Глава 5. Теоретические основы организации процесса экологического образования дошкольников

Принципы организации экообразовательного процесса. Плани­рование процесса экологического образования в ДОУ. Формы экологического образования детей. Экологические занятия. Целевые прогулки. Экскурсии. Эколого-исследовательский подход) при организации экскурсий в природу. Экологические празд­ники. Организованное обучении детей на занятиях: роль воспи­тателя Совместная деятельность взрослых и детей в процессе экологического образования, роль педагога в ее организации. (Самостоятельная экологически ориентированная деятель­ность детей, ее значение, роль воспитателя в ее организации.)

5.1. Принципы организации экообразовательного процесса

Процесс экологического образования строится в соответ­ствии с основными принципами: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры; систематичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в процессе обучения; взаимосвязь глобального, национального и краевед­ческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе.

Можно выделить и специфические принципы организа­ции экологического образования в ДОУ.

Принцип личностной ориентации ориентирует на соз­дание условий экологического образования индивидуальным особенностям и темпам развития детей. Экопедагогический процесс нацелен на удовлетворение потребностей ребенка (эс­тетических, познавательных, в самореализации, в общении и др.), создает условия для их развития в направлении общечеловеческого ценностного содержания. Приоритет отдается само­совершенствованию ребенка, развитию уровня "Я-концепции", который является показателем достижений в деятельности. Приобретаемые знания совершенствуют образ "Я", умения по­давать и исследовать природу стимулируют самостоятельность и самонаправленность личности ребенка.

Принцип свободы выбора деятельности обусловлен ак­тивностью ребенка, ориентацией на освоении окружающего мира и направлен на создание для детей широкого поля дея­тельности для активного познания, двигательной активности, социальных контактов, творчества. Ребенок дошкольного воз­раста по отношению к окружающему миру занимает позицию исследователя ш деятеля, этому способствует его природная любознательность, способность к соучастию, сопереживанию, «оживлению» предметов. Позиция "исследователя" характери­зуется освоением качеств, свойств объектов природы; позиция "деятеля" - приобретением способностей творческого преобра­зования окружающего мира.

Принцип постоянного движения личности ребенка предполагает, что содержание экопедагогического процесса должно дать детям ощущение роста своих возможностей. Это обеспечивается включением каждого ребенка в технологии ус­пешного решения все более усложняющихся задач. Каждый вид деятельности должен создавать у ребенка чувство уверенности в своих силах, приносить опыт успеха. Это постепенно укрепляет чувство доверия ребенка к окружающему миру, желание актив­но включаться в технологии сотрудничества и общения.

Принцип обеспечения эмоционально-положительного комфорта направлен на то, чтобы заинтересовать ребёнка, представив мир природы, как удивительный, полный увлека­тельных открытий. В процессе познания ярко прослеживается игровое начало, допускается условность, фантастичность, ирре­альность ситуации. Освоение природы разворачивается как процесс, субъективно переживаемый ребенком, как увлекатель­ная, интересная деятельность, в которой находят выход и разви­тие его природные задатки интересы, в которой он получает возможность самоутверждения и признания со стороны окру­жающих. Педагог поощряет любознательность и фантазии, сти­мулирует потребность выражать свои чувства и мысли в речи, игре, рисунке, творческих поделках. Постоянно поддерживает инициативу, помогает ребенку в его наблюдениях и экспери­ментах. Отмечаете даже самые маленькие успехи, и не акценти­рует внимание на неудачах, чтобы ребенок испытывал только положительные эмоции.

В процессе экологического образования используются различные формы организации деятельности: организованное обучение детей на занятиях, совместная деятельность взрослых и детей, самостоятельная экологически ориентированная дея­тельность детей. Они должны органически дополнять друг друга составлять систему работы, предусмотренную тематиче­скими и календарными планами.

5.2. ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ

Значение планирования. Планирование помогает воспи­тателю организовать Экопедагогический процесс таким образом, чтобы он наиболее полно отвечал возрастным возможностям и индивидуальным особенностям детей определенной группы, способствовал формированию личности воспитанников.

Цель планирования учебно-воспитательной работы по разделу «Экологическое образование детей» - разработка моде­ли педагогического процесса, направленного на воспитание у детей основ экологической культуры. Разработка такой модели предусматривает отбор содержания экологических знаний, по­степенное расширение и углубление осваиваемой ребенком информации, отбор способов познавательной деятельности в соответствии с характером знаний; планирование перечня прак­тических умений и навыков, позволяющих ребенку освоить и применить на практике приемы правильного ухода за живыми существами, живущими в уголке природы, обитающими на уча­стке детского сада.

Особое внимание воспитатель уделяет отбору и планиро­ванию конкретных задач воспитания отношения к природе - эстетического, познавательного, гуманного. Одновременно он осуществляет целенаправленный выбор методов и форм органи­зации детей, продумывает их сочетание. В выборе методов и форм организации детей воспитатель учитывает закономерно­сти психического развития детей, этапы освоения ими знаний и умений, особенности познаваемых природных объектов и явле­ний. Воспитатель продумывает и находит место конкретному содержанию, методу, форме организации в системе работы по экологическому воспитанию и в целом в педагогическом процессе возрастной группы. Это и обеспечивает системность зна­ний, развитие необходимых способов познавательной деятель­ности, практических навыков и умений, обеспечивающих нор­мальную жизнедеятельность объектов природы, освоение раз­ных видов отношения к природе.

Планирование работы обеспечивает установление взаимо­связей между накоплением представлений, освоением практи­ческих умений и формированием отношения к природе в повсе­дневной жизни, в свободной деятельности детей и на занятиях, в процессе организованного обучения, позволяет учесть и исполь­зовать индивидуальный (личный) опыт каждого ребенка.

Представления о природе, накопленные в повседневной жизни, постепенно обобщаются и систематизируются на заня­тиях. Вместе с тем усвоенные знания находят применение в играх, в трудовой деятельности, на специально организованных экологических праздниках, развлечениях, вечерах досуга. Появ­ляется возможность на основе полученных знаний и умений (например, о потребностях растений, животных и человека, о состоянии живых существ в зависимости от удовлетворения их потребностей) воспитать у детей любовь, гуманное отношение к природе.

Значение планирования работы по экологическому воспи­танию заключается и в возможности гармоничного комплексно­го решения воспитательно-образовательных задач в результате установления содержательных взаимосвязей с другими разде­лами программы, и в особенности с разделами развития речи, художественно-эстетического воспитания, освоения трудовой деятельности, музыкального воспитания и др. Развитие речи в процессе освоения экологических знаний успешно решает зада­чи умственного развития.

Содержание и формы планирования. Планирование рабо­ты по экологическому воспитанию осуществляется в трех фор­мах: а) годовой план дошкольного учреждения; б) перспектив­ный план на сезон; в) календарный план работы воспитателя.

Годовой план. Планирование работы по экологическому воспитанию на год осуществляется заведующим дошкольным учреждением и методистом. Прежде чем приступить к планиро­ванию, заведующий и методист должны глубоко и всесторонне проанализировать работу дошкольного учреждения за предшествующий год. В результате анализа необходимо получить кон­кретные и объективные ответы на следующие вопросы: в какой степени всеми воспитанниками дошкольного учреждения и ка­ждым из них усвоена программа детского сада по соответст­вующему разделу, достигнут ли уровень экологической воспи­танности детей, соответствующий возрасту. Наличие и состояние педагогической предметной развивающей среды для экологического воспитания: оснащенность уголков природы, участка дошкольного учреждения, наличие комнаты природы, экологи­ческой тропы; оснащенность дидактическими пособиями для работы с детьми (в возрастных труппах и в методическом каби­нете); состояние календарного планирования в каждой возрас­тной группе; уровень профессионального мастерства и готов­ность воспитателей к работе по данному разделу.

Выявляются конкретные причины, которые привели к по­ложительным результатам в развитии начал экологической культуры детей. Устанавливаются причины недостатков, если они были обнаружены.

Знание реального состояния дел, понимание причин соз­давшегося положения, всесторонний анализ обстановки пред­шествуют обдумыванию и постановке задач работы на год. Да­лее намечаются конкретные задачи по совершенствованию пе­дагогического процесса дошкольного учреждения в целом. Так, при наличии передового педагогического опыта в воспитании экологической культуры детей у одного из воспитателей плани­руется изучение и внедрение его в практику всего дошкольного учреждения. В случае, когда обнаружены недостатки в умениях воспитателей руководить экологическим воспитанием, намеча­ется повышение их квалификации. Актуальными вопросами повышения квалификации могут стать: формирование у детей системы экологических знаний; использование в работе с деть­ми активных методов экологического воспитания; формирова­ние знаний о связях и отношениях, существующих в природе; воспитание у детей гуманного отношения к животным уголка природы; использование праздников в экологическом воспита­нии детей, природоведческая литература в экологическом вос­питании и др.

В годовом плане намечаются конкретные пути улучшения работы: содержание семинаров и консультаций с целью повышения квалификации воспитателей; содержание педагогическо­го совета, на котором могут заслушиваться материалы из опыта работы; открытые мероприятия; организация контроля за усвое­нием программы в разных возрастных группах; содержание и формы совместной работы с родителями по формированию эко­логической культуры детей.

Ежегодно планируется работа по озеленению участка, созданию условий для наблюдений в уголке природы, пополне­нию детского сада методическими пособиями, оснащению ком­наты природы.

