Требования государственного стандарта в образовательной области «экологическое образование» для дошкольников

Е - РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Е 1. Педагоги обеспечивают условия для развития у детей пред­ставлений о физических свойствах окружающего мира в соот­ветствии с их возрастными возможностями. Е 1.1. Знакомят детей с различными свойствами веществ, твер­дость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и др. (предлагают поиграть с песком, снегом, водой, тестом; на­блюдают за таянием снега, льда, замерзанием, кипением воды; используют приемы детского экспериментирования и т.д.). Е 1.2. Знакомят с основными видами и характеристиками дви­жения: скорость, направление и др. (устраивают соревнования детей в беге наперегонки или в запуске заводных игрушек, на­блюдают за движением транспорта и т.д.).

Е 1.3. Развивают представления об основных физических явле­ниях: магнитное и .земное притяжение, электричество, отраже­ние и преломление света и др. (организуют детское эксперимен­тирование с магнитами; лупой, биноклем, микроскопом и др.; взвешиванием легких и тяжелых предметов и т.п.). Е 2. Педагоги обеспечивают условия для развития у детей гео­графических представлений в соответствии с их возрастными возможностями.

Е 2.1. Рассказывают о земном шаре, атмосфере (знакомят с гло­бусом, картами, показывают Северный и Южный полюсы, мате­рики, океаны, моря и пр.).

Е 2.2. Знакомят с различными природно-климатическими зона­ми, условиями жизни на Земле (рассказывают о том, что на се­вере - тундра и холодный климат, на экваторе - джунгли и жарко и др.; наблюдают за дождем, снегопадом, инеем, росой, грозой, радугой и пр.; используют художественную литературу, карти­ны, слайды для ознакомления детей со стихийными бедствиями: засухой, землетрясением, наводнением и пр.).

257

Е 2.3. Знакомят с разными видами ландшафта (ходят на прогул­ку в лес, на озеро, в овраг и т.д.; используют макеты, показыва­ют диафильмы; читают книги с описанием пустыни, степи, гор и пр.; ходят на экскурсии в лес, на озеро и пр.). Е 2.4. Развивают представления детей о природных богатствах недр Земли (рассказывают или читают о том, как добывают и используют уголь, нефть, руды, минералы и пр., в том числе с учетом местных условий).

Е 2.5. Рассказывают детям о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей.

Е 2.6. Читают и рассказывают о видах поселения людей (город, село, поселок, деревня, хутор и пр.), в том числе о родном крае. Е 3. Педагоги создают условия для развития у детей элементар­ных представлений о Солнечной системе и основных космиче­ских явлениях (показывают на открытках, слайдах, иллюстраци­ях и т.п. изображения Солнца и вращающихся вокруг него пла­нет, звездного неба и Луны, комет и метеоритов; рассказывают и читают о затмении Солнца, Луны и т.п.).

Э - РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ

Э 1. Педагоги создают условия для развития у детей биологиче­ских представлений.

Э 1.1. Педагоги знакомят детей с развитием жизни на Земле (происхождением и многообразием форм жизни, рассказывают о микроорганизмах, растениях, животных, их особенностях, жизни, среде обитания и т.п.).

Э 1.2. Предоставляют ребенку возможность осваивать предла­гаемую информацию в доступной форме (привлекаю! с этой целью художественную литературу для детей, иллюстрации, наглядные пособия, организуют экскурсии в лес, парк, луг и т.д.).

Э 1.3. Обеспечивают условия для развития у детей эмоциональ­но положительного отношения к живой природе (обращают внимание на красоту, совершенство живых форм - растений, насекомых, рыб, птиц, диких и домашних животных и др.). Э 1.4. Создают условия для творческой самостоятельной дея­тельности детей (тематических рисунков и поделок, составления гербариев, игр, сочинения рассказов и сказок о жизни животных и растений и т.п.).

258

Э 2. Педагоги знакомят детей с природными особенностями че­ловека.

Э 2.1. В доступной для детей форме, привлекая иллюстративный материал, рассказывают об основных биологических системах человека (об анатомии и физиологии, опорно-двигательной, мышечной, пищеварительной, выделительной; нервной системе, кровообращении, дыхании, его органах чувств и др.). Э 2.2. Создают условия для формирования у детей элементар­ных представлений о работе своего организма и приобщают к ценностям здорового образа жизни (обращают внимание на его совершенство, сложность, хрупкость, необходимость бережного

отношения и пр.).

Э 3. Педагоги обеспечивают условия для развития у детей эко­логического сознания.

Э 3 Л. Знакомят детей с различиями живого и неживого. Э 3.2. Рассказывают о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе, способствуя формированию понимания ребенком того, что Земля - наш общий дом, а человек - часть природы (знакомят детей с влиянием воды, водоемов, леса, за­поведников, воздушной среды и почвы на жизнь человека, жи­вотных, растений).

