- •1.Поясніть значення педагогіки як науки. Чи можна вважати педагогіку прикладною філософією?
- •2. Назвіть основні категорії сучасної педагогіки (охарактеризуйте одну на власний вибір).
- •3. Поясніть функції педагогіки (теоретична і технологічна).
- •4. Сформулюйте актуальні проблеми сучасної педагогіки.
- •5. Назвіть основні галузі сучасної педагогіки.
- •6. Охарактеризуйте переваги і недоліки авторитарної й гуманістичної педагогіки.
- •7. Чи є педагогічна антропологія філософською базою виховання? Відповідь поясніть.
- •8. Охарактеризуйте особистість як об’єкт і суб’єкт виховання.
- •9. Сформулюйте основні фактори розвитку особистості.
- •10. Перерахуйте і поясніть зарубіжні теорії розвитку особистості.
- •11. Визначте сутність соціалізації та її етапи.
- •12. Поясніть роль навчання в розвитку особистості. Хто є автором культурно-історичної теорії розвитку особистості?
- •13. Дайте визначення «навчальної програми» та «базового навчального плану».
- •14. Охарактеризуйте стандарти вищої та середньої освіти.
- •15. Назвіть навчальні заклади України, охарактеризуйте їх.
- •16. Як відбувається неперервне та додаткове навчання?
- •17. Охарактеризуйте табір як дитячий оздоровчий навчальний заклад.
- •18. Дайте визначення «дитячої та юнацької молодіжної субкультури». Поясніть політичні, аполітичні, соціальні та антисоціальні молодіжні субкультури.
- •19. Окресліть тенденції розвитку систем навчання за кордоном.
- •20. Сформулюйте визначення методології педагогіки, назвіть її рівні.
- •21. Охарактеризуйте основні філософські напрями сучасної методології педагогіки.
- •22. Класифікуйте методи науково-педагогічних досліджень.
- •23. Поясніть сутність і структуру цілісного педагогічного процесу (цпп).
- •24. Перерахуйте закономірності і принципи цілісного педагогічного процесу (на прикладі одного принципу поясніть його правила реалізації на практиці).
- •25. Поясніть терміни «педагогічна діяльність» і «педагогічна майстерність». Назвіть основні складові педагогічної діяльності.
- •26. Охарактеризуйте виховний процес, його структуру та особливості інтеріоризації загальнолюдських цінностей.
- •27. Сформулюйте права й обов’язки класного керівника (вихователя), поясніть особливості його діяльності.
- •28. Охарактеризуйте дидактику як наукову дисципліну. Як співвідносяться процеси пізнання й учіння?
- •29. У чому полягає сутність навчального процесу та його двобічний характер?
- •30. Навчальна й пізнавальна діяльність. Назвіть спільне й відмінне у протіканні зазначених процесів.
- •31. Перерахуйте сучасні принципи навчання. Сформулюйте ієрархію педагогічної думки.
- •32. Класифікуйте закономірності навчання. Чи відрізняються закони навчання від їх закономірностей?
- •33. Назвіть основні види навчання(поясніть один із них на вибір викладача).
- •Пояснювально-ілюстративне навчання
- •Проблемне навчання
- •Комп'ютерне навчання
- •34. Охарактеризуйте проблемне навчання. Назвіть його сильні й слабкі сторони.
- •Пояснювально-ілюстративне навчання
- •Проблемне навчання
- •Комп'ютерне навчання
- •35. Охарактеризуйте програмоване навчання. Від чого залежить його ефективність? Програмоване навчання
- •36. Поясніть теорію поетапного формування розумових дій(п. Гальперін).
- •37. Назвіть особливості дидактичної системи л. Занкова.
- •38. Охарактеризуйте теорію змістового узагальнення формування навчальної діяльності д. Ельконіна – в. Давидова. Чи відрізняється ця теорія від дидактичної ситеми л. Занкова?
- •39. Поясніть технологію в. Біблера, с. Курганова «Діалог культур».
- •40. Охарактеризуйте технологію гуманістичної педагогіки ш. Амонашвілі. Назвіть найвідоміших педагогів гуманістів.
- •41. Сформулюйте наукові засади визначення змісту освіти. Назвіть основні елементи змісту освіти.
- •42. Перерахуйте державні нормативні документи, що визначають зміст освіти у сучасних освітніх установах України.
- •43. Чи відрізняються підручники від навчальних посібників?
- •44. У чому полягає культура життєвого самовизначення особистості?