Задачи годового плана и способы их реализации тесно связаны с планами работы воспитателей в каждой возрастной группе.

Перспективное планирование педагогического процесса экологического воспитания детей. Полезно составить перспек­тивный план работы на сезон. Ценность перспективного плани­рования заключается в возможности построить систему работы, учитывающую постепенное усложнение знаний, методов и приемов воспитания отношения и поведения. Необходимость такого планирования связана с тем, что встречу со многими природными явлениями (например, наблюдение за состоянием погоды, агрегатным состоянием воды, животными и т. д.) часто не удается предусмотреть точно по срокам.

План работы, составленный воспитателем на перспективу в 3 месяца (на сезон), в наибольшей степени помогает конст­руировать педагогический процесс последовательно и системно. Системное построение педагогического процесса предполагает тесную взаимосвязь между основными педагогическими зада­чами, содержанием и технологией - единство всех разделов. По сути дела, план представляет собой целевую программу дея­тельности воспитателя на определенный срок,

В планировании работы должны быть отражены результа­ты достигнутого и оценка того, как это удалось осуществить. Только на основе диагностики и самодиагностики можно разра­ботать план, отвечающий современным требованиям.

Перспективное планирование работы на сезон предпола­гает последовательное поэтапное продумывание важнейших элементов плана:

Отбор из программы экологического воспитания задач работы с детьми на конкретный сезон. Постановка задач воз­можна на основе анализа информации о состоянии педагогиче­ского процесса экологического воспитания в период, предшествующий планированию.

1. Отбор и определение последовательности освоения со­держания знаний, умений и навыков (в соответствии е програм­мой).

2. Выделение разделов плана в соответствии с избранной технологией педпродесса. Например, в технологии экологиче­ского воспитания можно выделить три раздела, соответствую­щие основным направлениям работы педагога:

а) организованное обучение;

б) совместная с воспитателем экологическая деятельность детей;

в) индивидуальная работа с детьми, направленная на раз­витие интересов и способностей.

В каждом разделе предусматривается перечень основных форм работы, методы работы с детьми и основные педагогиче­ские задачи. Перспективное планирование экологического вос­питания предполагает насыщение разнообразным содержанием раздела «Совместная с детьми экологическая деятельность». Данная деятельность осуществляется в повседневной жизни и способствует накоплению личного опыта взаимодействия детей с природой. Полученный детьми опыт используется на занятиях, служит основой для систематизации и обобщения знаний детей. Особое место отводится индивидуальной работе с детьми, призванной обеспечить дифференцированный подход к детям. Пе­дагог внимательно изучает интересы детей, особенности их от­ношения к природе и в соответствии с этим планирует проведе­ние дополнительных опытов с детьми, интересующимися при­родой, организацию труда по уходу за животными и растения­ми, чтение или рассказывание интересных для ребенка историй из жизни растений, животных, взаимоотношения человека и природы и пр. Все это углубляет и укрепляет познавательные интересы детей, побуждает по-иному относиться к живым су­ществам. В этом разделе плана уместно уделить внимание рабо­те с детьми, индифферентно относящимися к природе, продумать способы, которые бы изменили отношение детей к приро­де, сделали их более отзывчивыми, заботливыми.

Перспективное планирование работы освобождает педа­гога от подробного календарного планирования, однако требует основательного методического обеспечения педагогического процесса. По желанию воспитателя, данный план может быть дополнен разделом «Работа с родителями по экологическому воспитанию.

Работа по экологическому воспитанию в календарном плане воспитателя. Календарный план работы воспитатель составляет на один день или на неделю. Составление плана на короткий срок. облегчает работу воспитателя, но заключает в себе реальную опасность утратить систему в работе. Поэтому полезно, особенно начинающему воспитателю, планировать работу не менее чем на неделю. Это даст возможность наметить работу, связанную с изменениями в природе.

В течение дня работа по данному разделу планируется: утром (до завтрака), на занятии, на прогулке и во вторую поло­вину дня. В плане записываются содержание деятельности, ее цель (закрепление и уточнение знаний; работа по формирова­нию навыков и умений; воспитание нравственных качеств: от­ветственности, трудолюбия, бережного отношения к природе). Продумываются материал, формы и способы организации де­тей, основные приемы руководства их деятельностью.

Планирование занятия. При планировании занятия продумывается основной метод его проведения, конкретизируются структура (составные части) занятия, программное содержание. Намечается наглядный материал, учитывается необходимость индивидуальной работы с детьми.

Планирование прогулки. Воспитатель планирует наблюде­ния за погодой, за растениями и животными, за трудом людей в природе. Наблюдения проводятся на дневной и вечерней про­гулках. Они могут быть коллективными и индивидуальными. В 'плане следует указать объект наблюдения (например, таяние снега весной), его цель (установить взаимосвязь между потеп­лением и таянием), основные приемы '(посмотреть, везде ли на участке тает снег, отчего не тает за домом), способы фиксации увиденного (зарисовки в дневнике наблюдений). Не всегда можно точно определить объект предстоящего наблюдения на прогулке: изменчиво состояние погоды, невозможно преду­смотреть вероятность встречи с животными. В этом случае, планируя наблюдение, можно не указывать объект конкретно. На прогулке предусматриваются организация разнообраз­ных игр природоведческого содержания и руководство ими. Следует планировать название игры, цель ее проведения, прие­мы руководства игрой, их усложнение при повторном проведе­нии. Предусматривается включение задач и способов воспита­ния гуманного отношения к объектам, введение соответствую­щих правил поведение, обеспечение накопления эмоционально-чувственного опыта положительного общения с природой.

Планирование труда. Труд планируется на дневной и ве­черней прогулках. Указываются его содержание, задачи воспи­тания детей, которые решаются, умений и навыков, которые закрепляются, формы организации детей, оборудование для трудовой деятельности и т. д. Определяются способы (приемы) руководства деятельностью детей, их усложнение (например, переход от планирования трудовой деятельности воспитателем к совместному планированию содержания и способов труда). На прогулке организуется труд со всеми детьми, с подгруппами и индивидуальный. Это гоже должно найти отражение в плане.

5.3. Формы экологического образования детей

Форма организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и детей, соответствующей различным условиям ее проведения и осуществляемой в опре­деленном порядке и режиме.

В теории и практике экологического образования детей используются такие формы как занятие, экскурсия, целевая про­гулка, работа в уголке природы, работа на участке, праздники, полевой экологический практикум и др.

Экологическое занятие - форма организации обучения, при которой процесс экологического образования осуществля­ется со всей группой детей в определенное время по установ­ленному расписанию. Занятия позволяют педагогу формировать экологические знания и умения в системе и последовательности, с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения.

Экологические занятия имеют особенности:

• реализация эколого-мировоззренческой функции (окружаю­щий мир - разноуровневая экологическая система, в которой вес объекты и явления взаимосвязаны);

• использование специфических методов познания окружающе­го мира (наблюдения, эксперимента, моделирования);

• обязательное использование натуральных и фиксированных объектов природы для организации восприятия и формирования экологических представлений;

• в сочетании с занятиями проводятся целевые прогулки, обеспечивающие формирование экологических образов на ос­нове наблюдений.

Под руководством воспитателя на занятиях у детей фор­мируется система элементарных знаний, осуществляется разви­тие основных познавательных процессов и способностей. Это является важным условием овладения детьми элементарными способами познавательной деятельности и развития их умст­венной активности и самостоятельности. Занятия дают возмож­ность уточнить и систематизировать личный опыт детей, кото­рый накапливается у них во время наблюдений, игр и груда в повседневной жизни.

Занятия по экологическому воспитанию проводятся во всех группах детского сада. Количество занятий возрастает от группы к группе. Увеличивается и их длительность.

Обучение детей на занятиях осуществляется разными ме­тодами. Они обеспечивают наглядно-действенное усвоение детьми экологических знаний. Преимущественное значение в экологическом воспитании имеют наблюдения разного вида, обеспечивающие восприятие объектов природы и формирова­ние конкретных представлений о ней.

Тип занятия определяется его целью, структурой - строени­ем и последовательностью отдельных этапов. Цель одних заня­тий - формирование первичных экологических представлений. Для этого используются наблюдение, рассматривание картин, просмотр диафильмов и кинофильмов. Цель других занятий -углубление, расширение, конкретизация экологических знаний. Для этого используются рассказ воспитателя, чтение художест­венного произведения, повторные наблюдения Цель третьего вида занятий - обобщение и систематизация экологических знаний. Для этого используются беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения. Цель четвертого вида занятий - за­крепление -экологических знаний и умений. Для этого использу­ются труд и игра.

Подготовка и проведение занятий. Воспитательно-образовательное влияние занятий на детей зависит от того, как педагог подготовится к их проведению. Наметив тему занятия, следует отобрать программные задачи. В определении содержа­ния программного материала воспитатель исходит из требова­ний программы и уровня усвоения знаний, умений и навыков детьми своей группы. Следует учитывать и особенности при­родного окружения.

Разрабатывая программное содержание, необходимо представить место данного занятая в системе работы (идет ли на занятии процесс формирования первоначальных знаний или их обогащение, систематизация). Программное содержание по­вторяется на других занятиях, в других формах работы, при использовании различных методов, так как оно усваивается

детьми постепенно.