Э 3.3. Знакомят детей с проблемой загрязнения окружающей среды (объясняют, как ухудшение экологических условий ска­зывается на жизни человека и живой природы, знакомят с пра­вилами личной безопасности: не пить грязную воду, не есть грязными руками, мыть овощи и фрукты и т.п.). Э 3.4. Сотрудники способствуют развитию у детей ответствен­ного, бережного отношения к окружающей природе (не ломать ветки деревьев, кормить птиц зимой, не разорять муравейники, убирать мусор в лесу и пр.).

Э 3.5. Педагоги создают условия для самостоятельной деятель­ности детей по сохранению и улучшению окружающей среды (уходу за животными и растениями, высаживанию деревьев и цветов, уборке помещения и территории дошкольных образова­тельных учреждений и пр.).

259

Ч - РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ В ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ

Ч 1. Педагоги развивают у детей представления об истории ци­вилизации.

Ч 1.1. Сообщают элементарные сведения об образе жизни чело­века в древности («дома, машины, электричество были не все­гда, древние люди жили в пещерах, затем научились добывать огонь, строить хижины и т.п.).

Ч 1.2. Знакомят детей со сказками, мифами и легендами народов мира (читают и рассказывают детям сказки и былины, извест­ные сюжеты Библии, Евангелия, Корана и т.д.; учат детей узна­вать их героев в произведениях изобразительного искусства и т.д.).

Ч 1.3. Рассказывают о развитии труда человека (об охоте, земле­делии, скотоводстве как наиболее древнем труде, о современ­ных профессиях человека и пр. ).

Ч 2. Педагоги развивают у детей элементарные представления о техническом прогрессе.

Ч 2.1. Знакомят с усовершенствованием средств передвижения (от лодок и пирог до современных кораблей; рассказывают о воздушном, железнодорожном, современном городском транс­порте, космических кораблях и пр.).

Ч 2.2. Рассказывают об изменении условий быта человека (о во­допроводе, электричестве, отоплении, бытовых электронных приборах и пр.).

Ч 2.3. Рассказывают о развитии средств коммуникации (о пись­менности и книгопечатании; почте, телеграфе, телефоне; радио, телевидении, компьютерах и пр.).

Ч 2.4. Формируют у детей, начиная с младшего дошкольного возраста, навыки безопасного поведения (обучают детей назы­вать свое имя, адрес, номер телефона и пр. в случае, если ребе­нок потерялся; знакомят с правилами дорожного движения; учат соответствующему поведению в различных опасных ситуациях и т.д.).

4 3. Сотрудники развивают у детей основы правового сознания. Ч 3.1. Знакомят детей в привлекательной и соответствующей возрасту форме с популярным изложением международных до­кументов, по защите прав человека («Всеобщая декларация прав человека и др.).

260

Ч 3.2. Способствуют развитию у детей уважения и терпимости к людям независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (в том числе внешнего облика, физических недостатков и пр.). Ч 3.3. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности и пр.; иметь личные вещи; самостоятельно использовать личное время

и т.д.).

Ч 3.4. Развивают уважение к чувству собственного достоинства и личным правам другого человека (учат не обижать, не уни­жать другого, не ущемлять его интересов, в том числе используя игры и проблемные ситуации).

Ч 3.5. Способствуют усвоению ребенком общественных норм и правил поведения, взаимодействия со взрослыми и сверстника­ми (организуют специальные сюжетио-ролевые игры, игры с правилами, проблемные ситуации и др.).

Ч 3.6. Способствуют развитию у ребенка чувства ответственно­сти (за другого человека, живое существо, за начатое дело, за данное слово и др.).

261

Приложение 3 Цикл наблюдений за птицами в ДОУ (по С.Н. Николаевой)

Младший возраст

Наблюдение 1. Знакомство с птицей.

Цель: познакомить детей с птицей, живущей в уголке природы, сообщить ее название, дать ей кличку. Обратить вни­мание на то, что она красивая, веселая, живет в клетке, бойко скачет и щебечет.

Наблюдение 2. Что птичка ест.

Цель: показать детям, что птицу кормят зерносмесью (зерна мелкие, разного цвета), тертой морковью, крошками тво­рога, яйца, дают воду. Корм кладут в кормушку, воду наливают в поилку. У птицы есть клюв. Им она клюет корм и пьет воду.

Наблюдение 3. Птицу кормят каждый день.

Цель: в течение нескольких (пяти) дней демонстрировать, что птица живая, ее надо кормить каждый день с утра.

Наблюдение 4. Что птица делает в клетке (задание де­тям).

