердяева, наиболее полно раскрыть «син­ тезирующую духовность» личности. Так, психологический (эмоции, воля, восприятие, мышление, психическая регуляция), физиологический (функци­ ональные состояния, индивидуальные различия), медицинский (психотера­ пия, психогигиена, психопрофилактика, психокоррекция) аспекты ГТ по­ зволяют моделировать и развивать интеллектуальную, эмоциональную, во­ левую культуру психической активности персонала. Социально-психологи­ ческий, педагогический, управленческий, этический — коммуникативную и профессиональную культуру делового и межличностного общения, взаимо­ действия специалистов. Экологический, правовой, социологический аспекты —

социальную и морально-нравственную нормативность. Особенности ГТ

151

обусловлены внутренней установкой субъекта на ее разработку и внедрение. Объектом технологизации становятся личностные зоны развития персона­ ла, способы и средства жизнедеятельности, профессионального становле­ ния. В этих пределах пролегает путь самосовершенствования человека: про­ фессионализируется самосознание, определяются, дифференцируются са­ мопознание и саморазвитие, актуализируется цель самоопределения, фор­ мируются способы самоорганизации.

Структура ГТ представлена матрицей, включающей подробное опи­ сание моментов, общих для их разработки: цель и задачи технологии; методологическую основу; принципы разработки; условия технологичес­ кого процесса; анализ конкретной ситуации; характеристики субъекта и объекта технологии, особенности их взаимодействия; этапы, приемы (стратегические, тактические) достижения цели; способы прогнозиро­ вания результатов; внедрение. В основу типологизации ГТ положена стра­ тегия и логика ГТР, реализации личностных и профессиональных спо­ собностей специалистов как субъектов деятельности с опорой на выяв­ ленные акмеологические закономерности.

Основная задача ГТ — сформировать и закрепить в самосознании персонала востребованную необходимость в самопознании, саморазви­ тии и самореализации, позволяющих специальными приемами и техни­ ками самоактуализировать личностное и профессиональное «Я». Разви­ тие и самореализация профессионала, его деятельность находятся под существенным влиянием Я-концепции, сформированной всем его жиз­ ненным опытом. Важнейшей функцией Я-концепции специалиста яв­ ляется обеспечение внутренней гармонии, устойчивой адаптации пове­ дения субъекта в социокультурной среде. Приобретая с помощью ГТ осоз­ нанную активную роль, человек становится способным самостоятельно влиять на внешние условия социокультурной среды, жизненные и про­ фессиональные цели, систему ожиданий и прогнозов относительно бу­ дущего, оценивать их достижения и тем самым влиять на собственную стратегию развития и самореализации.

Овладение ГТ актуализирует самоценность человеческой жизни, спо­ собствует наиболее полному раскрытию физической, социальной и ду­ ховной сущности каждого индивида. ГТ самопознания, саморазвития и самореализации, посредством которых специалист развивается как субъект профессиональной деятельности, составляют технологическую основу его Я-концепции. Реализация внутренних и внешних модально­ стей «Я» профессионала осуществляется посредством инвентаризации, программирования, саморегуляции, самоутверждения. В результате че­ ловек приобретает технологические способности к самооценке, само­ программированию, самоорганизации, саморегуляции, самоутвержде­ нию и т. п. Технологические способности рассматриваются как способ­ ности реализованные.

Для успешного освоения специалистами ГТ наука и практика долж­ ны знать акмеологические закономерности ГТР, способы определения

152

процедур и специальные методы изучения психофизиологических, пси­ хологических, социальных качеств и способностей персонала; пути адап­ тации, прогнозирования, диагностики потенциальных возможностей, сформировавшихся способностей, технологических умений и навыков. Прогнозирование результатов профессиональной деятельности специали­ ста можно строить только тогда, когда есть явно выраженное подтвержде­ ние связи между личностными качествами, специальными знаниями и показателями реализации способностей, закрепленными технологически­ ми навыками и умениями конструирования деятельности. Собственно акмеологические, психологические и дидактические закономерности ГТР явля­ ются теоретико-методологической и прикладной основой для разработки ГТ и определяют пути оптимизации процесса развития персонала.