В программное содержание включаются разные группы задач - образовательные, воспитательные, развивающие. В об­разовательные задачи входят задачи формирования экологиче­ских знаний, умений и навыков, которые формируются, уточ­няются или конкретизируются на данном занятии. Включаются и развивающие задачи: развитие различных познавательных процессов (восприятие, память, мышление), отдельных мысли­тельных операций (умения сравнивать, анализировать, обоб­щать), наблюдательности. Намечаются задачи, связанные с раз­витием речи (обогащение словаря, формирование связной речи). Кроме того, планируются задачи формирования общеучебных умений (слушать сверстника, действовать по указанию воспита­теля, рассказывать о результатах своей деятельности).

На занятиях, где используется труд детей, указывают за­дачи формирования трудовых умений и навыков, а на занятиях с использованием наблюдения - задачи на развитие этого вида деятельности (например, следовать плану воспитателя, уметь обследовать предмет, сосредотачиваться на объекте, находить характерные признаки и т. д.). В содержание образовательных задач включается и формирование познавательного интерес

Выбор методов зависит от характера задач, решаемых на занятии, особенностей природного объекта, возраста детей, уровня развития у них учебно-познавательной деятельности. С детьми младшего возраста чаще всего проводят наблюдения, рассматривание картин, игры. Рассказы, беседы, опыты, моде­лирование чаще используются на занятиях с детьми старшего возраста. Выбранный метод должен обеспечить усвоение про­граммных задач и активизацию умственной деятельности детей. Организация обстановки и детей на занятии зависит от характера объектов, с которыми они знакомятся, и от содержа­ния знаний, которые получают. Так, при рассматривании жи­вотных, комнатных растений, картин детей лучше посадить полукругом. Такое размещение позволит им свободно общаться или действовать с объектом. На занятии с использованием раз­даточного материала, где каждый ребенок получает объект для наблюдения, детей лучше посадить парами за стол. В трудовых занятиях (в группе) наиболее рационально размещение детей за столами, поставленными буквой «П» или лентообразно. В этом случае ребятам лучше виден объект труда, им удобно выполнять задание, а воспитатель имеет большую возможность для обуче­ния и контроля за деятельностью детей. Заранее подбираются наглядные пособия: картины, рисунки, гербарии, календари природы и т. д. К подготовке занятия следует привлекать и де­тей. Разнообразные поручения повышают их интерес к пред­стоящей деятельности.

В начале занятия важно заинтересовать детей, что дости­гается с помощью разнообразных приемов. Так, в младших группах - сюрпризные моменты, в старших - постановка позна­вательных задач, создание проблемных ситуаций.

Задача воспитателя - обеспечить усвоение программного материала всеми детьми. Для этого он продумывает логику, последовательность занятия (сочетание заданий, использование различных видов деятельности), создавая условия для продви­жения детей в соответствии с программными задачами.

Для обеспечения умственной активности детей на занятии воспитатель использует различные приемы: вопросы, практиче­ские задания, приемы сравнения, обследовательские и трудовые действия, загадки и т. д. Важно привлекать к выполнению заданий всех детей, а не только наиболее активных.

Конец занятия в каждой группе разный. В младших груп­пах хорошо закончить занятие песенкой, стихами, углубляя эмоциональный настрой детей. Результатом занятия в старшей и подготовительной к школе группах может быть рассказ-описание или рассказ-рассуждение, отчет о том, что узнали де­ти. Для развития наблюдательности и любознательности необ­ходимо давать ребятам задания к дальнейшим наблюдениям.

В конце занятия воспитатель, как правило, пользуется пе­дагогической оценкой, которая состоит из оценки знаний, уме­ний и навыков, отношения детей к занятию. Дифференцированность оценки зависит от возраста детей.

Экологическое занятие на тему «Путешествие Ка­пельки или удивительные превращения воды»

Цель: познакомить с изменениями агрегатного состояния воды через сказочное повествование о превращениях (кругово­роте) воды; формировать элементы материалистического мировоззрения через представления о противоречиях в мире природы; развивать творческое воображение и альтернатив­ное мышление через поиск вариативных решений. Воспитывать экологическое отношение к природе. Ввести в активный сло­варь детей понятия слова: круговорот, лед, пар. Ход занятия

Педагог показывает детям стилизованное изображение капельки воды и предлагает отправиться в необычное путеше­ствие. Объясняет, что детям придется самим придумывать сказку о Капельке.

- Жила-была Капелька. А жила она ... Где может быть домик у Капельки? (в речке, в стакане воды, в облаке, в море ...) Верно. У Капельки много разных домиков. А какой из до­миков нравился ей больше всего? Что нравилось Капельке в море? А что ее пугало там? (Проводится игра "Хорошо - плохо" до тех пор, пока дети предлагают варианты доказа­тельств).

- Наша Капелька была веселой и? Холодной и ...? Со­леной и...? (Проводится игра "Наоборот").

- А еще Капелька любила напевать вот такую песенку: "Ах, как бы хотелось, хотелось бы мне когда-нибудь, как-нибудь выйти из дома. Недруг очутиться вверху, в глубине, Внутри и снаружи, где все по-другому". Детям предлагается набрать воду в пипетки и рассмот­реть, как образуются и увеличиваются в размерах водяные капельки.

- Представьте, что вы превратились в такие капельки! Вы хотите отправиться в путешествие вместе с маленькой Капелькой?

• Как можно оказаться в глубине?

• А как попасть наверх? Кто в этом поможет? (Солнце, ветер...)

Вот налетел Теплый Ветер, подхватил Капельку и понес вверх. Капелька превратилась в невидимую Паринку, Она стала такой легкой, что не чувствовала своего веса. (Демонстриру­ется опыт превращения воды в пар при нагревании).

Капелька-Паринка плыла по небу и встретилась с Холо­дом. Холод был каким? (колючим, злым ...). Он вмиг превратил Капельку-Паринку в ... Догадались во что? (Демонстрируется опыт превращения воды из газообразного состояния в жидкое). Тут Капелька увидела Маленькую Тучку. Оказалось, что в ней живут такие же водяные капельки. Они подхватили Ка­пельку за руки и понеслись выше, собирая одинокие капли воды. Маленькая Тучка росла и росла, пока совсем не почернела от переполнявшего ее водяного народца. Наверху стало совсем холодно. Капелька замерзла и превратилась в ...? (в Льдинку, Снежинку, Градинку ...), Ее наряд покрылся инеем и побелел. Капельку-Снежинку вместе с другим снежным народцем за­кружил Холодный Ветер. Все стало белым-бело, Как красивые волшебные цветы, медленно спускались снежинки на землю. (Педагог показывает детям снег),

- А как в природе получается, снег? Когда снег - "друг"? Кому снег - "враг"? (варианты ответов).

Капелька-Снежинка упала прямо в Голубую Речку и снова стала ... Чем? Водяная Капелька закружилась в веселом хоро­воде вместе с другим водяным народцем. К ним подплыла Большая рыба и сообщила, что наступила пора Зимнего Сна. Все обитатели Голубой Речки хотят отдохнуть до прихода Весенней Оттепели. Капелька потерла водяными кулачками свои водяные глазки и заснула. Вода в речке остановилась и превратилась в лед. Но Капелька-Льдинка этого не видела. Она сладко спала, закутавшись в свой хрустальный наряд. Зима была холодной и долгой.

• А где в природе встречается лед? Выть льдом, чем хо­рошо? А чем плохо? (варианты ответов).

• Кто же помог Капельке изо льда снова стать собой? (Педагог предлагает детям придумать конец сказки).

В заключительной части проводится игра-моделирование "Превращения Капельки".

- Так Капелька подружилась с холодом и теплом. Чем хо­лод плох? Чем хорош? А тепло чем полезно? Чем вредно? (ва­рианты ответов).

- Представьте, что я - холод! Превращаю вас в лед: Возьмитесь за руки, покажите, какой лед твердый и прочный. Попробую отломать кусочек ... (пытается разорвать связь). Ничего не получается. Тогда я - солнышко! Приласкаю льдинку и превращу ее в лужицу. Опустите руки вниз - вы спокойная вода. Солнце еще жарче припекло. Водяные капельки превра­щаются в пар. Пар спокоен или подвижен? Тогда попрыгайте.

В конце занятия подводятся итоги. Дети отвечают на вопросы: Что нового узнали? (Вода е природе может быть в разных состояниях (жидком, твердом, газообразном) и пре­вращаться из одного состояния в другое в зависимости от ус­ловий). Что делали на занятии? (проводили опыты, сочиняли сказку, моделировали и т.д.). Какие слова использовали для со­чинения сказки? Что было интересно? Что хотели бы узнать

еще?

В практике ДОУ получили распространение интегриро­ванные занятия (межпредметные). Интеграция (integratio - восстановление, восполнение от integer - целый) - объединение в целое разнородных частей и элементов. В интегрированном занятии вокруг одной темы объединяется материал нескольких учебных предметов. Интеграция охватывает содержание, мето­ды, формы обучения, технологии познания, средства обучения и воспитания.