Цель: побуждать детей к самостоятельным наблюдениям, учить замечать действия птицы, называть их. Наблюдение 5. Кто заботится о птице.

Цель: обратить внимание детей на то, что птица не может сама себя накормить. О ней заботятся воспитатель и дети - дают корм, наливают чистую воду, чистят клетку. В чистой клетке с кормом и водой птичка хорошо себя чувствует, поет, радует всех.

Наблюдение 6. Что есть у птицы.

Цель: уточнить особенности внешнего вида птицы. Есть голова, туловище, ноги, хвост, крылья. На голове глаза, клюв, которым она клюет корм, пьет воду. С помощью ног скачет, си­дит на жердочке; крыльями машет.

Наблюдение 7. Как птица купается.

Цель: показать детям, как птица может купаться в воде, если ей поставить купалку. Она ногами залезает в воду, присе­дает, бьет крыльями. Ей нравится купаться.

Средний возраст

Наблюдение 1. Знакомство с птицей.

262

Цель: познакомить детей с птицей, которая будет жить в уголке природы. Выявить, чем она отличается от той, которую дети наблюдали в прошлом году (размер, окраска и пр.)- Уста­новить черты сходства во внешности птиц - есть головка, туло­вище, хвост, крылья, ноги; на голове глаза и клюв.

Наблюдение 2. В каких условиях живет птица.

Цель: познакомить детей с условиями содержания птицы: она живет в просторной клетке, в которой есть жердочки, песок и мелкие камни, кормушка с кормом и поилка с водой. Показать детям необходимость таких условий: в большой клетке птица может летать, порхать; на жердочки она садится, скачет по ним; песок клюет, глотает его; кормом питается; воду пьет, купается

в ней.

Наблюдение 3. Кто и как ухаживает за птицей.

Цель: показать дошкольникам, что жизнь птицы зависит от человека (воспитателя и детей). Чтобы она хорошо себя чув­ствовала, была здоровой и веселой, за ней надо постоянно уха­живать: чистить клетку, просеивать песок, мыть кормушки, не оставлять птицу без корма и воды. Все надо делать осторожно, чтобы не пугать ее, - все птицы пугливы.

Наблюдение 4. Как птичка ведет себя после уборки (задание для самостоятельного наблюдения).

Цель: приучить детей проявлять инициативу в наблюде­ниях, учить замечать особенности поведения птицы, связывать их с хорошими условиями, которые ей создаются трудом людей, ухаживающих за ней. Поощрять высказывания детей об увиден­ном.

Наблюдение 5. Как птица поет (задание детям). Цель: учить детей самостоятельно прислушиваться к зву­кам, издаваемым птицей, слушать пение, чувствовать его красо­ту. Объяснить: пение птицы - это ее радостное состояние, кото­рое бывает при хорошем уходе.

Наблюдение 6. Сколько чего у птицы. Цель: уточнить с детьми представления о внешнем виде птицы. У нее одна голова, один хвост и клюв, два крыла, две ноги, два глаза, много перьев, которые покрывают все тело, кроме клюва и ног. Перья разного цвета, они мягкие и легкие. Наблюдение 7. Как птица купается (задание детям). Цель: поощрять самостоятельные наблюдения детей и вы­сказывания об увиденном. Учить замечать действия птицы во

263

время и после купания. Обращаем внимание на то, как, сидя на жердочке, она укладывает клювом перышки, сушит их, прихо­рашивается.

Наблюдение 8. Зачем птице ноги и крылья.

Цель: уточнить с детьми функции органов передвижения птицы. При помощи ног она прыгает по клетке, сидит на жер­дочке, почесывает тело; при помощи крыльев порхает, переле­тает с места на место, купается в воде.

Старший возраст

Наблюдение 1. Знакомство с новой птицей.

Цель: выявить отличительные особенности новой птицы во внешнем строении в сравнении с птицей предыдущего года, найти черты сходства.

Наблюдение 2. Условия жизни птицы.*

Цель: уточнить, что жизненно важно для птицы, какие предметы составляют условия ее обитания (клетка, жердочки, песок, корм, вода). Показать значение каждого из атрибутов: в клетке птица живет (это ее дом), на жердочках она отдыхает, скачет по ним, кормом питается, воду пьет, песок клюет (при его помощи птица переваривает пищу). Чтобы птица была здо­ровой, веселой, условия, в которых она живет, должны быть хо­рошие: большая клетка, несколько жердочек, чистый песок и чистая вода, разнообразные корма: зерносмесь, мягкие корма (творог, яйцо, морковь), зелень (букетики трав), минеральная подкормка (уголь, мел, скорлупа).

Наблюдение 3. Труд дежурных - забота о птице.

Цель: показать дошкольникам, что трудом дежурных по уголку природы создаются все необходимые условия для птицы. Продемонстрировать последовательность трудовых действий, качественное их выполнение, осторожное поведение возле клет­ки.