- •45. Інтелектуальна культура особистості. Назвіть особливості її формування.
- •46. Етична культура особистості. Назвіть основні складові та шляхи формування.
- •47. Громадянська культура особистості. Назвіть основні складові і шляхи формування.
- •48. Культура праці та економічна культура особистості. Назвіть основні складові та шляхи формування.
- •49. Екологічна культура особистості. Назвіть основні складові та шляхи формування.
- •50. Естетична культура особистості. Назвіть основні складові та шляхи формування.
- •51. Фізична культура особистості. Назвіть основні складові та шляхи формування.
- •52. Культура між статевих відносин. Назвіть основні складові та шляхи формування.
- •53. Класифікуйте методи цілісного педагогічного процесу (поясніть один метод на вибір викладача).
- •54. Класифікуйте методи виховання. Назвіть шляхи ефективності використання їх на практиці.
- •55. Поясніть методи формування свідомості особистості(приклад, навіювані, освітні методи та ін..).
- •56. Поясніть методи організації діяльності та формування досвіду громадянської поведінки(методи педагогічної вимоги, привчання і вправлення, громадська думка, методи спільних виховних ситуацій).
- •57. Поясніть методи стимулювання і мотивації діяльності та поведінки (змагання, ігри, методи заохочення й осуду, покарання).
- •58. Охарактеризуйте методи контролю та самоконтролю у виховання (самоаналіз, самонавіювання, самоконтроль і самооцінка). Поясніть прийоми виховання.
- •59. Класифікуйте методи навчання на основі зовнішніх форм їх прояву.
- •60. Класифікуйте методи навчання на основі внутрішнього логічного шляху засвоєння знань учнями.
- •61. Класифікуйте методи навчання на основі рівня пізнавальної самостійності й активності учнів.
- •62. Назвіть складові бінарної класифікації методів навчання. У чому полягає загальна стратегія вибору методів і прийомів цілісного педагогічного процесу.
- •63. Сутність поняття «засоби цілісного педагогічного процесу». Класифікуйте їх.
- •64. Охарактеризуйте технічні засоби педагогічного процесу. Назвіть переваги комп’ютерних технологій навчання.
- •65. Дистанційне навчання, його особливості.
- •66. Класифікуйте форми організації цілісного педагогічного процесу. Назвіть основні структурні елементи уроку.
- •67. Назвіть класифікацію уроків за дидактичною метою. Сформулюйте вимоги до сучасного уроку.
- •68. Які форми навчання учнів на уроці Ви знаєте? Поясніть особливості їх використання у цілісному педагогічному процесі.
- •69. Класифікуйте і поясніть нетрадиційні навчальні заняття.
- •70. Позаурочні форми навчання, їх класифікація.
- •71. Дайте визначення «навчальної екскурсії». Які види навчальних екскурсій Ви знаєте?
- •72. Колективні творчі справи. Змоделюйте їх технологію організації.
- •73.У чому полягає сутність і особливості проектування педагогічних технологій? Визначте основні ознаки педагогічної технології.
- •74. Поясніть поняття «педагогічне спілкування», «культура педагогічного спілкування». Назвіть основні функції педагогічного спілкування.
- •75. Дайте визначення «педагогічного такту». Назвіть найвідоміші стилі спілкування.
- •76. Як відбувається розвиток комунікативних здібностей особистості? Назвіть основні шляхи вдосконалення культури спілкування.
- •77. Сформулюйте правила, що забезпечують успіх спілкування. У чому полягає ораторське мистецтво виступаючого?
- •78. Поясніть специфічні ознаки техніки публічного виступу.
- •79. Дайте визначення поняття конфлікту. Назвіть його функції й основні типи.
- •80. Поясніть структуру та динаміку конфлікту. Назвіть основні причини конфлікту.
- •81. Сформулюйте основні способи управління конфліктною ситуацією.
- •82. Сформулюйте технологію повного засвоєння знань.
- •84. Сформулюйте технологію колективного взаємонавчання.
- •85. Сформулюйте технологію модульного навчання.
- •86. Сформулюйте технологію проектної діяльності.
- •87. Сформулюйте технологію проблемного навчання.
- •88. Сформулюйте технологію особистісно орієнтованого навчання.
- •89. Сформулюйте технологію розвивального навчання.
- •90. Сформулюйте технологію розвитку критичного мислення.
- •91. Сформулюйте технологію програмованого навчання.
- •92. Сформулюйте технологію інтерактивного навчання.