Интегрированное занятие способствует выходу на более высокий уровень осмысления учебной информации, увеличе­нию информационной емкости содержания за счет материала, который позволяет с различных сторон рассмотреть предмет изучения. Практика показывает, что хорошие основания для проведения интегрированных занятий дает сочетание разных областей знаний и видов деятельности детей: естествознание, математика, чтение, труд, рисование, музыка. Например, на за­нятии «Как поймать воздух?» можно использовать материал из разных научных областей:

• естествознание: знакомство со значением воздуха и его составом, определение опытным путем свойств воздуха, моделирование движения воздуха (ветра), наблюдения за погодой;

• чтение: чтение и анализ мифов и беседа об образах пове­лителей воздуха и ветра в славянской мифологии;

• ИЗО: беседа по картине К. Коро «Порыв ветра» и рисова­ние воздуха «невидимки»;

• музыка: слушание и анализ пьесы Э. Грига «Утро», пропевание голосом звуков ветра.

• труд: изготовление флюгеров и ветрячков для наблюдений за ветром.

Специфика экологического образования в том, что необ­ходима организации занятий не только в групповой комнате, но и наблюдений в природе, на улице, в магазине, на станции мет­ро и т. п., т.е. в самой социальной действительности. Занятия проводятся в тесной связи с работой в повседневной жизни.

При ознакомлении с окружающим миром могут прово­диться целевые прогулки в теплицу, в магазин, на почту, в библиотеку и т.д., в ходе которых дети знакомятся с трудом людей, с их профессиями, учатся правильно вести себя в обще­ственных местах. Начиная со второй младшей группы прово­дятся целевые прогулки по участку с выходом за его пределы. Учитывая природное окружение детского сада, наиболее яркие сезонные явления природы, возможности детей, проведенную с ними работу, воспитатель решает, куда пойти и что посмотреть.

Целевые прогулки в отличие от экскурсий кратковременны, и на них решается небольшой объем задач. Дети знакомятся с яркими природными явлениями того или иного сезона, напри­мер гнездованием грачей, ледоходом. Проводятся целевые про­гулки к водоему, на луг, на пастбище и т. д. Кроме того, организуются прогулки, познавательное содержание которых ограни­чено (сбор ягод, цветов). Окружающий мир разнообразен, и дети познают многообразие его свойств, функций, качеств.

Такие прогулки позволяют «расширить» социальный мир дошкольников, познакомить их с конкретными событиями, вве­сти в социальные взаимоотношения. Социальная действитель­ность является не только объектом изучения, но и средством, которое помогает ребенку познать объект «изнутри», накопить социальный опыт.

Большое значение уделяется знакомству с предметами рукотворного мира. В любом гаком предмете заложен социальный опыт человечества, отражен уровень развития общества, техни­ческого прогресса. Некоторые предметы могут быть опасными для жизни, поэтому следует осваивать правила безопасного об­раза жизни.

Прогулки широко используются в процессе экологическо­го образования детей. Они дают возможность накопить у детей представления о таких явлениях природы, которые протекают длительное время. Педагог знакомит воспитанников с повсе­дневными изменениями природы по сезонам (продолжитель­ность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей), организует разнообразные игры с природным ма­териалом - песком, глиной, водой, льдом, листьями и т. д. У детей накапливается чувственный опыт, воспитывается любо­знательность, наблюдательность. Прогулки доставляют ребятам радость и удовольствие от общения с природой, помогают по­чувствовать ее красоту. При проведении прогулок используются разнообразные формы организации детей (группа целиком, не­большие подгруппы, индивидуально).

Перед такими прогулками необходимо провести беседу и выяснить имеющиеся у детей представления о данном объекте, явлении, предприятии и профессиях людей, познакомить с кон­кретными задачами, напомнить о правилах поведения на улице и в общественных местах.

Фронтальная организация наблюдений на прогулках используется, когда детей знакомят с яркими сезонными измене­ниями, с трудом взрослых, с новым видом труда на участке, показывают новый способ действия. При проведении коллективных наблюдений используются те же приемы, что и на занятиях: вопросы, загадки, сравнения, обследовательские действия, художественное слово и т.д., однако, учитывая, что на детей во время прогулок действуют разнообразные раздражители, наблюдения проводятся кратковременно и многократно повторяются.

Прогулка «Мир в цветах радуги».

Цель: учить видеть разнообразие цветов и оттенков, в окружающем мире, различать цвета, существующие рукотворном мире и в мире природы.

Педагог просит детей рассказать, где и когда они видели радугу. Рассказывает, почему бывает радуга, объясняет при­чины этого явления, объясняет его связь с солнечным светом и капельками воды в воздухе. Можно продемонстрировать опыт «Образование радуги».

Дети называют цвета радуги. Педагог предлагает им создать свою радугу: нарисовать разноцветные предметы окружающего мира, которые они встретят на прогулке. Раз­даются информационные листы с изображением радуги. Дети слегка раскрашивают их акварелью, чтобы впоследствии на этом фоне были видны картинки соответствующего цвета. Называют цвета окружающих предметов. Подсчитывают общее число объектов каждого цвета. Сравнивают цвета при родных объектов и созданных искусственно. Изображают предметы, которые наблюдали, поместив -их в область соот­ветствующего цвета на радуге.

Проводится обобщающая беседа о значении цвета в Мин­природы и в жизни людей. Дети рассказывают, какие ощущения у них вызывают разные цвета, какие предметы и краски им нравятся больше всего. Описывают предметы, которые пока­зались им красивыми, дают им эстетическую оценку.

Подводя итоги, педагог объясняет детям, что понимание красоты чего-либо (вещи, живого существа или другого пред­мета природы) приводит к бережному отношению к нему. Предлагает детям позаботиться о понравившихся им предме­тах.

Ребенок воспринимает мир целостно, и формы изучения окружающего мира должны быть направлены на целостное по­знание мира во взаимосвязи мира культуры и мира природы.

Экологические экскурсии. Слово «экскурсия» в перево­де с греческого означает «выхожу». Экскурсия - форма образо­вательно-воспитательной работы с детьми, дающая возмож­ность изучать предметы или явления в естественной обстановке (природа, исторические места, предприятия, учреждения, музеи, выставки и т.д.)-

Содержание экскурсий определяется учебными програм­мами, На экскурсиях дети вместе с педагогом выходят за преде­лы ДОУ для непосредственного наблюдения изучаемых при­родных объектов и процессов, социальных явлений или хозяй­ственной деятельности людей.

Идея изучения окружающего мира путем организованных наблюдений, экскурсий принадлежит еще чешскому педагогу Яну Амосу Коменскому (XVII в.). В своей «Великой дидактике» он рекомендовал начинать изучение не со словесных толкова­ний, а с наблюдений в природе. Передовые педагоги России XIX века К.Д. Ушинский, В.И. Водовозов считали экскурсию отправным пунктом изучения природы. В своих методических указаниях К.Д. Ушинский создал систему заданий, предусмот­ренных для выполнения их детьми в природе.

Значение экскурсии возрастает в настоящее время в связи с обострением экологического кризиса и необходимостью включения младших школьников в технологии субъектно-непрагматического взаимодействия с природой.

Важнейшее значение экскурсии состоит в том, что пред­мет изучается непосредственно в его временных и пространст­венных отношениях. Это создает условия для выявления при­чинно-следственных связей.

В процессе наблюдений на экскурсии активизируются все органы чувств, что способствует более полному выделению признаков и свойств объектов, формированию более емких представлений. Без непосредственного восприятия нельзя сформировать многие экологических понятия. Сколько бы ни было словесных толкований о лесе, у ребенка не будет правиль­ного представления о нем, если он не прочувствовал красоту леса, не подышал его свежим, живительным воздухом, не про­наблюдал за разнообразием растений и скрытой жизнью леса.

Экскурсия оказывает огромное воспитательное воздейст­вие на детей. Она способствует формированию диалектического миропонимания: дети видят на экскурсии природу как единое целое, состоящее из отдельных предметов и явлений, устанав­ливают связи в природе, наблюдают за изменениями, происхо­дящими в ней.

На экскурсии создаются условия для понимания красоты природы: бурлящей реки, волнующегося поля, цветущего сада, таинственного леса. Красота, не прочувствованная детьми, не выраженная словами, остается неосознанной. Например, на­блюдая за березой в лесу, можно показать красоту ее листочков, своеобразие их формы, изменение оттенков в лучах солнца, причудливость отдельных веток, стройность, пышность и куд­рявость кроны, гармонию шелеста листьев. Осознанная красота природы является важнейшим средством формирования любви к родной природе.

Экскурсия является средством развития интереса к позна­нию природы. При правильном методическом подходе экскур­сия превращается в великую силу воздействия на формирование высоких моральных качеств человека: патриотизма, гуманного отношения ко всему живому. Через любовь к природе воспиты­вается осознанное, ответственное отношение к ней.

Экскурсии чаще всего сопровождаются небольшими практическими работами. Это создает условия для выработки практических умений и навыков. На экскурсиях дети также зна­комятся с трудовой деятельностью людей. Все это, несомненно, способствует трудовому воспитанию, привитию любви к труду и уважения к людям труда.

Экскурсии в природу связаны с пребыванием детей на свежем воздухе, сдвижением, что способствует укреплению их здоровья.

Велико значение экскурсий в интеллектуальном развитии детей. На экскурсии создаются особо благоприятные условия для успешного развития мышления. Природа служит мощной силой, ставящей перед детьми разнообразные задачи, решение которых происходит в результате мыслительной деятельности. Восприятия, полученные в результате воздействия природы на органы чувств, сохраняются в памяти, формируются яркие и верные представления. Аналитическая деятельность позволяет прийти к определенным выводам, сделать обобщение, а в опре­деленных случаях и проверить данный вывод. Работа на экскур­сии способствует развитию образной памяти, внимания, интере­са, любознательности и наблюдательности.

