3.4. Содержание экологического образования в сфере

ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Деятельность как фактор экологического развития личности. Виды экологически ориентированной деятельности и их взаи­модействие. Экологически ориентированная познавательная, деятельность: наблюдение, экспериментирование, моделирова­ние. Экологически ориентированная практическая деятельность; труд, природоохранная деятельность. Организация игровой, речевой, художественной деятельности как экологи­чески ориентированных. Творческий характер деятельности.

Деятельностный подход является ведущим в отечествен­ной педагогике, т.к. именно деятельность является основой развития индивидуального сознания, личности человека. В дея­тельности ребенок проявляет умственную и двигательную ак­тивность, приобретает навыки, у него формируются разнооб­разные знания, развивается речь. Он ощущает результаты своих усилий, начинает осознавать их необходимость, у него форми­руется воля.

В философии под деятельностью понимается специфиче­ская форма общественно-исторического бытия людей, целена­правленное преобразование ими природной и социальной дей­ствительности, сущность которого в создании нового продукта. По характеру получаемого в процессе деятельности продукта все конкретные виды деятельности можно условно подразде­лить на практические (связана с получением материального продукта в результате изменения внешних объектов) и теорети­ческие (направлена на перенос материальных структур в созна­ние и создание сигнальных информационных моделей знаний).

Экологическая деятельность рассматривается как спо­соб и средство удовлетворения экологических потребностей, поддержания окружающей среды в пригодном для существова­ния и развития человека состоянии (Н.Ф.Реймерс). Экологиче­ская деятельность является фактором формирования экологиче­ского сознания, своеобразие которого детерминируется матери­ально-практическим и духовно-теоретическим характером ос­воения природы.

Субъект деятельности, чтобы быть подготовленным ин­теллектуально, психологически и практически, должен вырабо­тать экологические потребности (внутренние побудительные мотивы), определенные способности к экодеятельности и прак­тические умения. Последние, появившись в процессе активного отношения к природе, развиваются и совершенствуются в ука­занной экодеятельности.

Понятие «экологическая деятельность» является обобще­нием исторически сложившихся видов и форм социальной дея­тельности общества (природопреобразовательной, природо­охранительной, природовосстановительной, эковоспитательной и др.) я в «снятом» виде выступающих функциями этой дея­тельности.

В основе выбора ребенком тех или иных стратегий взаи­модействия с природными объектами лежат экологические представления и субъективное отношение к данным природным объектам. Специально организованная экологическая деятель­ность дошкольников носит имитационный характер, поскольку она моделирует жизненную практику и направлена на овладе­ние конкретными практическими умениями. В связи с этим правильнее будет обозначить ее как экологически ориентирован­ную деятельность.

Единого подхода к классификации экологически ориенти­рованной деятельности детей не выработано. В этнопсихологии вид деятельности выделяют с точки зрения механизма, способа переноса материальных структур в сознание:

перцептивная, связанная с сенсорным (визуальным, аудиальным, кинестетическим и др.) восприятием и построени­ем образа воспринимаемого природного объекта или явления;

когнитивная, связанная с переработкой вербальной информации экологического характера, осмыслением связей, интерпретацией норм экологической этики;

моторная, связанная с непосредственным практиче­ским взаимодействием ребенка с природным объектом.

В экопедагогике в зависимости от дидактических целей выделяют следующие виды экологически ориентированной деятельности:

• познавательную, направленную на формирование опы­та приобретения научной информации (анализ фактического материала; наблюдения в природе и оформление их результа­тов; определение объектов природы, описание их состояния, установление причинных связей; овладение приемами исследо­вательской работы и т.д.);

• ценностно-ориентационную, направленную на приоб­ретение опыта ценностных ориентации и оценочных суждений (сравнение эстетических и гигиенических качеств естественной и преобразованной природной среды, критическая оценка со­стояния окружающей среды; обсуждение последствий деятель­ности человека, возможных вариантов использования природы для удовлетворения индивидуальных или общественных по­требностей; соотнесение местных проблем охраны природной среды с глобальными, выбор решения из возможных альтерна­тив и соблюдение этических и правовых норм поведения, про­паганда природоохранных знаний и т.д.);

- практическую, направленную на формирование прак­тических умений (труд в природе, инвентаризация охраняемых природных объектов, составление необходимой документации, зашита природных объектов от разрушения, сохранение редких и уникальных объектов природы, уход за ландшафтом, улучше­ние природного окружения, др.).