Наблюдение 4. Какая зелень лучше (задание детям).

Цель: продолжать учить детей самостоятельно наблюдать за поведением птицы: предложить выяснить, как она будет реа­гировать на поставленные в клетку коробки с зеленым овсом и черенками традесканции, что из зелени будет клевать, что клюет раньше.

Наблюдение 5. Какие ноги у птицы.

Цель: уточнить особенности строения ног: ноги тонкие, вверху покрыты перьями, внизу без перьев, покрыты чешуйками. На ногах 4 пальца, они широко расставлены - три вперед, один назад, поэтому птица стоит устойчиво. На пальцах - тон­кие, загнутые, острые когти. Пальцы могут сгибаться, чтобы обхватывать ветки. При помощи когтей птица удерживается на ветках и жердочке.

Наблюдение 6. Есть ли у птицы шея. Цель: показать детям, что короткая, почти незаметная шея птицы может вытягиваться, и тогда ее хорошо видно. С помо­щью шеи птица легко поворачивает голову в разные стороны и все замечает.

Наблюдение 7. Слышит ли птица.

Цель: выяснить, как птица реагирует на звуки; выяснить, что она хорошо слышит, что уши у нее расположены по бокам головы под перьями, их не видно. Птица на звук поворачивает голову, замолкает, прислушивается. Неожиданных громких зву­ков она боится.

Наблюдение 8. Когда поет птица (задание детям). Цель: самостоятельно выяснить, когда поет птица: до еды (купания) или после, в пасмурную или солнечную погоду, какие издает звуки, приятно ли ее слушать, отличаются ли ее трели от пения других птиц.

Наблюдение 9. Как птица отдыхает и спит* Цель: показать детям, что птица отдыхает, сидя на жер­дочке, крепко обхватив ее пальцами. При этом она распушает перья и закрывает глаза. Голову прячет под крыло, во сне креп­ко держится за жердочку. Засыпает она с наступлением темно­ты, просыпается с рассветом.

Приложение 4

Календарный план наблюдений за сезонными изменениями в природе для старшей группы (весна)

Объекты для наблюдений	Способы деятельности детей
Неживая природа. Появление проталин, таяние снега, образо­вание ручьев и луж; разрушение снеж­ных построек; поте­пление, голубое не­бо, высокие снежные облака, яркое теплое солнце, удлинение Дня; наблюдение за первой весенней гро­зой	Пронаблюдать, на какой стороне здания ДОУсо­сулек больше и почему. В какое время дня и на какой стороне дома они тают быстрее, почему? Найти проталины и пронаблюдать, что дети видят на них. Обсудить, отчего появились проталины. Откуда взялась вода в ручьях и лужах? Куда течет ручей? Пускать лодочки, соорудить запруду, пло­тину. Наблюдение труда взрослых по очистке улиц. Привлечение детей к участию в расчистке от снега и льда дорожек, площадки, копанию ка­навок для стока воды. Наблюдение и сравнение свойств снега и воды. Наблюдения за погодой (тихо или ветрено, ясно или пасмурно, тепло или холодно). Понаблюдать, каким стало небо по сравнению с зимой. Где было солнце в полдень зимой, а где оно сейчас? Как определили, что день стал длиннее?
Растения. Набуха­ние почек и распус­кание листьев у де­ревьев и кустарников (в комнате и на ули­це). Цветение дико­растущих (ивы, мать-и-мачехи, одуванчи­ка) и культурных растений (цветника -нарциссов, тюльпа­нов) сада - земляни­ки, вишни, яблони).	Наблюдение за распусканием березы, тополя, ивы, осины, яблони, вишни, смородины, малины и др, Сравнить, где быстрее набухают и распус­каются почки: в комнате или на улице. Выяснить, какие условия необходимы для распускания. На­блюдение за зеленой травой. Определение в при­роде раннецветущих растений. Пересадка меду­ницы и мать-и-мачехи на участок (в уголок при­роды). Устройство на участке уголков поля (посев овса, ржи), луга, леса, ягодника. Высадка укоре­нившихся веток смородины, малины. Сравнение и зарисовка цветущих веток вишни, яблони, чере­мухи. Сравнительное наблюдение мать-и-мачехи и одуванчика
Животные. Ожив­ление зимующих птиц, возвращение перелетных птиц: устройство гнезд, появление птенцов, пение. Появление дождевого червя, насекомых); земно­водных	Наблюдение за воробьями, голубями, синицами (чириканье воробьев, воркование голубей, пение синиц); за поведением грача, скворца на огороде, в саду, поле; слушание пения птиц и определение их по голосам. Развешивание скворечников, на­блюдение за устройством гнезд (какой строитель­ный материал несут птицы, как ссорятся из-за него). Узнать, какие изменения происходят в жизни зве-пей весной

266

Тематика наблюдений и практических работ на занятиях и экскурсиях

1. Наблюдение за скворцом.