Классификация экскурсий. Существуют различные под­ходы к классификации экскурсий. По месту проведения разли­чаются: экскурсии в естественную природу (в лес, парк, на луг, водоем), в искусственно созданные природные комплексы (в музей, зоопарк, ботанический сад), на производство (в оранже­рею, на ферму, торфоразработки).

По дидактической цели экскурсии бывают вводные, на­правленные на накопление фактов, которые используются в последующем обучении; тематические, реализуемые в ходе изу­чения той или иной темы программы; и обобщающие, которые проводятся после изучения отдельной темы или всего курса.

По методам проведения экскурсии подразделяются на ил­люстративные, когда проводятся фронтальные наблюдения под руководством экскурсовода, и исследовательские, на которых дети самостоятельно выполняют задания поискового характера. Технология подготовки и проведения экскурсии. Всю работу по организации экскурсий можно подразделить на три этапа: подготовительный, непосредственная работа на экскур­сии, заключительный.

Подготовительный этап начинается за несколько дней до экскурсии и включает следующие виды работ:

• составление календарного плана экскурсии на год с уче­том местных условий. При планировании предусматривается усложнение содержания экскурсий и взаимосвязь между ними;

• определение конкретных учебно-воспитательных задач каждой экскурсии;

• выбор объектов экскурсии в соответствии с программным содержанием и предварительное знакомство с ними;

• проектирование содержания экскурсии;

• предварительная подготовка детского коллектива, постановка общей задачи экскурсии, распределение заданий и обязанностей, ознакомление с правилами поведения на экскур­сии, подготовка снаряжения и оборудования;

• выбор наиболее целесообразного маршрута с учетом то­ го, чтобы в пути дети могли вести интересные наблюдения;

• подготовка помощников в проведении экскурсии (роди­тели, воспитатели и др.).

Перед началом экскурсии повторяются правила поведения в природе: Не следует бегать и кричать. Изучение мира живой природы отличается от прочих занятий. Чтобы полностью скон­центрироваться на объектах и звуках окружающего мира, надо научиться ходить медленно и разговаривать спокойно. Нельзя нарушать покой растений и животных. Не следует: рвать листья и траву; наступать, если это возможно, на растения; каким-либо иным способом причинять вред окружающей среде. Нельзя бес­покоить животных в местах их обитания. Дотрагиваться до объ­ектов живой природы можно только с большой осторожность. Растения могут иметь скрытые шипы и колючки, насекомые могут жалить. Не допускается совать руки в плохо просматри­ваемые места. Собирать природные материалы можно только по указанию педагога, важно оставить природу в неприкосновен­ности. Нельзя пробовать находки на вкус. Многие распростра­ненные растения ядовиты. Можно лишь рассматривать природ­ные объекты, осторожно нюхать их.

Организация познавательной деятельности детей на экскурсии. Не следует превращать экскурсию в занятие под от­крытым небом с длительным опросом по пройденному материа­лу. Все знания дети получают на основе непосредственного восприятия природы. Если дорога на место проведения экскур­сии слишком скучна для детей, следует превратить ее в серию интересных открытий.

Детям сообщается, что они будут время от времени оста­навливаться и играть в «коллекционера впечатлений». В подхо­дящий момент педагог останавливает группу и называет какие-либо качества предмета: нечто шероховатое или гладкое; твер­дое или мягкое; прямое или изогнутое; круглое или плоское; белое или двуцветное; то, что щекочет или колет, и т.п. Дети должны найти вокруг какой-либо объект, которому присущи эти качества. Когда ребята найдут подходящий объект, проводятся упражнения по сенсорному восприятию - сравнение своих ощущений с предложенной характеристикой. Можно также дать детям возможность самим составить подобные характеристики. В начале экскурсии необходимо провести ориентирова­ние: определяется время и место, обращается внимание на вре­мя года, дается характеристика местности.

Далее конкретизируется тема экскурсии, уточняются за­дачи экскурсии, определяются задания.

Организация наблюдения на первом этапе экскурсии за­ключается в создании условий для целостного восприятия объ­екта (леса, реки и т.д.) или явления, для положительного эмо­ционального настроя, повышения заинтересованности. При описании природного ландшафта используется художественное слово, что усиливает эстетические переживания детей, обостря­ет их наблюдательность, обогащает речь.

На следующем этапе экскурсии организуется исследова­тельская деятельность, направленная на анализ предметов и явлений. Она может развертываться как самостоятельная. Дети объединяются в группы по 3-4 человека и выполняют задания.

Детям выдаются «опознавательные карточки» с изобра­жением объекта, который нужно найти. Далее проводится опи­сание объекта по алгоритму, который дается в виде графиче­ской модели:

Например, на осенней экскурсии в лес проводятся самостоятельные наблюдения за насекомыми.

Детей приводят в восхищение прыгающие, ползающие, летающие существа. Педагог сообщает детям, что они ста­нут детективами-исследователями живой природы. Им при­дется заняться поисками насекомых (выдаются банки с крыш­ками для временного содержания находок). Поясняется, где можно найти насекомых ~ в траве, под лесной подстилкой, на камнях и т.д.

План наблюдений: - Внимательно рассмотрите насекомое, которое у вас в банке?

-Какого оно цвета, может быть, оно многоцветное?

• Рассмотрите его тело; из скольких частей оно состоит?

• Можете ли вы сосчитать, сколько у него ног?

• Есть ли у существа крылья?

• Можете ли вы определить, где у него голова, глаза, усики?

• Твердый у него покров или мягкий?

• В каком месте вы подобрали это существо (влажном, сухом, солнечном, тенистом)?

• Что делало насекомое, когда вы его заметили (прыгаю, лета­ло, ползало)? Может быть, кормилось? Оно несло пищу или кусочки другого материала?

После выполнения заданий проводится проверка и итого­вая беседа, заканчивающаяся выводами. Вопросы нацеливают на сравнение наблюдаемых объектов, выявление признаков сходства и различия, обобщение полученной информации.

Например, детям предлагается передать банки по кругу и сравнить найденных насекомых.

Насекомое было в одиночестве там, где его нашли, или вы выбрали его из насекомых того же вида? Были ли там дру­гие животные?

- Чем похожи все насекомые, и чем они различаются?

~ Были ли насекомые того же цвета, что поверхность (расте­ния, почва, камень), на которой они находились? Какое значе­ние имеет окраска в жизни насекомых? Как понимаете значе­ние слова «маскировка»? Какие насекомые могут маскировать­ся?

• Чем питаются насекомые? Какие животные могли бы питаться ими? Какие приспособления имеются у насекомых для добывания пищи? для защиты от врагов?

• Что происходит с насекомыми зимой?

• Что произошло бы, если бы все насекомые погибли?

После обобщающей беседы детям предлагается выпус­тить находки в тех местах, где они их подобрали.

Экскурсии по изучению сезонных явлений проводят на одном и том же месте в течение всего периода обучения детей. Это создает условия для сравнения. Дети устанавливают, какие изменения произошли по сравнению с предыдущей экскурсией, отмечают новые явления. Фиксируют их в календаре природы.

В конце экскурсии целесообразно организовать дидакти­ческие игры, которые в занимательной форме закрепляют зна­ния. Проводится сбор природного материала и природоохран­ные мероприятия (сбор семян сорных растений для подкормки птиц, развешивание кормушек, очистка парка от валежника и пр.)- Природный материал собирается в ограниченном количе­стве, и только тот, который понадобится в учебном процессе на последующих занятиях. Дается задание для наблюдений на об­ратном пути. Для проведения игр выбирается безопасное место - лесная трона или опушка леса.

Необычные упражнения или неторопливая прогулка, про­водимая не вполне обычным образом, помогают сосредоточить внимание ребят па многих сторонах мира живой природы,

1. ходьба, глядя вверх. Детям надо медленно идти вперед, глядя в небо. Через каждые несколько шагов разрешается мельком поглядеть вниз, чтобы проверить, где они находятся. По дороге им придется отвечать на следующие вопросы: Рассмотрите то, что вверху. Немного повертите головой. Что вы видите? Не движется ли там что-нибудь? Если да, то почему? Видите, ли вы листья деревьев? Какого они цвета? Различаете ли вы их форму? Есть ли гнезда на верхушках деревьев? Можете ли вы видеть между листьями и ветками чистое небо? Какого цвета небо? Видите ли вы облака? Не кажется ли вам, что они движутся?

2. Идем и слушаем

При выполнении этого упражнения руки помогают слу­шать. Дети сжимают пальцы в кулак и разгибают по одному каждый раз, когда слышат какой-либо звук. Идти надо очень тихо, не разговаривая, иначе трудно прислушиваться. Некото­рое время ребята идут и слушают, затем они образуют круг. Каждый показывает количество пальцев, соответствующее количеству услышанных звуков. Задаются следующие вопросы: Назовите некоторые из звуков, которые вы услышали. Что было источником тихих звуков? Резких звуков? Какие звуки имели природное происхождение, какие нет? Из всего разнооб­разия услышанных вами звуков, какие вы предпочли бы слышать у вашего дома? А какие звуки - за окнами ДОУ?

3. Ходьба задом наперед.