Безусловно, выделение всех вышеперечисленных видов деятельности является условным, поскольку все они взаимосвя­заны. Так в процессе практического взаимодействия с объекта­ми природы задействованы как перцептивная, так и когнитивная деятельности. Визуальная информация, полученная в результате наблюдений, может интерпретироваться в результате мыследеятельности в убеждения, ценностные ориентации и реализоваться в поведении ребенка в природе. Активизация одной стороны деятельности не вытесняет, не заменяет полностью другую, а создает возможности для нового уровня экологического разви­тия личности ребенка.

Ознакомление с видами экологически ориентированных деятельностей происходит на основе усвоения предъявляемых образцов, применения умений и навыков по алгоритму, или ре­шения задач поискового характера, требующих видоизменения усвоенных действий, их комбинирования в новых ситуациях.

В структуру любой деятельности входят следующие ком­поненты: потребность человека, на удовлетворение которой направлена его деятельность (цель), предмет деятельности, дей­ствия с предметом, средства деятельности, ее результат.

Цель - отражение потребности ребенка в результатах его деятельности. При этом сама деятельность направляется пла­ном, задачей, установкой, возникающими на основе информа­ции, которая поступает в мозг и хранится в нем. Ребенок на ос­нове этой информации и накопленного прошлого опыта может предвидеть результаты своей деятельности, и соответственно строить свои действия, отбирать средства и комбинировать спо­собы деятельности.

Таким образом, алгоритм выполнения деятельности включает следующие элементы:

- оценка ситуации (анализ состояния ситуации);

- прогнозирование (определение того, какой должна стать ситуация);

- программирование (что надо сделать для этого);

- планирование (как сделать);

- реализация (осуществление запланированных дейст­вий);

- контроль и коррекция (сравнение достигнутых резуль­татов с «моделью» и в случае необходимости внесение в дейст­вие каких-то изменений).

Познавательная деятельность является деятельностью поправленной, ее содержание, в отличие от практической, составляет овладение общими способами деятельности (действий) в сфере знаний. Это деятельность по самоизменению, продуктом ее оказываются те изменения, которые происходят в самом субъекте (ребенке) в ходе выполнения данной деятельности.

В познавательной деятельности важен характер потребности, на удовлетворение которой направлена данная деятель­ность. Достижение цели деятельности удовлетворяет познавательные потребности ребенка, которые находят свое выражение в выявлении и постановке соответствующих познавательных. Решение этих задач осуществляется посредством выпол­нения определенных познавательных действий с применением средств мышления.

В качестве предмета экологически ориентированной познавательной деятельности выступают экологические зна­ния, а результатом ее - изменение (приращение) этих знаний, преобразование опыта детей путем присвоения ими элементов экосоциального опыта. Поскольку в программах экологического образования и воспитания дошкольников конкретно не опреде­лены виды познавательной деятельности (виды познавательных умений), подлежащие усвоению, педагог определяет содержа­ние деятельности детей с учетом специфики способов познания природы и окружающего мира. К основным видам познаватель­ной деятельности в экологическом образовании детей следует отнести наблюдение, а также непосредственно связанные с ним экспериментирование и моделирование.

Наблюдение - целенаправленное восприятие окружаю­щего, обеспечивающее возникновение представлений. Основ­ным конституирующим компонентом наблюдения рассматрива­ется восприятие. При этом С.Л.Рубинштейн, не отрицая сенсор­ной основы наблюдения, переносит центр тяжести в определе­нии наблюдения на интеллектуальные процессы («думающее восприятие»). На разных стадиях развития наблюдения у ребен­ка изменяется: содержание, доступное для интерпретации, и глубина познавательного проникновения в него; сложность композиции, которая может быть схвачена ребенком в целом, в единстве и взаимосвязи всех ее частей; в сознательности и сис­тематичности наблюдения.

Наблюдение является сложной познавательной деятельностью, в которой осуществляются в единстве сенсорные про­цессы, мышление и речь и на которую оказывают существенное влияние различные стороны личности (воля, произвольное вни­мание, эмоции, интересы, прошлый опыт - знания и навыки).