Собственно акмеологическим закономерностям ГТР отводится ведущее

место, поскольку они несут на себе нагрузку общей стратегии процедуры исследования, выполняя функции научного прогнозирования, диагнос­ тики и обратной связи с исследуемыми явлениями. Собственно акмеологические закономерности анализируются как прогнозные, диагностичес­ кие, прикладные. Прогнозный характер собственно акмеологических зако­ номерностей позволяет определить основные направления и процедуры ис­ следования ГТР; диагностический — получить необходимую информацию об исследуемых явлениях (социокультурных, психических, технологичес­ ких) с помощью специальных методов; прикладной — использовать и при­ менить полученную информацию в практических целях.

Прогнозный, диагностический, прикладной характер собственно акмеологических закономерностей ГТР отражает единство взаимообус­ ловленных, логически связанных законов, определяющих развитие об­ щества, личности, деятельности, а также принципы оптимального соче­ тания методов прогнозирования и диагностики социальных, гуманитар­ ных и естественных наук. Закономерности наук гуманитарного направ­ ления акмеологии прослеживаются с учетом интеграции различных отраслей психологии, а также психологии и педагогики, психологии и социологии, философии, культурологии и пр. Закономерности наук со­ циального направления акмеологии отражают необходимые, существен­ ные, повторяющиеся отношения общественных явлений, которые опре­ деленным образом влияют на тенденции ГТР, но не предопределяют мно­ жества случайностей в этом процессе. Закономерности естественнона­ учного направления акмеологии характеризуют обусловленность, самостоятельность, преемственность, постепенность и противоречивость ГТР. Прогнозно-диагностический характер собственно акмеологических закономерностей не только объединяет усилия различных наук о челове­ ке, но и ориентирует на интегративный результат их взаимодействия.

Прогнозирование результатов ГТР персонала на основе требований социокультурной среды одновременно выступает механизмом гаранти­ рованных условий оптимизации и гармонизации жизнедеятельности об­ щества в целом. Собственно акмеологические закономерности позволя-

153

ют: а) установить тип связей, отношений и зависимостей между содер­ жанием и формой обучения, развития, с одной стороны, потенциальны­ ми возможностями, реальными способностями специалиста и способа­ ми овладения деятельностью — с другой; б) выявить зависимость между объективными и субъективными, внешними и внутренними противоре­ чиями ГТР персонала; в) определить связи, зависимости между крите­ риями, показателями и уровнями оптимального ГТР специалистов. Дан­ ные закономерности отражают внутреннее единство и целостность содер­ жательных и структурных характеристик акмеологической концепции ГТР персонала.

Прогнозирование результатов ГТР на основе закономерностей, обус­ ловленных деятельностью специалисте, позволяют установить связи и зависимости между предметом, спецификой, функциями деятельности профессионалов, с одной стороны, личностно-профессиональным ре­ сурсом, возможностями и способностями конкретного субъекта деятель­ ности — с другой. Данная группа закономерностей характеризует прежде всего характер противоречий между уровнем профессионального разви­ тия личности и ее соответствия задачам, функциям, специфике деятель­ ности. Она определяет уровень адаптации личностных возможностей и способностей специалистов в процессе профессиональной самореализа­ ции. Наконец, она устанавливает функционально-ролевую направленность ГТР как основу оптимизации деятельности персонала.

Прогнозирование результатов ГТР на основе закономерностей, обус­ ловленных личностью специалиста, позволяет установить связи и зави­ симости между познанием, развитием и реализацией личностного ресурса человека как субъекта деятельности, т. е. определить его «эталонный» об­ раз. Данная группа закономерностей характеризует особенности внут­ ренних противоречий субъекта деятельности, соответствие личностных возможностей (знания, способности, умения, навыки) требованиям про­ фессиональной деятельности, целям и задачам ГТР, соотношение дви­ жущих сил и источников развития субъекта деятельности; детерминан­ ты конкурентоспособности профессионала.

Моделируемый на основе акмеологического прогноза результат во многом зависит от оценки его точности и достоверности. Диагностичес­ кий характер акмеологических закономерностей ГТР позволяет приме­ нить индивидуальный подход к субъекту в организации обучения и раз­ вития, организации его деятельности. Прогнозный, диагностический, прикладной характер собственно акмеологических закономерностей пре­ допределил анализ их психологической и дидактической основы.