2. Сравнительное наблюдение за скворцом и грачом. Беседа о перелетных птицах «Птицы - наши друзья».

3. Наблюдение пробуждающейся жизни живой природы на экскурсии в лес.

4. Сравнительное наблюдение распустившихся веточек тополя и березы и нераспустившихся.

5. Черенкование комнатных растений: традесканции, герани, бальзамина и др.

5. Пересадка комнатных растений.

6. Посев семян овощей в огороде

5. Наблюдение весенних цветов: медуницы, огонька и др. на экскурсии в лес.

5. Наблюдение и рисование цветущей ветки черемухи.

10. Высадка рассады анютиных глазок, гвоздик, маргариток в

грунт.

11. Устройство на участке уголков луга, леса и поля.

Тематика наблюдений на целевых прогулках

1. Наблюдение весенних явлений в неживой природе (протали­ ны, ручьи и лужи, цвет неба и местонахождение солнца, тень,

погода).

2. Наблюдение труда взрослых по очистке улиц от снега, по­ мощь детей взрослым.

3. Наблюдение за бабочками.

4. Наблюдение цветущей вербы.

5. Сравнительное наблюдение мать-и-мачехи и одуванчика.

6. Наблюдение за цветущей черемухой.

7. Наблюдение за дождевым червем (опыт с перемешиванием

земли и песка в банке).

8. Наблюдение за божьей коровкой.

9. Наблюдение за раннецветущими многолетниками: нарциссл ми, тюльпанами, маргаритками и др.

267'

8. Наблюдение за устройством гнезд птицами.

9. Наблюдение птиц, поселившихся в нашем скворечнике.

Приложение 5 Конспект занятия «Наблюдение

за морской свинкой» (старшая группа)

Цель: Познакомить детей с новым животным- морской свинкой; воспитывать интерес и любовь к животным; активизи­ровать использование в речи детей слов: пестрая, щетинка, се­менит, грызун.

Подготовка к занятию. Воспитатель сообщает детям, что у них будет жить новый зверек, предлагает приготовить для не­го корм - зеленый овес, овощи.

Ход занятия. Воспитатель предлагает детям сидеть тихо, чтобы не испугать животное. Приносит свинку и пускает ее на стол, покрытый клеенкой. Спрашивает ребят, знают ли они, как называется животное. Предлагает рассмотреть его. Просит од­ного - двоих детей рассказать о внешнем виде морской свинки. Следует добиваться от ребят полного описания свинки; если они затрудняются, помочь наводящими вопросами: «Какой формы мордочка? Какого цвета и формы глаза? На что они похожи? (На бусинки.) Какой формы уши?» и т.д.

Далее воспитатель подводит ребят к сравнению свинки с другими, уже знакомыми им животными и спрашивает: «У ка­ких животных еще такие лее черные блестящие, выпуклые глаза? (У хомяка.). У каких животных такая же овальная, подвижная мордочка? У каких животных такие же полукруглые уши? (У хомячка). Посмотрите, какой длины шея у свинки? (Короткая, обернуться назад свинка не может). Расскажите, какой формы туловище у свинки, какой длины лапки. Чем покрыто все тело свинки? Какого цвета шерсть? Как назвать такую окраску? (Пе­страя, пятнистая.) Погладьте свинку осторожно от головы к хво­сту. Какая у нее шерсть, мягкая или нет? Гладкая, жесткая, ее можно назвать щетинкой.) Как свинка передвигается? (Быстро бегает, семенит; при беге тело ее вытягивается).

Воспитатель рассказывает, что морская свинка была при­везена к нам издалека, из-за моря, и с начала называлась замор­ской, а потом ее стали называть морской. Живут дикие свинки в жарких странах вдали от моря, в степях, питаются травой и вет­ками. Свинкой она называется потому, что подвизгивает, как поросенок. У нас в стране свинка живет только в жилище чело­века, в клетке. У нее здесь есть домик, она любит в него пря~

268

таться. Свинки чистоплотные животные - они умываются и об­лизывают друг друга.

Воспитатель предлагает покормить свинку и пронаблю­дать, как она ест (грызет пищу, у нее острые зубы). Каких еще вы знаете животных, которые грызут пищу? (кролик, хомяк). Как называются животные, у которых передние зубы длинные и острые и которые грызут пищу? (грызуны). А чем нужно кор­мить грызунов? (твердой пищей - овощами, ветками, сеном; по­ить молоком и водой). Как вы думаете, можно держать грызунов в картонной коробке? Почему нельзя? (прогрызут).