Наблюдение как познавательная деятельность — продукт длительного развития в процессе воспитания и обучения ребен­ка и формируется уже в дошкольном возрасте. Процесс наблю­дения на различных возрастных ступенях имеет свои особенно­сти. Это вполне закономерно, так как развитие любого процес­са, любого навыка способности ребенка ограничено возрастны­ми возможностями. В соответствии с задачей наблюдения и характером объекта ребенком используются различные виды восприятия, при этом меняется соотношение включенных в дея­тельность наблюдения сенсорных и интеллектуальных процес­сов.

На ранних стадиях развития деятельности наблюдения у детей ведущее значение имеют сенсорные процессы — различ­ные виды восприятия. Это распознающее наблюдение, основ­ная задача которого — распознавание, установление признаков и свойств объектов. Этот вид наблюдения, имеет место в двух случаях:

во-первых, когда ребенок обращается к предмету в связи с предстоящей продуктивной деятельностью (трудовой, изобразительной, конструктивной и др.),

во-вторых, при озна­комлении с новыми для него предметами и явлениями.

Исполь­зуя разные способы обследования, ребенок устанавливает каче­ства и свойства, стороны и особенности проявления наблюдае­мого объекта. Анализ воспринимаемого предмета носит явно сенсорный характер; он ощупывается, осматривается, иногда в восприятие включаются слух, обоняние и даже вкусовой анали­затор. Восприятие направляется и контролируется мышлением: происходит отбор способов обследования, исходя из принятой задачи и характера объекта. Выделенные в ходе восприятия свойства и качества сравниваются друг с другом, а также со свойствами и качествами других предметов. Происходит отбор признаков: одни из них оцениваются как характерные или су­щественные, другие как случайные или второстепенные. В ре­зультате наблюдения формируется более полный дифференци­рованный и целостный образ предмета или суждение о нем.

Начиная со среднего дошкольного возраста, детям дос­тупно наблюдение за изменениями и развитием предмета, которое также строится на основе использования различных способов обследования и разных видов восприятия, которые формируются в распознающем наблюдении. На первый план выдвигается установление тех признаков, которые получили новую качественную характеристику, а не всего объема призна­ков. Восприятие акцентируется на появлении новых частей. Усиливается роль памяти (необходимо помнить прошлое со­стояние предмета), усиливается значимость сравнения и меняет­ся его способ: настоящее состояние объекта сравнивается с ра­нее бывшим. Таким образом, усиливается роль мышления и речи (сравнение, суждение об изменении и его причинах).

Воссоздающее наблюдение сохраняет свою сенсорную основу: по степени качества, устанавливаемого в восприятии, выносится суждение о состоянии предмета или восстанавлива­ется картина целого. Решение этой задачи требует тонкого сен­сорного анализа и умения соотнести часть с целым, опираясь на имеющиеся представления. Сенсорные основы значительно сужаются, но без них решение задачи невозможно. Мышление приобретает здесь ведущее значение вместе с деятельностью воссоздающего воображения. От схематического целого, нерасчлененного, более или менее диффузного, т.е. от целого, в кото­ром части не расчленены или лишь внешне соединены, воспри­ятие и наблюдение ребенка переходит к целому, основанному сначала на внешней, а затем на внутренней взаимосвязи его частей, сторон, моментов.

Осмысленное восприятие предметов зарождается у детей рано, но ограниченные опыт и знания дошкольников не позво­ляют видеть существенные их стороны. Восприятие находится в плену аффективно-моторных и эмоциональных реакций. Яркие впечатления, особенно получаемые от быстроменяющихся дви­жущихся предметов и явлений, — результат непроизвольных наблюдений детей. Для того чтобы от чисто рецепторного акта восприятия подняться к наблюдению, нужно знать, что и как наблюдать. С расширением кругозора ребенка, вместе с увели­чением объема знаний и развитием мышления происходит не­прерывное углубление и преобразование восприятия. Ребенок по-новому воспринимает мир по мере того, как он глубже его познает. В высшем своем проявлении наблюдение - это дея­тельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем, которая характеризуется наличием умений:

• понять познавательную задачу и самостоятельно ставить кратковременные цели наблюдения;

• принять план наблюдения и самостоятельно планировать содержание наблюдений (подбирать способы восприятия и средства, определять последовательность этапов наблюдения, обосновывать целесообразность своих предложений);

• осуществлять наблюдение в соответствии с разработан­ным планом, интерпретировать наблюдаемые явления в соот­ветствии с имеющимися знаниями и жизненным опытом, ис­пользовать освоенные способы познания в новых условиях.