Психологические закономерности ГТР соотносятся с законами и тен­ денциями развития человека, характеризуются устойчивостью связей, объективностью и субъективностью, повторяемостью, гетерохронностью, вариативностью. Психологическая основа акмеологических закономерно­ стей ГТР позволяет прогнозировать оптимальные результаты развития специалиста на базе его «зон развития», определить источники и движу-

154

щие силы внутреннего движения к оптимуму, выявить детерминанты оп­ тимального развития, определить дидактические средства ГТР. Психофи­ зиологические закономерности учитываются при выявлении соотношения между наблюдаемым поведением субъекта и его психическим состояни­ ем, реакциями в конфликтных или экстремальных ситуациях. Их действие обусловлено детерминацией психической деятельности и устойчивых ин­ дивидных особенностей субъекта; позволяют опираться на закономерно­ сти проявления чувств, эмоций, мотивов, функциональных состояний. Перцептивные закономерности определили динамику психических процес­ сов во времени, общении, взаимодействии людей. Опора на них обуслов­ лена тем, что феномен восприятия всегда связан с мышлением, памятью, вниманием, направляется мотивацией, имеет аффективно-эмоциональ­ ную окраску. Перцептивный образ выполняет функцию регулятора дей­ ствий, что учитывается при проведении тренингов. Закономерный харак­ тер развития памяти, установки, творчества является основой целеполагания, мотивации, ценностных ориентации профессионала. Закономер­ ность психической регуляции лежит в основе работоспособности, позволяет учитывать психические состояния напряжения субъектов дея­ тельности в период стресса, фрустрации, конфликта, кризиса.

Дидактические закономерности используются в выборе оптимальных средств, с помощью которых осуществляется реализация акмеологичес­ кой концепции ГТР в обучении и деятельности персонала. Особую на­ грузку несут закономерности организованного обучения, закономерности сотворчества, закономерности усвоения социокультурного опыта. Дидак­

тические закономерности усвоения знаний, умений и навыков опреде­ ляют объем, структуру, содержание ГТР персонала, целесообразность применения методов, форм, технологий обучения, продуктивность вза­ имодействия и сотворчества в процессе обучения. Существует связь ди­ дактических принципов с общей, социальной, возрастной психологией, физиологией высшей нервной деятельности, психологической педаго­ гикой. Этими науками познаны объективные закономерности психоло­ гических и физиологических процессов. Опираясь на это, а также на те­ орию информации и кибернетику, в процесс обучения можно внедрять эффективные способы управления (самоуправления) учебной деятель­ ностью, техники воздействия (самовоздействия), тренинги.

Эффективность ГТР измеряется на общественном, личностном и деятельностном уровнях. Это предполагает разграничение понятий

«профессионализм личности» и «профессионализм деятельности». Данные категории имеют разные критерии измерения. В первом случае мы име­ ем дело с профессиональным ресурсом личности (знаниями, умениями, навыками, способностями, качествами). Профессионализм включает ка­ чественные характеристиками субъекта деятельности, в том числе его психофизиологические состояния и психические процессы. Под профес­ сионализмом деятельности понимается использование субъектом средств и способов деятельности. Здесь профессионализм проявляется в качествен-

155

ных характеристиках процесса деятельности, определяющих эф ­ фективность применяемых техник и технологий.

Общая методологическая основа и принципы разработки понятий «профессионализм личности» и «профессионализм деятельности» сохра­ няют их внутреннее единство. Вместе с тем система критериев и показа­ телей, определяющая меру владения гуманитарным содержанием и тех­ нологическими средствами решения профессиональных задач, исполь­ зование технологий в ее осуществлении у людей различная. Именно по­ этому мы говорим о высоком, среднем и низком профессионализме личности. Данное понятие включает совокупность психофизиологичес­ ких, психических изменений, происходящих в процессе длительного вы­ полнения деятельности, обеспечивающих или качественно новый, бо­ лее эффективный уровень решения профессиональных задач, или, на­ против, — сдерживающих эту эффективность.