В заключение воспитатель говорит, что дети рассмотрели морскую свинку; узнали, чем ее кормить и где ее нужно содер­жать. Напоминает, что свинка будет жить в уголке природы, и дети будут ухаживать за ней. Предлагает в течение дня само­стоятельно пронаблюдать за ней, чтобы выяснить, какой корм ей больше понравиться, что интересного можно заметить в ее поведении. Отмечает, что свинку можно выпускать из клетки на прогулку, так как это - мирное животное. Сообщает, что на сле­дующем занятии дети будут лепить свинку.

Приложение 6

Тематика опытов в старшей группе (программа «Детство»

Месяц	Тема опыта
Сентябрь	Как увидеть воздух Вода не имеет формы, запаха и вкуса Состав почвы и ее изменение в зависимости от тем­пературы
Октябрь	Свойства песка Песочные часы Различная потребность комнатных растений во вла­ге, свете, тепле
Ноябрь j	Сравнение свойств почвы, песка и глины Опыты с магнитом Опыты с водой
Декабрь	Защитные свойства снега Испарение воды в разных условиях Разная потребность растений ов влаге
Январь	Изменение состояния воды под действием низкой и высокой температуры Свойства снега и льда Что тонет в воде
Февраль	Необходимость влаги, света и тепла для роста расте­ний Свет и тень Как услышать воздух
Март	Рост посевов овса в зависимости от освещенности Необходимость удобрений для роста растений Зависимость состояния воды от температуры
Апрель	Сила ветра и воды Свойство воды смачивать и очищать предметы Испарение
Май	Зависимость развития растений от освещенности Влияние прополки на рост и развитие растений Легкость пера

270

Приложение 7

Игры с природным материалом для детей старшего дошкольного возраста

Игры и упражнения, направленные на уменьшение возбу­ждения

Игры-упражнения с водой: переливание воды в разные сосуды (прозрачные, непрозрачные, разной формы, объема и т.д.); изменение цвета воды с помощью натуральных красящих веществ (охра, хна, пищевые красители т.д.); нанесение цветных капелек на стекло, рассматривание их, соединение, сравнение по величине и форме, наблюдение за падающей каплей. Образова­ние пузырьков воздуха в воде - выдыхание воздуха через соло­минки в сосуд с водой, наполнение предметов водой с их час­тичным погружением, опускание в воду разнообразных природ­ных объектов - камней, дерева, ракушек и т.д.

Игра в кляксы - дети беспорядочными и быстрыми движе­ниями брызгают на листы бумаги жидкую краску, складывают лист пополам и отпечатывают изображение, разглядывают раз­ноцветные пятна, фантазируют.

Игры-упражнения с песком: пересыпание песка - взять пе­сок в руки, почувствовать какой он сыпучий, понаблюдать за движением песка - взять горсть сухого песка и выпустить струй­кой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте паде­ния образуется конус, растущий в высоту и занимающий всю большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном мете, то в другом возникают сплавы. Наблюдение с деть­ми за движением песка в песочных часах; создание отпечатков на сухом и мокром песке.

Игры с воображаемым песком (на напряжение и расслаб­ление мышц рук) - набрать в руки воображаемый песок (на вдо­хе), сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (за­держать дыхание), посыпать колени "песком", постепенно рас­крывая пальцы (на вдохе). Стряхивать "песок" с рук. расслабляя кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела: лень дви­гать тяжелыми руками. Игру можно повторить два-три раза.

Игры-упражнения с глиной - отпечатки на глине природ­ных объектов (коры деревьев, листьев, камней, ракушек, шишек и т.д.), замазывание глиной щитов из лозы и украшение их при-

271

родным материалом (камешками, ракушками и т.д.), изготовле­ние из глины и мокрого песка "куличей", фигурок. Удары по куску глины с разной силой. Рассматривание и изготовление поделок из разноцветной глины - синей, красной, белой, сравне­ние ИХ СВОЙСТВ.

Игры-упражнения с камнями. Встать в круг, в кругу ле­жит куча камней. Дети берут по одному камешку, рассматрива­ют его, ощупывают. Звучит. Музыка перестает звучать, дети ос­танавливаются и берут в руки тот камешек, возле которого они остановились, рассматривают его. Движение по кругу повторя­ется несколько раз. Затем камешки складываем в одну кучку, добавляем новых, дети садятся на стульчики по кругу, каждому дается по одному камешку, который надо рассмотреть и запом­нить, так как его и должен будет узнать ребенок в конце игры. Камешки передаем по кругу по сигналу педагога, в руках у каж­дого ребенка должно быть не больше одного камня. Как только ребенок получает в руки "свой" камень и узнает его, то выходит из круга. Каждый должен найти свой камень.