• оценивать результативность наблюдения, делать выводы и обобщения.

Имеющиеся исследования позволяют определить основ­ные линии в развитии умений наблюдения. Наблюдение требует наличия у ребенка устойчивого, произвольного внимания более или менее продолжительной сосредоточенности ребенка на объекте наблюдения. Мотивами наблюдения у детей дошколь­ного возраста является стремление к достижению результатов в продуктивной деятельности и познавательное отношение ре­бенка к окружающему.

Экспериментирование (экспериментальная деятель­ность) способ познания природы, при помощи которого в кон­тролируемых и управляемых условиях исследуются явления, свойства; качества.

По сравнению с наблюдением экспериментирование явля­ется более сложной формой деятельности, так как предполагает:

• активное воздействие на изучаемый предмет или явле­ние;

• создание специальных условий;

• умение соотнести экспериментально наблюдаемые явле­ния и процессы с тем, что происходит в естественной природе, и сделать выводы.

В процессе общения с природой у ребенка возникает множество вопросов: что ест муравей? Зачем кошке хвост? Где ночует солнце? Почему бывает радуга? и т.д. Пытаясь самостоя­тельно найти ответы на поставленные вопросы, ребенок выдви­гает элементарные гипотезы, которые часто носят нереальный, фантастический характер. Он стремится проверить правиль­ность своих предположений, задавая вопросы взрослым или самостоятельно опытным путем. Зачатки экспериментальной деятельности можно обнаружить в поведении ребенка, начиная с раннего детства (ребенок отрывает крылья мухе, чтобы прове­рить, сможет ли она летать).

Открытие "новизны" в природе рождает у детей глубокий познавательный интерес. Ребенок выступает как исследователь, самостоятельно выбирающий различные способы воздействия на окружающий мир, при этом у него ярко выражена установка на получение чего-то нового, неожиданного. Движущей силой этого процесса является потребность в новых впечатлениях, побуждающая исследовать окружающие предметы и явления.

Вопросы развития детского экспериментирования как деятельности актуальны в современной педагогике, психоло­гии. Под экспериментированием понимается исследование объ­екта или ситуации путем управления условиями (переменными, факторами). Экспериментирование рассматривается как "цело­стная исследовательская деятельность в условиях неопределен­ности, включающая творческие компоненты и имеющая свои основания и достаточно эффективные механизмы.

Н.Н. Поддьяков отмечает, что благодаря эксперименти­рованию, мышление ребенка, в частности в процессе освоения природы, можно сделать гибким, подвижным. Данная деятель­ность носит высокий энергетический потенциал, сопровождае­мый эмоциональным подъемом, поэтому именно в этой дея­тельности очень рано и наиболее ярко проявляется общее пси­хическое развитие детей, формируются их способности.

Своеобразие экспериментирования как деятельности заключается в том, что она строится самим дошкольником по мере получения новых сведений об объекте. Получая иногда совершенно неожиданную для себя информацию, ребенок са­мостоятельно изменяет направленность деятельности. Психоло­ги, педагоги считают, что в экспериментировании (реальном и мысленном) наиболее ярко проявляется саморазвитие детей. Преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны, свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют построить новые, более сложные и совершенные преобразования. Таким образом, при накоплении знаний об исследуемом явлении ребенок получает возможность ставить себе новые более сложные цели.

Фактором конституирующим деятельность является ее Предметность и экспериментирование не является исключением.

В процессе познания ребенком природы экспериментирование осуществляется с природными материалами, объектами и явле­ниями. Особое значение для развития экспериментирования как деятельности является наличие предметной среды.