Дополнительным основанием для разделения понятия профессио­ нализма на личностный и деятельностный являются притязания специа­ листа и достижение им определенной степени удовлетворенности про­ фессиональным самоопределением. Профессионализм деятельности ха­ рактеризуют сознательное стремление и мотивация профессионала к постоянному самосовершенствованию и самореализации. Именно по­ этому, определяя систему критериев и показателей оптимального ГТР специалиста, мы измеряли не только его личностные характеристики, но и наличие навыков самопознания, саморазвития, которые проявля­ ются в обучении и деятельности.

Для обобщенной оценки профессионализма и продуктивности дея­ тельности персонала используются интегральные критерии оптимально­ сти ГТР: критерий социальной успешности, критерий конкурентоспо­ собности специалиста, критерий владения ГТ. Для характеристики оп­ ределенных действий, в которых проявляются профессиональные каче­ ства и способности специалиста, используются конкретные критерии оптимальности ГТР: психологические, технологические, культурологи­ ческие, нравственные и др. Для оценки индивидуальных проявлений специалистов — единичные критерии оптимальности ГТР: интеллектуаль­ ные, мотивационные, эмоционально-волевые, коммуникативные, пока­ затели здоровья и др.

Оптимизация средств и способов деятельности персонала предпола­ гает учет ее специфики, функционально-ролевой направленности, меры ответственности и интенсивности ее нагрузки. Это определяет внешние и внутренние средства оптимизации. Реализация явных (внешних) и ла­ тентных (внутренних) функций деятельности специалистов требует, с од­ ной стороны, изучения структуры и содержания деятельности, психофи­ зиологических проявлений со стороны субъекта, выполняющего ту или иную роль, и с другой — выявления внутриличностных механизмов фун­ кциональной регуляции и адаптации к изменившимся условиям среды. С учетом статуса и служебной роли субъектов деятельности можно выде-

156

лить директивные, аналитические, исполнительские функции руково­ дителя, аналитика (консультанта), исполнителя.

Наиболее интенсивной нагрузке в процессе деятельности у руково­ дителей подвержена эмоциональная сфера (50%); у аналитиков — ин­ теллектуальная (44%); у исполнителей — эмоциональная (63%). В возра­ стной группе сотрудников от 41 до 50 лет и от 31 до 40 лет — эмоциональ­ ная (72 и 50%). В мужской и женской выборках — эмоциональные на­ грузки соответственно составляют и 46 и 55%. Однако тренированные и управляемые латентные функции эмоциональной сферы обеспечивают наличие положительных эмоций, регулируют уровень тревожности, стра­ ха, безысходности.

Контролирование эмоциональных состояний, эмоциональная устой­ чивость способствуют предотвращению стресса конфликтности в обще­ нии. В волевой сфере латентные функции обеспечивают реалистическую оценку ситуации общения, самостоятельность и рациональность в при­ нятии решений, умение предупредить импульсивное поведение, обеспе­ чить эффективные действия в экстремальных ситуациях, проявить орга­ низованность, собранность, точность. В интеллектуальной сфере латен­ тные функции сохраняют гибкость и критичность ума, высокий уровень абстрактного мышления, его реалистичность. В коммуникативной сфе­ ре латентные функции поддерживают свойства, предрасполагающие к широкому спектру межличностных контактов, тонкость, чувствитель­ ность, эмпатийность, аттракцию в общении.

Функциональная адаптация специалиста, составляющая важнейшую основу освоения предмета деятельности, осуществляется быстрее, резуль­ тативнее, чем адаптация ролевая. Роль реализуется через стилевые осо­ бенности поведения, взаимодействие и общение людей. В роли реализу­ ются ценности, интересы, убеждения и нравственные позиции, через которые человек выражает себя и свою сущность. Выразить себя в роли значительно сложнее, чем выполнить функцию деятельности. В этой свя­ зи у профессионала важно сформировать психологическую готовность к принятию новых ролей и модификации ролевого поведения.

Реализация функционально-ролевой направленности деятельности руководителей осуществляется посредством технологий принятия реше­ ний (институциональных, локальных), коммуникативного общения и взаимодействия, упреждения и разрешения конфликтов, индивидуаль­ ной работы с персоналом, формирования команды. Функционально-ро­ левая направленность деятельности консультантов, аналитиков реали­ зуется посредством технологий гуманитарной экспертизы, сбора и ин­ терпретации социальной информации. К реализации исполнительских функций подходят все вышеназванные технологии, но с учетомтлредмета деятельности. Базовой функционально-ролевой технологией являет­ ся технология имиджа. Посредством функционально-ролевых ГТ пред­ ставляется возможной выработка моделей поведения сотрудников в за­ висимости от социальных «ролей» в конкретных обстоятельствах.