Сначала дети проходят выбранный участок местности обычным способом, внимательно осматривая все, что спереди сверху, по сторонам. После описания того, что они увидели учащиеся разворачиваются и медленно идут спиной, поворачивая голову в направлении ходьбы через каждые несколько шагов, чтобы проверить, где они находятся, а также смотрят вверх и по сторонам. Вопросы для обсуждения; Что вы видите? Видите ли вы то, чего не заметили, когда шли обычным образом? Теперь, когда вы передвигаетесь необычным образом, выглядит ли это место по-другому?

4. Глиняные отпечатки Дети изготавливают отпечатки предметов природного происхождения, чтобы продемонстрировать красоту и сим­метрию листьев, плодов, коры, древесины, веточек. Они дела­ют из куска глины или пластилина плоскую пластину, кладут ни нее какой-либо предмет природного происхождения, крепко прижимают, а затем осторожно удаляют. Получается отпе­чаток. На одной пластине можно сделать несколько отпечат­ков различных предметов. Если используется пластилин, то по поверхности пластины надо предварительно провести мокрой тряпочкой, чтобы предмет, отпечаток которого берется, не прилип к ней. Если используется глина, то в пластине перед снятием отпечатков нужно проделать отверстие, чтобы го­товый отпечаток после просушки в течение нескольких дней можно было повесить на стену. Несмотря на хрупкость, гото­вое изделие может долго храниться. 5. Копии листьев

Дети находят по три-четыре листка различной формы, аккуратно кладут их прожилками вверх, закрывают бумагой и боковой стороной грифеля натирают ее поверхность, стара­ясь, чтобы не было пропусков. Предлагается поэксперименти­ровать с различными листьями и грифелями разных цветов, чтобы получились необычные сочетания цветов и форм.

6. Движения в природе

Дети инсценируют события, происходящие в природе, представив себя растениями или животными. Вот несколько идей:

• приходит буря и раскачивает деревья;

-семена прорастают, прокладывают себе путь через почву и превращаются в цветы;

• бабочки пьют нектар, перелетая с цветка на цветок;

• муравьи тащат к себе в муравейник тяжелый груз;

• птицы с помощью клювов и коготков вылавливают среди прелых листьев и веток насекомых;

- бельчата свернулись клубочком в теплых уютных дуп­лах, устланных листьями.

7. Поведение животных

Учащиеся садятся в кружок. Задумывают какое-либо существо, по очереди выходят в центр круга и разыгрывают его поведение. Остальные должны угадать, кого им представ­ляют.

Заключительный (после экскурсионный) этап охватывает

воспитательно-образовательную работу, направленную на уг­лубление, обобщение и систематизацию приобретенных знаний, на развитие познавательного интереса и творческих способно­стей в процессе освоения и переработки впечатлений, получен­ных детьми от общения с природой.

Этому способствует совместный разбор и размещение принесенного природного материала. Каждая экскурсия оформ­ляется в календаре природы в виде рисунков, коллекций, моде­лей и т.п. Эти материалы используются на занятиях.

К организации экскурсии предъявляются определенные дидактические требования (по Е.И.Тихеевой).

1. Экскурсия не прогулка, а обязательная часть учебных занятий. Следует выдерживать тему экскурсии, не отвлекаться случайными вопросами. Педагог должен заранее подготовиться к проведению экскурсии, составить ее план.

2. Перед экскурсией продумывается подбор объектов; их число, важность для наблюдателей, соответствие теме наблюде­ния. Размер поля наблюдения должен соответствовать возрас­тным особенностям. Посторонние объекты не должны отвлекать

внимание детей от главного.

3. Определяя маршрут экскурсии, следует исходить из то­го, чтобы на нем были представлены разнообразные объекты природы, характерные для данного природного комплекса и раскрывающие тему экскурсии. Рекомендуется выбирать самые живописные уголки (в лесу, на лугу, у озера) и продумать, как наиболее красочно и точно их описать, чтобы вызвать у детей глубокие эстетические переживания и желание оберегать увиденную красоту природы.

Место проведения экскурсии заранее изучается педагогом с точки зрения безопасности нахождения детей. Нельзя ставить детей на обрыв над рекой, уступ скалы и в другие опасные дли жизни места.

4. Подбирая оборудование, необходимо ограничиться самым необходимым. Кроме того, что понадобится для исследовательской работы (лупа, метровая лента), следует изъять поход­ную аптечку, блокноты и карандаши для записи наиболее инте­ресных фактов, пакеты для собранных образцов.

5. Содержание экскурсии должно соответствовать интересам детей. При любом восприятии необходимо учитывать психологическое состояние субъекта в момент восприятия. Томность наблюдения и глубина восприятия пропорциональны интересу. Выбор содержания и времени экскурсии должен быть обусловлен интересами детей (возрастными и индивидуальными), степенью их развития.

6. В экскурсии должно участвовать ограниченное число детей, так как каждый ребенок требует личного внимания. Он хочет задать вопрос и получить ответ, хочет быть активным, приблизиться к наблюдаемому объекту, познакомиться с ним посредством всех анализаторов, что невозможно сделать в большой группе. Дети хотят поделиться своими впечатлениями со сверстниками. С другой стороны, необходимы и совместные наблюдения, ведь дети по-разному воспринимают объекты, и общность их переживаний вызывает эмоциональный подъем.

7. Педагог должен как можно чаще задавать детям вопро­сы. Это направляет их восприятие. Вопросы должны побуждать учащихся откликаться на происходящее. Педагог не должен оставаться равнодушными к наблюдениям детей и их замечани­ям. Если он будет искренне выслушивать ребят, это воодушевит их продолжить активные наблюдения, вовлечет в процесс обу­чения, заставит слушать друг друга.

8. Экскурсия должна проводиться живо, увлекательно, не должка носить характер учения. Следует избегать длинных объ­яснений. Педагог рассказывает только о том, что можно показать. Не стоит загружать детей многими названиями: они их скоро забудут.

9. Необходимо организовать условия для поисковой деятельности, открытий. Педагог побуждает ребят останавливаться, наблюдать, слушать, чувствовать запахи, делать свои собственные открытия. Дети должны не только созерцать, но и двигаться, экспериментировать, играть. Это позволит лучше усво­ить факты, более осознанно их анализировать.

Для непосредственного общения детей с природой, для усиления эмоционального воздействия и более глубокого вос­приятия обязательно дается время на самостоятельное наблюде­ние за объектами.

10. Закрепление полученных представлений требует вре­мени. Необходима внутренняя переработка впечатлений. Не следует в конце экскурсии устраивать длительную проверку знаний, полученных во время наблюдений.

При организации экскурсии большое внимание уделяется экологической направленности содержания и исследова­тельской направленности деятельности детей. Экскурсии проводятся как «маленькие исследования». Исследовательские методы воспроизводят основные моменты научного исследова­ния: ребенок включается в самостоятельный поиск знаний или способов действий. Дети учатся видеть проблемы в жизни при­роды, сами выдвигают гипотезы для их решения, намечают пути исследования, подбирают необходимые материалы и оборудование. Существенное место отводится на экскурсии небольшим экспериментам. К примеру, на весенней экскурсии решаются проблемы: какой снег быстрее тает (чистый или 1рязный) или почему весной образуются «воронки» вокруг деревьев. Прово­дится мини-эксперимент: на снегу раскладываются цветные стекла и через определенное время измеряется глубина погру­жения каждого стеклышка в снег. Делается вывод: под черным Стеклом снег подтаивает больше, чем под светлыми стеклами. Это стекло сильнее нагревается, так как темные предметы по­глощают солнечные лучи. Стволы деревьев темные, они нагре­баются, и снег вокруг них подтаивает.

Дети овладевают разными приемами исследовательской деятельности: сбор и обработка предметного материала и фак­тической информации; определение и описание объектов природы; установление причинно-следственных связей; оформление результатов исследования.

Большое внимание уделяется исследованию экологических проблем: экологический мониторинг состояния природных объектов своей местности; наблюдение последствий антропо­генной деятельности; соотнесение местных проблем охрани окружающей среды с глобальными. У детей формируется опыт практической экологически направленной деятельности: инвен­таризация охраняемых природных объектов; зашита природных объектов от разрушения; сохранение редких и уникальных объ­ектов своей местности; уход за ландшафтом и улучшение природного окружения, пропаганда природоохранных знаний. Дети включаются на экскурсии в природоохранную деятельное и. подкормка птиц, оборудование искусственных гнездовий, облагораживание муравейников; организация микрозаказников для насекомых, облагораживание родников и др.

Экскурсия на тему «Зимние явления в природе» Цель экс кур сии: пронаблюдать за изменениями в природе зимой, выявить изменения в природе по сравнению « осенью.

Оборудование: снегомерные рейки, лопаты, лупы, блокноты и карандаши, пластиковые бутылки с водой, инст­руктивные карточки.

Ход экскурсии

1. Мотивация, сообщение темы, цели и задач экскурсии

Мотивация может проходить в игровой форме - Детям предлагается поиграть в следопытов. Педагог объясняет, кто такой следопыт, какими качествами он должен обладать.

Воспитатель сообщает, что многие живые обитатели ведут скрытый образ жизни, поэтому их трудно обнаружить. Однако многие из них оставляют в природе «следы»: кто цара­пину прочертит на коре, кто наследит на снежной поляне, кто выбросит недоеденную шишку. Только настоящий следопыт, зоркий и внимательный, может прочитать «книгу природы».

Воспитатель предлагает детям проверить, хорошие ли они следопыты, отправившись на экскурсию и понаблюдав за природой.