Задача педагога заключается в стимулировании стремле­ния к открытию нового, в развитии навыков экспериментальной деятельности без фокусировки на специфическом научном со­держании

Моделирование - способ исследования объектов, кото­рый понимается как избирательное копирование человеком оп­ределенных свойств окружающей действительности и выража­ется в создании специальной, более удобной модели-аналога какого-либо реального предмета (явления, процесса, состояния), позволяющей представить изучаемый объект более наглядно и обобщенно. Модель несет информацию о признаках объектов и явлений, форме и стадиях процессов, протекающих в природе, связях и отношениях.

Моделирование лежит в основе творческого мышления, в основе познания и преобразования действительности, ибо имен­но процесс построения моделей окружающего мира рождает понимание связи между его отдельными предметами и явления­ми.

Модели без специального вмешательства взрослых соз­даются детьми в разных видах деятельности: рисунок, поделка всегда моделируют действительность, передавая общее строе­ние предметов или ситуаций.

Процесс познания окружающего мира начинается с чувст­венного восприятия. Однако многие явления природы невоз­можно воспринимать непосредственно. В этих случаях требует­ся «построить» в сознании абстрактное представление об объек­те или явлении. Модель является исходным этапом и основным условием абстрактного мышления, создает познавательный об­раз — когнитивный артефакт, который выходит за пределы гене­тически унаследованных форм перцептивной деятельности. Модель - это не только отражение природной и социальной реальности, но и предполагаемая форма деятельности, репре­зентация будущей практики и освоенных способов деятельно­сти.

Интересным видом познавательной деятельности является коллекционирование. С детьми можно коллекционировать, не нанося ущерба, различные элементы природы (раковины, перья птиц, шишки, семена, образцы минералов, необычные коряги). Познавательное значение имеют коллекции марок, значков, эмблем с изображением природных объектов, а также их фото­графий и записей звуков природы на аудиокассетах.

В процессе экологического образования познавательная деятельность дошкольников тесно связана с практической, которая направлена на формирование практических умений, навыков планирования и организации своей работы, контроля и самооценки. В практической деятельности формируются знания ребенка, расширяется кругозор, переходят в практически дейст­венные установки мировоззренческие принципы. В процессе практической деятельности дети познают свойства, качества, состояния объектов природы, усваивают способы их определе­ния. Например, чтобы определить потребность растения в поли­пе, необходимо учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля).

Успешность овладения практической деятельностью зави­сит от уровня сформированности у детей:

• знаний о способах и видах практической деятельности и соответствующих умений и навыков;

• положительного отношения к труду (интереса, готовно­сти и потребности трудиться, ответственности за конечный результат, трудовой дисциплине, уважения к людям труда);

• личностных качеств (трудолюбия, настойчивости, само­стоятельности, взаимопомощи).

Практическая экологически ориентированная дея­тельность в ДОУ связана с формированием стратегий непраг­матического взаимодействия с природой и включает следующие направления: труд в природе, природопользование, охрана при­роды

Труд в природе приближает детей к растениям и живот-мим, к пониманию своих собственных сложных взаимосвязей с природой. Труд детей своеобразен. Продукты его объективно мало значимы, необходимо обращать внимание на его субъек­тивную значимость, на затраченные ребенком трудовые усилия, на проявление им воли, желания трудиться, чтобы доставить радость окружающим или сделать что-то полезное своими ру­ками.

Труд является основным, исторически первичным видом деятельности человека. Экологически ориентированная трудо­вая деятельность дошкольников должна быть направлена на сохранение и улучшение окружающей среды. Реально возмож­ности такой деятельности ограничены уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке, благоустройством помещений ДОУ и территории микрорайона. Дети знакомятся, прежде всего, с доступными технологиями содержания комнат­ных растений и домашних животных. Общая стратегия содер­жания растений и животных заключается в отборе тех объектов, которые были одомашнены, успешно живут и размножаются в неволе. Необходимо довести до сознания детей, что растениям и животным местной флоры и фауны «лучше живется» в естест­венной природе, в «родном» лесу, озере, болоте.

Второе стратегическое направление связано с обучением детей создавать комнатным растениям и домашним животным условия, максимально удовлетворяющие их потребности и ими­тирующие естественную природную среду.