157

Одним из условий ГТР является выделение личностных «зон раз­ вития» специалиста, которое понимается комплексно и анализирует­ ся в индивидуальном, социальном, профессиональном и технологи­ ческом плане. Сознательное управление специалистом собственны­ ми зонами развития рассматривается как достижение самосовершен­ ствования в профессиональном становлении. Источники развития анализируются как потенциальные возможности, реальные, адапта­ ционные, технологические способности человека. Под движущими силами развития понимается индивидная, личностная и субъектнодеятельностная энергия сотрудника. Энергия понимается как форма психической активности, трактуется как сила выражения состояний, качеств, способностей, потребностей, вызывающих интенсивные из­ менения при воздействии.

Источники и движущие силы развития персонала имеют свою спе- цифически-акмеологическую закономерность, которая отражает общий процесс ГТР и его противоречия. Взаимодействие биологического и со­ циального факторов в структурной организации личности, взаимодей­ ствуя с профессиональным и технологическим факторами в определен­ ный отрезок времени, дает интегративно-технологическое наполнение движущим силам развития. Целостное единство этого взаимодействия оказывает общее влияние на профессиональное становление специали­ ста. Вместе с тем «индивидное», «личностное», «субъектно-деятельност- ное» по-своему доминирует на каждом иерархическом уровне системнодинамической организации профессионала, активизируя соответствую­ щие внутренние источники и движущие силы развития.

Индивидная энергия определяется состоянием здоровья и нервной си­ стемы. Доминанты личностной энергии анализируются как выражение по­ требностей, мотивов, убеждений, ценностей, мировоззрения, которые со­ здают «энергию готовности» к действию и наполняют его ценностным содержанием. В создании смысла действий участвуют эмоции, восприя­ тие, память, внимание, мышление, соответствующие им навыки, что в совокупности обеспечивает «энергию уверенности» и «энергию успеха» сотрудника. Субъектно-деятелыюстная энергия профессионала характе­ ризуется силой выражения интеллектуальных, эмоционально-чувствен­ ных, волевых, коммуникативных характеристик и силой здоровья. Имен­ но эти энергетические источники и движущие силы развития специали­ ста обусловливают «рождение» многомерного феномена — профессио­ нального акме.

Данный феномен можно выявлять и прогнозировать (диагностика); моделировать (конструировать эталон); прослеживать в становлении и развитии (коррекция). Многомерный феномен акме является образом-эта­ лоном интеллектуальных, эмоционально-чувственных, волевых, ком­ муникативных характеристик сотрудника и состояния его здоровья. Оп­ тимальным результатом ГТР и интегративным выражением професси­ онального акме профессионала является феномен конкурентоспособности.

158

Конкурентоспособным является сотрудник, имеющий явные пре­ имущества в сравнении с другими специалистами благодаря своему лич­ ностному и профессиональному потенциалу. Он способен выдержать кон­ курсы, выборы, изменившиеся условия среды, преодолеть препятствия, добиться успеха в жизни, профессиональной сфере, закрепить эту успеш­ ность в сознании других людей и сделать свои действия определенной нормой для других. Конкурентоспособный субъект деятельности — это лидер, у которого хорошо развиты адаптационные и технологические способности. Детерминантами конкурентоспособности являются интел­ лектуальные, эмоционально-волевые, коммуникативные преимущества и составляющие здоровья человека.

Акмеологические закономерности, условия, факторы и детерминан­ ты ГТР позволяют разработать специальную систему оценивания, кор­ рекции, моделирования и развития профессионального акме специали­ ста — акметектонику. Применение гуманитарных технологий лучше ха­ рактеризует продуктивность профессиональной деятельности персона­ ла, тогда как акметектоника — внутреннее движение сотрудника к профессиональному акме. Акметектоника — это внутриличностное дви­ жение к оптимуму, которое позволяет субъекту на основе самопознания и саморазвития определить свою «точку опоры» (Архимед) — источник, движущую силу развития. В акметектонике моделируемый эталон субъек­ та профессиональной деятельности определен как образ акме. Под обра­ зом акме понимается совокупность наивысших качественных показате­ лей интеллектуальных, эмоциональных, волевых, коммуникативных ха­ рактеристик и составляющих здоровья, полученных в процедурах оце­ нивания и коррекции.

