12.Генетичний аспект особистості. Задатки, здібності і талант.

Задатки - генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы. Служат базой, индивидуально-природной предпосылкой процессов формирования способностей и их развития для формирования тех или иных способностей.

3адатки - одно из условий формирования способностей, но они не предопределяют развития способностей. 3адатки многозначны, то есть на их основе могут быть сформированы различные способности.

В качестве таких задатков принято выделять:

1. Типологические свойства нервной системы (в первую очередь парциальные свойства, характеризующие работу разных анализаторов, разных областей коры больших полушарий), от которых зависят:

• скорость образования временных нервных связей,

• прочность временных нервных связей,

• легкость дифференцирования,

• сила сосредоточенного внимания,

• умственная работоспособность и т. д.

Индивидуальные анатомические особенности строения анализаторов и отдельных областей коры головного мозга.

Способности (англ. abilities, aptitudes, capabilities) - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности.

Существует 2 варианта классификации способностей:

1. по видам психических функциональных систем: сенсомоторные, перцептивные, аттенционные, мнемические, имажитивные, мыслительные, коммуникативные;

2. по основным видам деятельности: математические, музыкальные, научные, литературные, художественные.

Кроме того, различают способности:

• общие и

• специальные.

Общие способности характеризуются, тем, что

• во-первых, они в случае нормального развития имеются у большинства людей данной возрастной категории;

• во-вторых, они "задействованы" в широком спектре деятельностей.

К общим способностям относятся:

• общий интеллект,

• креативность (общая способность к творчеству),

• реже - обучаемость.

Специальные способности не являются широко распространенными, их формирование требует специального обучения и нередко особого дарования.

Высокий уровень развития общих или специальных способностей характеризуется как общая или специальная одаренность.

В подавляющем большинстве эмпирических исследований выявляются общие способности, от уровня развития которых зависит успешность выполнения широкого спектра деятельности. Разработана и обоснована теория интеллектуального порога (Перкинс, Термен), в соответствии с которой для успешного овладения каждой деятельностью необходим определенный уровень интеллекта; дальнейший успех в работе обусловливается не интеллектом, а другими индивидуально-психологическими особенностями.

Деятельность (профессиональная, учебная, спортивная и т. п.), которой овладевает человек, предъявляет высокие требования к его психологическим качествам. Этим требованиям не может удовлетворить одно какое - либо качество, даже если оно достигло очень высокого уровня развития.

Общие профессиональные способности - это психологические свойства личности, требуемые от человека данной конкретной профессиональной деятельностью; они определяются предметом труда в профессии (человек, техника, природа и др.).

Специальные профессиональные способности - это психологические свойства личности, требуемые от человека в рамках данной профессии, но при более узкой специализации. Специальные профессиональные способности определяются конкретными условиями труда, в том числе особыми (дефицит времени, информации, перегрузки).

Способности представляют собой совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру. Среди свойств и особенностей личности, образующих структуру конкретных способностей, некоторые занимают ведущее положение, некоторые - вспомогательное.

Структура математических способностей включает ряд частных способностей:

• способность к обобщению математического материала;

• способность к свертыванию процесса математического рассуждения и

• соответствующих математических действий;

• способность обратимости мыслительного процесса;

• гибкость мыслительных процессов при решении математических задач.

Структура литературных способностей предполагает:

• высокий уровень развития эстетических чувств;

• наличие ярких наглядных образов памяти;

• чувство языка;

• богатую фантазию;

• глубокий интерес к психологии людей;

• потребность к самовыражению и др.

Способность к организаторской деятельности включает

• коммуникативные способности,

• практический ум,

• способность заражать и активизировать других,

• критичность,

• тактичность,

• инициативность,

• требовательность к себе и другим,

• самообладание,

• настойчивость.

Предпринимательские способности человека предполагают его способность

• использовать определенное сочетание ресурсов для производства товара,

• принимать последовательные решения,

• создавать новшества и

• идти на риск.

К числу общих качеств личности, которые в условиях конкретной деятельности могут выступать как способности, относятся индивидуально-психологические качества, характеризующие принадлежность к одному из двух типов людей – художественному или мыслительному.

Представителю художественного типа легче, чем другому, освоить деятельность, которая требует впечатлительности, эмоционального отношения к событиям, образности и живости фантазии. Такие люди характеризуются:

• яркостью образов, возникающих в результате непосредственного воздействия;

• живой впечатлительностью;

• яркостью эмоций.

Для мыслительного типа характерно преобладание:

• абстракций;

• логических построений;

• теоретизирования.

Качества мыслительного типа создают условия для наиболее благоприятного развития деятельности, связанного с оперированием абстрактным материалом, понятиями, математическими выражениями и др.

Талант, здібність і спадковість.

Талант - высокий уровень развития способностей, проявляющийся в творческих видах деятельности. Также это - социальная характеристика человека, внесшего значительный вклад в развитие культуры, промышленности, науки и пр.

Так же как и способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве. Это сочетание способностей, дающее человеку возможность выполнять какую - либо сложную трудовую деятельность:

• успешно;

• самостоятельно;

• оригинально.

Талант - понятие не столько научное, сколько житейское, поскольку не существует ни теории, ни методов его диагностики. Об уровне таланта обычно судят по продуктам деятельности человека. Однако оценка новизны, совершенства и значимости продукта с течением времени меняются. Соответственно меняется и социальная характеристика личности.

В музыке, рисовании, математике, лингвистике, технике талант проявляется нередко в детском возрасте. Литературные, научные, организаторские таланты обнаруживаются в более позднем возрасте. Неравномерна и продуктивность талантливых людей. Замечены 6-7-летние периоды изменения творческой продуктивности и определенные возрастные ее максимумы: в науке максимум приходится на период 35-40 лет, в поэзии 24-30.

Формирование и развитие таланта зависит от собственной активности и условий жизни человека. Проявлению талантов способствуют:

• демократический стиль отношений в семье,

• отсутствие жесткой регламентации поведения,

• наличие творческого образца для подражания.

Проблема в том, что многими авторами этот термин употребляется для обозначения генетической основы умений. Однако талант нейтрален относительно вопросов наследственности.

Данные современных психогенетических исследований свидетельствуют о том, что способности, измеряемые тестами, имеют больший коэффициент наследственной детерминации, чем их предполагаемые психофизиологические задатки - свойства нервной системы.

Результаты психогенетических исследований свидетельствуют о высоком уровне наследуемости общего интеллекта и некоторых специальных способностей (в частности, математических). Между тем креативность, вероятно, в большей мере зависит от влияния социальной микросреды; на этом факте основаны теории, опирающиеся на средовой подход к развитию способностей – например, теория «интеллектуального климата семьи» О. Зайонца.