Трудовая деятельность, как и любая другая, включает со­держательную, операционную и мотивационную сферу и на­правлена на формирование у детей таких структурных компо­нентов, как анализ и принятие трудовой задачи, планирование предстоящей деятельности, ее осуществление и контроль.

Трудовая деятельность имеет определенную структуру; Цель деятельности выступает как личная (коллективная) установка, как конкретное трудовое задание, как стремление к приобретению знаний, умений, способов творческой деятельно­сти. Быстроту и целенаправленность принятия трудовой задачи определяет мотивация деятельности. Трудовая деятельность направлена на преобразование окружающей действительности и подчинена итоговому результату, что придает специфический характер ее мотивации: деятельность осуществляется первично не в силу привлекательности самого процесса, а с целью полу­чения более или менее отдаленного ее результата (продукта), служащего для удовлетворения тех или иных потребностей. К старшему дошкольному возрасту у детей прослеживаются мо­тивы общественной пользы. Они охотнее принимают участие в труде, если понимают его значение для других (для объектов природы). Ухаживая за растениями и животными, дети на прак­тике усваивают зависимость состояния живых существ от удовлетворения их потребностей, осознают свою роль в управлении природой. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию экологического отношения к окружающему.

Трудовой процесс (действия) зависят от цели и содержа­ния труда. У малышей не сформированы трудовые действия, и поэтому они совместно с воспитателем ухаживают за животны­ми и растениями в уголке природы и на участке. Дети средней группы не способны к самостоятельному выполнению отдель­ных трудовых действий. Навыки детей еще очень несовершен­ны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам работы. В старшей группе воспитанники самостоятельно и осознано ухаживают за объектами природы.

Контроль и оценка результатов деятельности направлены па выявление не только качества и количества произведенного продукта, но и способов его достижения. Оценка результатов труда в младшем возрасте всегда положительная и носит воспи­тательный характер. В средней группе меняется характер оцен­ки. Она не всегда положительная, так как оценивается качество выполнения трудовой операции. По ходу труда воспитатель предлагает детям исправить ошибки. В старшем возрасте фор­мируются навыки самоконтроля и самооценки. Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется в зависи­мости от качества труда: «Посадил правильно, но почву вокруг луковицы прижал плохо».

Природопользование в естественной среде - одно из направлений природодобывающей деятельности людей. В повседневной жизни дети часто наблюдают (или сами участвуют) результаты пребывания своих близких в лесу, на реке в виде материальных продуктов, «даров природы». Запреты, которые они слышат от педагогов относительно того, что «в природе ничего нельзя рвать», вступают в противоречие с жизненным опытом ребенка. В процессе экологического образования важно сформировать у детей стратегии «бережной» добывающей и «ресурсосберегающей» деятельности.

Задача педагога - формирование у детей особого отноше­ния к «дарам» природы как чудесным природным творениям. необходимо переместить акценты с потребительских на позна­вательные и эстетические мотивы. Природа в процессе добы­вающей деятельности должна развертываться как удивительный мир, полный тайн и загадок, а общение с ней - как увлекатель­ное приключение, которое приведет к новым открытиям.

В старшем дошкольном возрасте дети могут овладеть тех­нологиями сбора ягод (земляники, черники, малины), полевых цветов, лекарственных растений. Например, осваивая правила сбора земляники, с детьми можно нарисовать карту ягодных полян, заложить ягодные плантации, составить мини-определитель ягодных растений своего края и т.д.

Природоохранная деятельность детей направлена на оказание посильной индивидуальной помощи миру природы. Деятельное соприкосновение с миром природы, забота о благо­получии тех или иных природных объектов порождает особое ощущение единства с миром природы, включенности в него.

Дошкольникам доступны технологии подкормки птиц в зимний период. Они осваивают специфику использования раз­ных видов птичьих кормушек, выбор материалов и приемы их изготовления, правила размещения. Особое внимание уделяется осенней заготовке семян травянистых растений для подкормки. Вместе с родителями дети участвуют в изготовлении и развеши­вании искусственных гнезд для птиц в весенний период. В жаркое летнее время дошкольники устраивают на участке ДОУ поилки для птиц.

Дети дошкольного возраста могут также принимать по­сильное участие в охране насекомых опылителей и муравьев (изготовление и размещение микрозаказников для пчел и шме­лей, огораживание муравейников).