Акметектоника соотносится с закономерностями, источниками, дви­ жущими силами, детерминантами ГТР персонала. Поэтому ее структура выглядит следующим образом: интеллектуальная акметектоника; эмо­ ционально-чувственная акметектоника; волевая акметектоника; комму­ никативная акметектоника; акметектоника здорового образа жизни. Каждый раздел акметектоники включает: 1) единицы анализа, развития

иреализации; 2) экспертно-диагностические методы сбора, анализа и ин­ терпретации информации, полученной о субъекте; 3) модель реальных профессиональных качеств; 4) модель реальных профессиональных спо­ собностей; 5) модель реальных умений и навыков; 6) техники воздействия

исамовоздействия в процессе обучения и развития; 7) техники коррек­ ции и самокоррекции существующего состояния; 8) техники конструи­ рования и развития профессионального акме.

Позиции 1—5 включают анализ информации о субъекте деятельнос­ ти, соотносимую с интегральными критериями социальной успешнос­ ти, конкурентоспособности и владения технологиями деятельности. Они представлены в акметектонике как программа оценивания. Позиции 6—8 представлены в акметектонике как программа коррекции. Следующей про­ граммой в акметектонике является программа моделирования образа акме

159

по входным и выходным параметрам. Она представлена как интеллек­ туальное акме; эмоционально-чувственное акме; волевое акме; коммукативное акме; акме здоровья и профессионального долголетия.

Таким образом, ГТР субъекта деятельности является продуктом при­ сущих обществу процессов гуманизации, гуманитаризации и технологи­ зации, отражающих основные требования к профессионализации персо­ нала. Разработанная на этой основе акмеологическая концепция ГТР учи­ тывает особенности и интеграцию тенденций развития социальных (на уровне общества), психических (на уровне личности), технологических (на уровне деятельности) явлений. Акмеологические закономерности ГТР позволяют оптимальным способом использовать и реализовать индивид­ ный, личностный, субъектно-деятельностный потенциал специалиста. Объективные критерии акмеологической концепции соотносятся с содер­ жанием, спецификой, функциями профессиональной деятельности пер­ сонала, субъективные — с личностными и профессиональными характе­ ристиками, специальными знаниями, умениями, необходимыми для осу­ ществления деятельности. Гуманитарно-технологическое развитие осу­ ществляется посредством гуманитарных технологий, согласованных с Я-концепцией и функционально-ролевой направленностью деятельно­ сти персонала.

Психолого-акмеологические средства гуманитарно-технологического

развития. Дидактические средства профессиональной подготовки специ­ алистов должны обеспечить оптимизацию процессов обучения и разви­ тия, способствовать устойчивости интереса субъекта к самопознанию, саморазвитию и самореализации в процессе профессионального станов­ ления. Это требует не только корректировки содержания и структуры обучающего процесса, но и принципиально иной ориентировки в дидак­ тике и методике обучения.

Дидактические средства процесса обучения мы рассмотрим в русле акмеологической концепции ГТР персонала. Представляя наши подхо­ ды к пониманию дидактического процесса развития профессионализма сотрудников, мы, безусловно, учитываем теоретико-методологическое наследие дидактики как общей теории образования, определяющей, что из накопленной человечеством культуры, с учетом требований времени, должно стать содержанием образования и характеристикой образован­ ной личности. Дидактика* — наука о закономерностях усвоения умений, навыков и формирования убеждений — определяет объем и структуру содержания образования, совершенствует методы и организационные формы обучения, воспитывающее и развивающее воздействие учебного процесса на субъекта.

Предвидение желаемого результата ГТР персонала может осуществ­ ляться по детерминистической и вероятностной схемам. В первом слу­ чае анализируемое явление, безусловно, имеет более высокую степень

* От греч. didaktikos — относящийся к обучению.

160