Наблюдение, как и любая деятельность, начинается с постановки конкретных задач: Что и где будем наблюдать? Как будем вести наблюдение? Что при этом необходимо знать?

В процессе беседы воспитатель конкретизирует пробле­мы исследования: Как предсказать погоду по приметам? О чем может «рассказать» сугроб? Как защищаются зимой деревья?

Как зимуют птицы?

Достижение задач связано с планомерностью наблюде­ния, целенаправленным отбором объектов наблюдений и спосо­бов восприятия. Наличие плана помогает детям впоследствии составить рассказ об увиденном. Первоначально план вносится воспитателем, но постепенно у детей формируются умения элементарно планировать свою деятельность в зависимости

от принятых задач.

Можно использовать следующий прием составления пла­на-схемы (модели) наблюдений (Е.В. Чудинова):

Место наблюдений

Объекты наблюдений

Свойства объектов

Вместо текста используются рисунки или пиктограммы (условные значки). Конкретные свойства объектов фиксируют сами дети в процессе наблюдений на экскурсии.

Дети объединяются в группы и получают инструктивные карточки с заданиями. Каждая группа исследует свою пробле­му.

3. Самостоятельные наблюдения детей на экскурсии Воспитатель приводит детей на то же место, где они были осенью. Предлагает, молча постоять, прислушаться к звукам, обращает внимание на красоту природы. Дети вспоми­нают стихи о зиме. Объясняют смысл «зимних слов» (вьюга, метель, пороша и т.д.).

4. Далее воспитатель предлагает детям провести маленькие исследования в соответствии с разработанным планом.

При реализации плана в процессе наблюдения особое значение приобретает самостоятельная практическая деятельность детей с объектом. Предусматривается следующая по­следовательность действий: узнавание предмета или сличение его с образцом, представленным в виде натурального объекта или в виде картинки («опознавательной карточки»), обследова­ние изучаемого предмета, фиксация признаков объекта в плат¹ схеме, составление рассказа-описания. Необходимо учить де­тей подчинять свое восприятие поставленной задаче, следо­вать плану.

Первый объект. Погода. Дети фиксируют признаки погоды. Объясняют смысл примет, которые заранее подбираются педагогом в зависимости от конкретных погодных условий.

Второй объект. Сугроб (снежный покров). Дети опрес­няют глубину снежного покрова с помощью снегомерной мерки, делают поперечный разрез сугроба, рассматривают его строение, описывают состояние и цвет слоев. Исследуют не­которые свойства снега, какой цвет? почему снег хрустит под ногами? лепится или нет? где теплее - под снегом или па его поверхности? Проводят эксперимент с замерзанием воды: одну бутылку с водой кладут на поверхность снега, а другую зарывают в снег. Высказывают предположения, в какой бу­тылке быстрее замерзнет вода. Рассматривают и зарисовывают формы снежинок.

Третий объект. Деревья. Дети определяют по разным признакам (по силуэту, цвету коры, шишкам и плодам) виды деревьев. Обращают внимание на то, что под тяжестью снега ветки деревьев опустились. Обсуждают, какое значение имеет форма кроны хвойных деревьев для зимовки. С помощью лупы рассматривают строение почки. Выясняют значение почек и приспособления к зимовке. Наблюдают за веткопадом и рас­сеиванием плодов деревьев. Собирают коллекцию опавших час­тей (веточки, кусочки коры, плоды) деревьев.

Четвертый объект. Птицы. Дети проводят наблюдение за внешним видом и поведением птиц. Отмечают, по каким признакам можно обнаружить птиц зимой (по голосу, по следам на снегу, по остаткам корма в «птичьих столовых»), подвешивают самодельные кормушки и раскладывают корм для птиц

3. Обобщение результатов наблюдений. Каждая группа сообщает о результатах наблюдений. Проводится фронтальная обобщающая беседа. Вопросы намекают на установление связей в природе:

Как влияет погода на свойства снега? Как помогает снег зимовать деревьям и травам? Когда снег птицам друг, а когда враг? Как помогают деревья птицам зимой? Дети сравнивают осенние и зимние явления в природе. Можно учить их обосновывать свои высказывания (попросить доказать или пояснить, почему они так думают). При этом у детей развивается стремление понять, объяснить увиденное, интерпретировать воспринятое в свете имеющихся знаний и жизненного опыта.

4. Подведение итогов экскурсии

Анализируются и оцениваются результаты наблюдений. Педагог учит детей оценивать собственную деятельность, Услать выводы и умозаключения, контролировать и развивать в себе наблюдательность. Первое время деятельность детей контролирует педагог, используя образцы, отмечая наиболее полные, точные высказывания и действия детей. Далее к кол­лективной оценке привлекаются все дети. Важно дать каж­дому ребенку почувствовать, что его усилия не были напрас­ными; учить детей объективно оценивать освоенные способы действий, находить положительное в каждом ответе.

Экскурсия объединяет процесс обучения в ДОУ с повсе­дневной жизнью: знакомит с природными и социальными объ­ектами в их естественной целостности, взаимосвязях.

5.4. Совместная деятельность взрослых и детей

в процессе экологического образования

Составной частью процесса экологического образования в ДОУ является организация совместной деятельности детей и взрослых. Она организуется в разные режимные моменты на основе интересов детей. При определении содержания совмест­ной деятельности детей и взрослых педагог исходит из таких принципов, как связь с жизнью и проблемами окружающей дей­ствительности, связь с программным материалом, соответствие содержания возрасту детей, особенностям их умственного раз­вития и интересам.

К задачам совместной деятельности детей и взрослых относятся, прежде всего, углубление экологических знаний и расширение общего кругозора детей, повышение уровня экологи ческой культуры детей и родителей, вовлечение детей в общественно полезный труд. Совместная деятельность детей и взрослых имеет большое значение в обогащении представлении о природе своего края; развивает любовь к родной природе; создает условия для приобретения опыта принятия экологиче­ских решений в соответствии со сформированными ценностны­ми подходами и ориентациями.

При организации совместной деятельности широко ис­пользуются разнообразные игры, а также задания, связанные с проведением наблюдений, опытов, экспериментов, способст­вующие развитию у детей исследовательских склонностей.

Успех совместной деятельности детей и взрослых возмо­жен при условии, если:

• она помимо обучения будет способствовать отдыху детей (хорошо проводить занятия на открытом воздухе: в скве­ре, парке, ботаническом саду, зоопарке и т.п.);

• содержание работы будет отбираться в соответствии с возрастом и уровнем развития детей;

• ребенок будет чувствовать контроль со стороны взрослого и при необходимости получить помощь;

• дети и взрослые включаются преимущественно в практическую деятельность (наблюдения на экологической тро­пе, труд на участке и в уголке природы, работа с детской лите­ратурой).

Дети и родители включаются в проведение опытов в угол­ке живой природы, труд в теплице, выпуск стенгазет, изготов­ление наглядных пособий и пр. Активизации работы способст­вуют специально выпускаемые бюллетени (под руководством воспитателя), например, «Что можно наблюдать в природе вес­ной?», «Занимательные опыты с родителями» и др., выставки книг и творческих работ детей. Организацию выставок целесо­образнее приурочить к проведению итогового занятия экологического кружка и т.п. На выставке могут быть представлены дневники наблюдений детей, фотоснимки родителей, коллекции и гербарии, поделки из природного материала и т.п.

Совместная деятельность детей и взрослых обычно орга­низуется в связи с подготовкой и проведением массовых меро­приятий, например, праздника, посвященного Дню птиц, Дню леса, Неделе сада и т.п. Для осуществления такой работы педа­гог подбирает группу инициативных родителей, поручает им подыскать необходимый материал, выпустить стенгазету, оформить выставку, выучить с детьми стихотворение или разу­чить инсценировку и т.п. Итог этой работы - проведение празд­ника.

Совместно с родителями в ДОУ организуются развлече­ния, праздники, викторины, экскурсии, конкурсы, игры-путешествия, ролевые игры, экопроекты и т.п.

Тематика экопроектов самая различная - «Животные на службе человека», «По следам невидимых зверей», «Трагедии диких животных», «Живые ископаемые», «Узоры белой тропы», «Живые барометры», «Путешествие с домашними животными (комнатными растениями)», «Растения и Космос», «Природа подсказывает», «В мире цветов» и др. Мероприятие готовят заранее: подбирают из рекомендованной литературы необходи­мую информацию, оформляют наглядные пособия. Дети сооб­щают те или иные интересные сведения о растениях, животных и т.д. Педагог предлагает участникам отгадать загадки, решить кроссворды, ответить на вопросы викторины.

Часто проводятся совместные ролевые игры: «Путешест­вие в страну «Неболейку», «Экоград» и др. В игре ребенок пси­хологически готовится к реальным экологическим ситуациям, учится понимать отношения людей к природе, овладевает прие­мами общения. Дошкольники с удовольствием исполняют роли, например, охраняемых видов животных, растений или грибов. При этом каждый вид устами ребенка рассказывает о своем зна­чении в природе и жизни человека и обосновывает необходи­мость своего сохранения. Родители организуют природоохран­ные акции.

Экологические праздники и развлечения отличаются большим эмоциональным воздействием на детей. В них значи­тельное место занимает использование произведений искусства: литературных и музыкальных произведений, репродукций кар­тин известных художников, кинофильмов. Как показывают мно­гие исследования, гармоничное становление личности ребенка невозможно без эмоционального отношения к окружающему миру. Для того чтобы преодолеть расхождения между знанием моральных норм и реальным поведением детей, необходимо, чтобы возникло не только понимание той или иной ситуации, но и положительное отношение к событию.