В данной игре можно использовать шишки, лимоны, крупные косточки плодов, сами плоды, каштаны и т.д. За внеш­ней "одинаковостью" природных объектов кроется неповтори­мая индивидуальность и уникальность, дети должны это почув­ствовать.

Игра "Звучащие камешки" - дети стоят в Kpyiy, в руки каждому дается по два камня. В це.птре круга стоит воспитатель, он предлагает детям закрыть глаза и говорит, что его прикосно­вение к плечу ребенка означает разрешение стучать камешком (он "включает" звук"), если ребенок уже издает звук камнем, то вторичное прикосновение означает отмену стука (он "выключа­ет" звук). Прикасаясь к детям педагог побуждает их к изданию звуков с помощью камней, получается разная по силе и звуча­нию "музыка" камней, потому что каждый ребенок стучит ка­мешками по-разному.

Игры-этюды на расслабление мышц. В этюдах дети изо­бражают объекты природы.

"Сосулька" - У нас под крышей

Белый гвоздь висит,

Солнце взойдет,

Гвоздь упадет. (В. Селиверстов)

272

Произнося первую и вторую строчки дети держат руки над головой, третью и четвертую - роняют расслабленные руки и приседают.

"Спящий котенок" - ребенок выполняет роль спящего ко­тенка, который ложится на коврик и засыпает, у ребенка мерно поднимается и опускается животик, звучит колыбельная песен­ка.

Игровые упражнения, способствующие развитию ролевой децентрации (способности встать в позицию другого)

"Дерево" - детям предлагается снять обувь, встать удобно, кто хочет может закрыть глаза и слушать то, что говорит воспи­татель: "Вы спокойны, вы слышите свое дыхание, теперь вы со­вершенно четко чувствуете пол, ваши ноги - это корни, они вживаются в землю, врастают, вы прочно стоите своими корня­ми, вы - дерево с толстым стволом, большой кроной. Перепле­тающиеся ветви с листвой колышутся на ветру и открыты солн­цу, вы чувствуете его тепло и ласковые лучи. Пошел дождь, вам нравятся его капли, вы впитываете его влагу ... и т.д." Можно предложить детям представить себя маленькими расточками, которые растут, распрямляют свои листочки, их гибкий ствол не боится ветра, они гнуться, но не ломаются.

"Цветок" - воспитатель произносит текст, а дети повто­ряют движения, в мимике и пантомимике отражая свои чувства. " Теплый луч солнца упал на землю и согрел семечко. Из семеч­ка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету свою го­ловку вслед за солнцем". Дети используют следующие вырази­тельные движения - сесть на корточки, голову и руки опустить, поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны - цветок расцвел, голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за "солнцем". Глаза у детей по­лузакрыты, на лице улыбка, мышцы лица расслаблены.

«Ветер»: звучит разная по характеру и силе звучания му­зыка, дети двигаются под нее, изображая ветер. Воспитатель словом помогает определить характер ветра и говорит: "Подул легкий, свежий ветерок, он весело гонит по небу облака, посте­пенно становясь все сильнее и сильнее. Вот он сорвал листочек с дерева, который кружится и медленно опускается на землю". Детям дают маленькие платочки и просят подуть на них, изо­бражая ветер. Затем дети надувают воздушные шарики, дуют на

273

них, следят за их движением, играют, выпускают из них воздух, подставляя под струю лицо, руки. Воспитатель просит встать всех в круг, все дети держат большое полотнище пленки и педа­гог просит движеньями изобразить ветер на море, дети подни­мают и опускают руки, держащие край полотнища. Можно на пленку налить немного воды и дети наблюдают как она перека­тывается, можно поднять купол и всем вместе забежать во внутрь его, послушать тишину. Затем воспитатель предлагает закрыть глаза и послушать звуки, издаваемые вертушкой, смычком и т.д., имитирующие звуки ветра. Аналогично можно проводить игры-упражнения, изображая воду, камни, облака, снег и другие природные объекты и явления.

Игры-упражнения по развитию эмоциональной сферы

«Мыльные пузыри» - соревнование, чей пузырь дольше продержится и не лопнет, у кого больше.

«Фонтанчик» - игры с брызгалками и изготовление фон­танчиков из воды.

«Радуга» - создание радуги и рассматривание ее на стене.

«Солнечный зайчик» - игры с солнечным зайчиком.

Игры-этюды на выражение радости и удовольствия:

"Золотые капельки" - Идет теплый дождь, пляшут пу­зырьки на лужах, из-за тучки выглянуло солнце. Дождь стал зо­лотым. Ребенок подставляет лицо золотым капелькам дождя. Приятен теплый летний дождь.

Дети выполняют следующие движения: голову запроки­нуть, рот полуоткрыть, глаза закрыть, мышцы лица расслабить, плечи опустить.