- •93. Назвіть основних суб’єктів цілісного педагогічного процесу. В чому полягає суб’єктивність позиції виховання?
- •94. Охарактеризуйте сім’ю як суб’єкта соціалізації та виховання.
- •95. У чому полягає взаємодія сім’ї і школи?
- •96. Назвіть основні етапи статевого виховання школярів та специфіку їхньої підготовки до сімейного життя.
- •97. Для чого людині потрібна сім’я та джерела сімейної злагоди?
- •98. Назвіть форми і методи сексуального виховання дитини. У чому полягає соціалізація статевої поведінки особистості?
- •99. Періодизація вікових етапів психосексуального розвитку дитини. Особливості статевого дозрівання учнів на різних вікових етапах розвитку.
- •100. Охарактеризуйте педагога як суб’єкта педагогічного процесу. Назвіть особливості педагогічної професії.
- •101. Поясніть структуру діяльності вчителя. Назвіть основні види педагогічної діяльності.
- •102. У чому полягає зміст теоретичної готовності педагога? Охарактеризуйте основні групи умінь.
- •103. У чому полягає зміст практичної готовності педагога? Охарактеризуйте основні групи умінь.
- •104. Дайте визначення поняття колективу, назвіть основні види й типи дитячих колективів.
- •105. Особистість і колектив, поясніть моделі взаємодії особистості й колективу.
- •106. Основні етапи формування дитячого колективу (а. Макаренко та ін..).
- •107. Сформулюйте сутність і основні принципи управління педагогічними системами.
- •108. Назвіть основні соціально-педагогічні системи, поняття і види. У чому проявляється державно-суспільний характер управління системою освіти?
- •109. Охарактеризуйте освітні установи України.
- •110. Система освіти в зарубіжних країнах. На прикладі однієї країни поясніть спільне та відмінне з українською системою освіти.
- •111. Поясніть особливості організації науково-педагогічної праці вчителя.
- •112. Назвіть основні категорії управління, охарактеризуйте їх методологію.
- •113. Сформулюйте особливості еволюції управлінської думки. Визначте специфіку управління освітнім колективом.
- •114. У чому полягають особливості управління соціальним колективом? Охарактеризуйте педагогічний колектив, його основні функції.
- •115. Сформулюйте показники якості управління. Як відбувається атестація педагогічних кадрів?
- •116. Охарактеризуйте функції управління загальноосвітньою школою.
- •117. Сформулюйте основні вимоги до особистості керівника знз.
- •118. Перерахуйте види управлінських конфліктів, зазначте шляхи їх запобігання.
- •119. Охарактеризуйте інноваційні процеси в освіті. В чому проявляється інноваційна спрямованість педагогічної діяльності.
- •120. Які особливості інновацій в економіці сучасної системи освіти Ви знаєте?
95. У чому полягає взаємодія сім’ї і школи?
Сім'я та школа мають спільну мету — виховати всебічно розвинену гармонійну особистість, здатну реалізувати себе в професійному, громадянському і сімейному аспектах.
Саме в сім'ї дитина засвоює основні норми моралі, опановує навички спільної праці, формує власні життєві плани, естетичні смаки, громадянську позицію. Батьки – найперші та найголовніші вихователі, які відповідають перед власним сумлінням, народом, державою за якість виховання своїх дітей. Проте з кожним роком кількість неблагополучних сімей збільшується, у багатьох такі звичайні людські цінності, як любов, повага, взаєморозуміння, почуття відповідальності та родинного єднання відходять на другий план. Ми змушені констатувати факт: у наш час втрачається роль сімейного виховання і власне сім’ї як найбільш впливового фактора формування людини. Але діти - продовжувачі не тільки батьківського роду, а й соціального ладу. І від того, які духовні та моральні цінності закладуть у їхні душі сім'я та суспільство, залежатиме майбутнє всього народу.
На жаль, наше сьогодення на сутність взаємодії сім'ї та школи здійснило негативний вплив. Протиріччя, що існують у виховних підходах, позначаються на ефективності виховного процесу. Справа в тому, що традиційна взаємодія школи і сім'ї у вихованні підростаючих поколінь, коли всі члени громади переймаються станом розвитку, виховання, соціалізації дітей, готові надавати необхідну допомогу навчальним закладам, а школи намагаються коригувати сімейні взаємини, професійно підтримуючи батьків і дітей в облаштуванні родинного життя, була притаманна виключно радянському суспільству, тоді як у країнах розвиненої демократії школа і сім'я за своєю суттю різні, відносно незалежні, окремі інституції: сім'я — інтимно-персональна, школа — соціальна.