Дошкольники знакомятся с технологиями природоохран­ной пропаганды: участвуют в конкурсах рисунков природо­охранной тематики, помогают в организации выставок, изготов­лении плакатов и листовок, проведении акций по благоустрой­ству окружающей среды (очистка скверов, облагораживание родников, озеленение микрорайона и т.д.).

Ценностно-ориентационная деятельность в природе на­правлена на приобретение опыта ценностных ориентации и оценочных суждений. Отличительной особенностью ее в ДОУ является ориентация на экологические проблемы той местности, где живут дети, а не на защиту природы «вообще». Технологии обучения предполагают практические работы непосредственно в самой природе и нацелены на овладение умениями, связанны­ми с оценкой состояния окружающих объектов, принятием правильных решений по их улучшению (например, найти в своем микрорайоне и зарисовать образцы положительного и отрица­тельного воздействия людей на природу).

Экологическое отношение к природе формируется у детей в единстве с эстетическим и нравственно-этическим. Включение детей в сферу взаимоотношений с миром природы проводится на материале искусств или жизненных ситуаций, моделирую­щих экологические проблемы. Дошкольники учатся наблюдать и сопереживать всему, что их окружает. Большое значение уде­ляется чтению художественной литературы, привлечению средств искусств, отражающих красоту и гармонию природы и способствующих пониманию духовной ценности природы, раз­витию потребности общения с природой, восприятию ее обла­гораживающего воздействия.

Познавательная деятельность является инвариантной сто­роной любой деятельности (трудовой, игровой, художественно-эстетической и др.). В экологическом образовании дошкольни­ков целесообразно включение детей в комплексе в разные виды деятельности, придавая им экологическую направленность.

Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, поэтому она пронизывает все другие виды экологиче­ски ориентированных деятельностей.

На игровые сюжеты решающее влияние оказывает окру­жающая ребенка действительность. Она может быть условно разделена на две взаимно связанные сферы:

- сфера предметов (вещей), как природных, так и создан­ных руками человека;

- сфера деятельности людей, сфера труда и отношений между людьми, в которые они вступают и в которых они нахо­дятся в процессе деятельности.

В игре существуют два плана отношений детей: игровые (отношения детей друг к другу как к ролям), реальные (отноше­ния детей между собой). На первых этапах ведущими выступа­ют реальные отношения - они сохраняются и в распределении ролей в игре. По мере развития игр реальные отношения начи­нают подчиняться игровым. В реальной действительности кон­кретная деятельность людей и их отношения весьма разнооб­разны, поэтому и сюжеты игр чрезвычайно многообразны и изменчивы. Ребенок меняет сюжеты своих игр в зависимости от конкретных условий, в которые он временно попадает.

Конкретный характер тех отношений между людьми, ко­торые находят свое воссоздание в игре, может быть очень раз­личным. Это и отношение сотрудничества, взаимопомощи, раз­деления труда, заботы и внимания друг к другу; но это могут быть и отношения властвования, даже деспотизма, враждебно­сти, грубости и т. д.

Задача педагогов - стимулировать положительные реак­ции в игре, формирование у детей позитивного отношения к миру природы. Начинаются многие игры с рассказа или даже сказки, сюжет которых вводит в предстоящую игру, дает игро­вой настрой, побуждает к действию. В экологической педагоги­ке разработаны дидактические игры познавательного содержа­ния, где игровые действия приводят детей к интересным "от­крытиям", помогают осознать экологические связи, развивают экологическое мышление.

Художественно-эстетическая деятельность заключается в восприятии эстетических свойств объектов природы и произ­ведений искусства, отражающих ее, а также в создании художе­ственных образов, связанных с репрезентацией мира природы и отношения к нему. Разнообразны и формы художественного творчества дошкольников: выполнение рисунков и плакатов, лепка, конструирование поделок из природного материала, со­чинительство и др. технологии эстетического освоения мира природы

У детей существует потребность в эстетическом освоении мира природы, любовании, наслаждении ее красотой. В связи с этим в процессе экологического образования должны использо­ваться разные виды экологически ориентированной художест­венно-эстетической деятельности.