"Первый снег" - Много дней шел мелкий холодный дождь, дул ветер, всюду было уныло и грязно. Мальчика не вы­пускали на улицу. Вот и сегодня мальчик проснулся и подумал, что опять не пойдет гулять. Он подошел к окну и замер от при­ятного изумления. Все покрыто белым-белым снегом. В саду стало чисто, просторно, красиво. Можно идти гулять. Скорее-скорее одеваться!

Выразительные движения - откинуть голову назад, при­поднять брови, улыбнуться.

"После доледя " - Жаркое лето, только прошел дождь. Под мелодию дети осторожно ступают, ходят вокруг воображаемых луж. стараясь не замочить ног. Потом, когда музыка звучит

громко, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, брызги летят во все стороны. Им очень весело.

Игры на развитие эмпатии, стимулирование вообраоке-ния, освоение технологии взаимодействия с природой, усиление эмоциональной и практической связи с природой

"Предупреждающие знаки". Дети получают задание при­думать и нарисовать несколько предупреждающих или запре­щающих знаков, которые можно было бы установить в лесу, у реки, в парке, на улице города. Эти знаки должны защищать ин­тересы и права животных и растений. Надо постараться, чтобы они несли не только информацию и были понятны другим, но и воздействовали на эмоциональную сферу людей. В конце игры дети делятся ощущениями, которые у них вызвали знаки, пред­ложенные другими детьми.

"Ландшафтный садик" - Педагог предлагает детям соз­дать в контейнере участок "зимнего сада" с растениями, горка­ми, тропинками, мини-водоемом. Детям предлагается природ­ный материал - комнатные растения, грунт, ветки, мох, гравий, кора, листья и т.д

275

Приложение 8

Вопросы и задания, направленные на выявление уровня экологической культуры детей

Цель: выявление роли и места природы в жизни дошкольника, направленности его интересов.

:Если бы ты был волшебником, то какие свои три желания ты бы исполнил?

1.Если бы у тебя было много денег, то чтобы ты купил на них? 2.Хотел бы ты иметь дома животное? Какое? Что бы ты с ним делал?

3.Бываешь ли ты с родителями в лесу, на даче, озере, реке ? Что ты там делаешь? Кого ты там увидел?

4.Есть ли в вашей группе детского сада растения, животные? Любишь ли ты за ними ухаживать?

5.Хочется ли тебе иметь еще какое-нибудь животное в группе детского сада?

б.Любишь ли ты играть с водой, песком, камешками? Где ты с ними играешь?

Цель: выявление мотивов экологической деятельности, отноше­ния к природе.

• «Я люблю природу, так как...»;

• «Я люблю бывать на природе, потому что...»;

• «Я стараюсь не наносить вреда природе, так как...»;

• «Когда я рву цветы на лугу, я не думаю о...»;

• «Когда я вижу, что кто-то ломает ветку на дереве, то...»;

• «Я думаю, что человек должен относиться к природе...»;

Цель: выявление спектра интересов детей к природе.

Задание: ранжировать (расставить по степени значимости для

себя) характеристики, отражающие интерес к природе:

• 276

  сбор ягод, грибов, цветов и т.п.;

• любование природой;

• купание, загорание;

• рисование природы;

• помощь природе в ее охране;

• пение на природе;

• игры на природе;

исследовательская деятельность в природе.

Цель: выявление степени осознания многосторонней ценности природы.

Задание: расположить по степени значимости для себя, за что ты ценишь природу:

• природа - источник знаний;

• природа - источник красоты;

• природа дает человеку грибы, ягоды, орехи, другие продук­ ты питания;

• природа дает человеку древесину;

• природа - источник вдохновения;

• природа - это главное богатство народа, страны.

Цель: выявление интереса к экологическим проблемам, уровня экологических знаний.

1. Что такое природа?

2. Что значит охранять природу?

3. Для кого человек должен охранять природу?

4. От кого человек должен охранять природу?

5. Что такое Красная книга?

6. Что значит красный цвет Красной книги?

7. Как люди охраняют приро.цу?

8. Что называют легкими планеты?

9. Правильно ли делить животных и растения на полезных и вредных?

10. Что лично тьт можешь сделать для охраны природы?

Цель: выявление знаний о правилах поведения в природе и эти­ческого отношения к ней.

1. Какие правила необходимо соблюдать в общении с природой?

2. Как необходимо вести себя во время прогулки в лесу?

3. Можно ли рвать цветы в лесу?

4. Можно ли приносить домой диких животных?

5. Как должен относиться человек к природе? -любить и охранять;

~ покорять и использовать;

• изучать и открывать новое;

• ответственно относиться;

• рационально использовать.

277

Содержание

Введение 3