В ідеалі ці дві суспільні інституції за принципом доповнюваності мають збагачувати дитину досягненнями, які виробила культура, тим самим сприяючи її гармонійному та всебічному розвиткові.
Слід відзначити, що останнім часом з тих чи інших причин школа і сім'я перебувають у стадії перманентної конфронтації. Шкільні педагоги дають негативні характеристики сім'ї, звинувачуючи батьків у самоусуненні від виховання власних дітей, у брутальному, навіть жорстокому ставленні до них. Батьки, у свою чергу, зневажливо ставляться до вчителів, указуючи на їхній низький професійний рівень, невисокі моральні якості. У багатьох сім'ях не вважають за необхідне звертатися до педагогів з приводу проблем, які виникають у вихованні дітей. До педагогів батьки звертаються зазвичай тоді, коли вже запізно.
Сім'я і школа — потенційні природні партнери у вихованні дітей — часто виявляються реальними супротивниками, а поміж ними в епіцентрі ворожих взаємин і агресивних висловів постає дитина, яка вимушена пристосовуватися, лицемірити, що призводить до проявів аморальної поведінки.
96. Назвіть основні етапи статевого виховання школярів та специфіку їхньої підготовки до сімейного життя.
Статеве виховання - складова загального процесу виховної роботи школи і сім'ї, що забезпечує правильний статевий розвиток дітей і молоді.
У статевому вихованні насамперед необхідно враховувати вікові особливості школярів. Так, у молодшому шкільному віці відбувається самоусвідомлення дітьми своєї статевої належності, закладаються психологічна та емоційна основи сексуальності - сором'язливість чи розв'язність, різкість чи м'якість, ласкавість чи грубість, доброта чи злість, щедрість чи скупість тощо. Еротична чутливість виявляється через внутрішню рецепцію (зона геніталій). У цьому віці діти активно засвоюють принципи спілкування людей різної статі. Більшість молодших школярів ще шукають розгадку секрету дітонародження, таємниці материнства.
У період статевого дозрівання в підлітка зростає інтерес до протилежної статі, збільшується статевий потяг, стає актуальною інформація сексуального характеру. Велику увагу представники обох статей звертають на вторинні статеві ознаки. їх своєчасна поява і типовий для цього віку стан дає змогу відчути себе повноцінними чоловіками й жінками, проте вони відчувають невпевненість щодо пов'язаних з цим статусом ролей і функцій. З'являється схильність вважати вторинні статеві ознаки перевагами зовнішності саме представників іншої статі.
Статеве дозрівання впливає і на психіку підлітка. У цей період починають формуватися чоловіча і жіноча психологія, статевий потяг породжує відповідні думки, інтерес до протилежної статі, книг, кінофільмів, розмов дорослих на інтимні теми. Статевий потяг і енергія знаходять вихід не обов'язково в статевому акті. Це можуть бути різні види діяльності (туризм, спорт, музика та ін.), що вельми важливо для виховання особистості, оскільки раннє збудження дитячої сексуальності психологічно шкідливе, затримує подальший психосексуальний розвиток.
В юнацькому віці особистість загалом досягає фізичної зрілості, остаточно формується статева система. У юнаків цей період бурхливіший, ніж у дівчат, і характеризується підвищеною статевою збудливістю, різким зростанням еротичних інтересів і фантазій, потягом до осіб протилежної статі й закоханістю. На цю пору припадають завершення первинної соціалізації, громадське становлення особистості, її соціальне самовизначення, активне входження в суспільне життя, формування духовних цінностей.
Знання вихователями проблем, що можуть виникати на різних етапах статевого розвитку, дає змогу краще зрозуміти стан особистості школяра і педагогічно доцільно вибудовувати стосунки з ним, організовувати виховний вплив.
Коли ж формуються в людини якості, риси характеру, потрібні для щасливого подружнього життя? Звичайно, до одруження, у дитячі та юнацькі роки, коли інтенсивно розвиваються свідомість і самосвідомість особистості, засвоюються ролі дівчини і хлопця, жінки та чоловіка. У новостворену сім"ю морально – психологічні установки, пов"язані з виконанням статевих ролей, привносяться, так би мовити, у “готовому” вигляді, по-різному впливаючи на зміцнення чи ослаблення родинного фундаменту.