Изобразительное творчество, связанное с изображени­ем природных объектов, актуализирует ассоциации, размышле­ния о гармонии, совершенстве мира природы, его хрупкости и уязвимости. В процессе рисования пейзажа, растения или жи­вотного органично постигаются цвета, формы, пропорции, раз­меры, симметрия, открывается особенное сочетание качеств, которые делают природу уникальной.

Литературное творчество связано с сочинением стишков, рассказов, сказок и может быть посвящено конкретным растениям или животным, временам года, ландшафтам.

Икебана - составление растительных композиций. Освоив технологию икебаны дети учатся видеть красоту растений, «понимать их душу», выражать свои мысли и чувства через рас­тения, являющимися смысловыми знаками.

Углублять свое эстетическое освоение природы можно также с помощью музыки, пластики, различных видов декора­тивно-прикладного искусства (орнамент, вышивка, аппликация, керамика и др.).

Коммуникативная деятельность опосредуется другими видами деятельности и ими же порождается. Общаясь с миром природы, ребенок испытывает потребность высказаться, выра­зить свои ощущения, мысли в словесной форме. Такая возмож­ность представляется в свободном общении детей в повседнев­ной жизни или в малых группах на занятиях и экскурсиях.

Ознакомление с видами экологически ориентированной деятельности происходит на основе усвоения предъявляемых образцов, применения умений и навыков по алгоритму, или ре­шения практических задач поискового характера, требующих видоизменения усвоенных действий, их комбинирования в но­вых ситуациях. По уровням усвоения различают:

• репродуктивную деятельность, состоящую в простом воспроизведении знаний или способов действий, усвоенных по образцу;

• частично-поисковую деятельность, организуемую как совместная работа воспитателя и детей, направленная на реше­ние познавательных задач, возникающих в познавательной дея­тельности, в повседневной жизни, в игре и труде. Поисковая деятельность предполагает высокую активность и самостоя­тельность детей, совместное открытие новых знаний и способов действий.

Поисковая деятельность начинается с постановки воспи­тателем цели и принятием детьми познавательной задачи, важ­нейшим условием которой является создание проблемной си­туации. Проблемная ситуация возникает, когда задача поставле­на, но сразу решить ее дети не могут. Необходимо усилие мыс­ли, чтобы сопоставить известные факты, сделать предваритель­ные выводы. Самостоятельная работа детей в такой ситуации несет поисковых характер. После приятия детьми познаватель­ной задачи под руководством воспитателя осуществляется ее анализ: выявление известного и неизвестного. В результате ана­лиза дети выдвигают предположение о возможном течения яв­лений природы и о его причинах. Затем осуществляется ее пер­вичный анализ, и выдвигаются предположения, отбираются спо­собы проверки предложений, выдвинутых детьми, осуществля­ется их проверка. Завершается поисковая деятельность анали­зом полученных в ходе проверки результатов и формулировани­ем выводов.

В процессе обучения поисковая деятельность детей со­вершенствуется. Динамика ее проявляется в переходе от приня­тия познавательных задач, поставленных воспитателем, и реше­ния их с помощью взрослого к самостоятельной постановке и решению.

Творческо-исследовательскую деятельность связывают с самостоятельным решением ребенком проблем. Опыт творческой деятельности является важным инвариантным компонен­том содержания экологического образования. Творчество пред­полагает создание нечто нового, творческое преобразование действительности. Для дошкольного возраста творческая дея­тельность связывается с готовностью к поиску решения новых проблем и включает:

- самостоятельное осуществление ближнего и дальнего переноса знаний и умений в новую ситуацию;

• обнаружение новой проблемы в стандартной ситуации;

• видение новой функции объекта;

• учет альтернатив при решении проблемы;

• комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности для решения новой проблемы.

В результате выполнения разных видов деятельности у детей формируются умения - способы деятельности, посредст­вом которых дети оперируют полученными знаниями, приме­няют их при решении учебных задач и приобретают новые зна­ния. Использование умения каждый раз требует обдумывания.

Навык характеризуется как способ деятельности, выпол­няемый автоматически (под контролем внимания). В дошколь­ном возрасте на уровне навыка выполняется сравнительно не­большая часть действий (описание растений и животных, харак­теристика погоды и т.п.)