Эмоциональное развитие, «воспитание чувств» детей осуществляется под воздействием взрослых, которые как бы задают ребенку эталоны эмоционального отношения к окру­жающему, в том числе и к природе. Роль праздников и развле­чений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональ­ную сферу личности ребенка. На чувства детей оказывают влияние красочное художественное оформление праздника, музыкальное сопровождение, художественное слово, костюмы персонажей и т. п.

Очень важен стиль руководства взрослого, организующе­го праздники и развлечения для детей. Следует продумать сце­нарий таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал себя не зрителем, а участником совместной деятельности, мог по ходу праздника проявить самостоятельность, выбрать тот или иной способ действия, поступок, проявить сострадание, жела­ние прийти на помощь тому или иному персонажу.

Экологические праздники и развлечения несут в себе определенную нагрузку в соответствии с особым содержанием. Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знако­мых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадыва­ние загадок на темы природы, сколько включенность детей в переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей. По ходу сюжета разыгрываемой детьми сказки, отдельного ее эпизода следует вызвать у детей переживание гуманных чувств, сочувствия, острого желания помочь героям или решить возникшую проблемную ситуацию. Проживание ребенком событий, различных ситуаций, накопле­ние опыта решения экологических проблем в соответствии с принятой на себя ролью является основой для последующего выбора правильных способов поведения в аналогичных или похожих ситуациях.

В числе важных факторов, влияющих на экологическое воспитание детей в ходе праздников и развлечении, - деятель­ность ребенка в коллективе сверстников. Здесь ребенок прояв­ляет свои способности, самоутверждается, совершает поступки в соответствии с нравственными эталонами, глубже осознает, как надо поступать в том, или ином случае.

Проведению праздников предшествует большая подгото­вительная работа:

• разрабатывается программа;

• распределяются темы сообщений;

• готовится занимательная часть праздника (вопросы вик­торины, игры, кроссворды и др.);

• включается художественная самодеятельность (песни, стихотворения, инсценировки, музыкальные номера);

• готовится художественное оформление зала;

• делается выставка работ детей.

До проведения праздника вывешивают красочное объяв­ление с призывом к родителям принять в нем активное участие. Чтобы повысить активность участников праздника, им предла­гают различные вопросы, задания. Тематика праздников зависит от особенностей природного и производственного окружения ДОУ. Широкое распространение получили праздники: «День Земли», «День птиц», «Праздник цветов» и др.

Примерное содержание и последовательность проведения

праздника цветов:

• осмотр подготовленной к празднику выставки цветов;

• вступительное слово родителей, в котором они раскры­вают значение цветов в жизни человека, демонстрирую! резуль­таты работы по выращиванию декоративно цветущих растений

и т.д.;

• литературно-музыкальный монтаж на тему «Цветы рас­сказывают» (дети в костюмах изображают цветы, используя отрывки из стихов, легенды о цветах, знакомят слушателей с происхождением декоративных культурных растений, родители приводят забавные и поучительные истории, связанные с воз­никновением их названий и применением);

209

• • «карнавал цветов» - шествие с исполнением песен о цве­тах и танцев;

• сообщения детей на тему «Наши цветы»: демонстриру­ются живые растения с краткой характеристикой их экологиче­ских особенностей и способов использования. Выступление сопровождается исполнением фрагментов из «Вальса цветов» П.И, Чайковского к балету «Щелкунчик»;

• викторина на тему «Знаешь ли ты цветы?» (выясняются знания видового состава цветочных культур, отличительных особенностей семян);

• подведение итогов конкурса на тему «Цветы, искусство, фантазия», где демонстрируются подготовленные цветочные композиции с пояснениями, рассматриваются декоративные поделки из природного материала.

Подготовка к праздникам и развлечениям ведется воспи­тателями совместно с музыкальным руководителем. Воспитате­ли берут на себя роль ведущего, а также отдельных персонажей. Праздники с участием родителей приносят детям особенно мно­го радости.

Широкое распространение в практике экологического воспитания в настоящее время получили развлечения (виктори­ны, вечера загадок, решение кроссвордов). Они используются в старшем дошкольном возрасте и направлены на интеллектуаль­ное развитие детей, так как требуют воспроизведения, актуали­зации представлений о фактах природы, закономерностях, из­вестных детям. Вместе с тем радость от правильно решенной задачи, удовлетворение, испытываемое ребенком, упрочивает интерес к природе, пробуждает любознательность и, следова­тельно, эти способы работы также полезно использовать.

Готовясь к проведению развлечения с детьми, необходимо продумать организацию детей, оформление групповой комнаты (или зала), дидактический материал, способы активизации и поощрения детей. Интерес детей к выполнению заданий и пе­реживание интеллектуальных эмоций обеспечиваются неожи­данными игровыми ситуациями; необходимостью принимать решения в короткий срок; общением со сверстниками; соревно­вательностью; удовлетворением от удачного, правильного отве­та и демонстрацией своих способностей; удовлетворением от полученного приза.

Разрабатывая содержание праздников и развлечений, вос­питателю следует обратить внимание на умение детей устанавливать связи и отношения в природе, освоенность экологиче­ских понятий.

Кружковая работа - одна из форм совместной деятель­ности детей и взрослых по экологическому воспитанию. Одни кружки включают разнообразную тематику занятий (кружки юного эколога или натуралиста), другие - довольно узкие по содержанию работы (кружки комнатного цветоводства или ак­вариумистов). Кружковая работа в ДОУ идет успешно тогда, когда члены кружка, познакомившиеся с возможными пробле­мами исследования, затем в процессе занятий сознательно вы­бирают для себя направления, которые больше соответствуют их интересам. Ведь кружковой работой занимаются интере­сующиеся природой дети и родители. Кружковой работой в ДОУ руководят педагоги, специалисты в различных областях науки (из числа родителей), работники шефствующих предпри­ятий и учреждений.

В отличие от эпизодической работы кружок объединяет детей и родителей, систематически работающих в нем в течение года. Могут создаваться кружки с разновозрастным составом

детей.

Выбирается совет кружка, который активно участвует при подготовке каждого занятия. Староста созывает собрание, сле­дит за дежурством в уголке живой природы, за ведением общего дневника наблюдений, за выполнением обязанностей другими членами кружка. Секретарь составляет и вывешивает списки дежурных. Оформитель и другие члены редколлегии подбирают материал и своевременно готовят и выпускают газету, рукопис­ный журнал и т.п. Руководителю кружка следует развивать ини­циативу и самостоятельность актива кружка.

Вступив в кружок, участники должны соблюдать опреде­ленные правила (устав, заповеди), которые разрабатываются и принимаются членами кружка на одном из первых сборов.

В последние годы получила распространение такая форма работы, как полевой экологический практикум, на котором дети и родители в полевых условиях знакомятся с методами и прие­мами исследования природы. Занятия проводятся в форме груп­повой исследовательской деятельности на участке, на экологи­ей тропе. в ближайшей рекреационной зоне, в микрорайоне. Задачи экологического практикума

• формирование на чувственной основе представлений о взаимосвязях между человеком и окружающей средой;

• знакомство с региональными экологическими пробле­мами через включение в природоохранную деятельность;

• овладение активными способами познания окружающей социокультурной и природной среды, адаптация к ней.

Содержание экологического практикума:

• изучение компонентов природы и их свойств, направленное на осознание целостности природной среды, ее экологи­ческой неделимости. Дети учатся описывать экологическое со­стояние природных объектов, собирать загрязнители простей­шими методами, измерять их относительное количество, изу­чать их с помощью простых тестов, устанавливать источники загрязнения, анализировать виды деятельности человека по от­ношению к объектам природы;

• изучение влияния окружающей среды на здоровье чело­века. Дети исследуют экологические факторы здоровья, устанавливают их зависимость от окружающей среды, знакомятся с основами здорового образа жизни;

• изучение природных сообществ своей местности, в ходе которого у детей формируются умения описывать основные компоненты экосистем, определять экологические факторы, действующие в них, моделировать простейшие цепи питания и другие формы взаимоотношений, прогнозировать последствия антропогенного воздействия на природные системы;

• изучение городской среды. Дети определяют уровень шумового загрязнения, степень поглощения звуковой и тепловой энергии поверхностями из различных материалов; оцени­вают эффективность источников энергии и способов очистки воды; выявляют возможности рециклизации бытовых отходов; знакомятся с адаптацией растений и животных в условиях го­родской среды.

Эффективность экологического практикума во многом определяется разнообразием деятельности. Формируются уме­ния проводить мониторинг состояния окружающей природной среды, выявлять и оценивать влияние на нее деятельности человека. Это помогает обосновать необходимость конкретных при­родоохранных мер на обследуемой территории. Опираясь на полученные знания об окружающей среде, дети приобретают умения по защите и улучшению природного окружения, а также навыки пропаганды идей охраны природы. Дети и родители ведут полевой экологический дневник.

5.5. Самостоятельная экологически ориентированная дея­тельность детей

Самостоятельная экологически ориентированная дея­тельность детей организуется воспитателем в разных условиях.

Во время прогулок ведутся индивидуальные наблюдения. Важно будить самостоятельную мысль детей, приучать замечать новое, привлекать имеющийся опыт. Для этого следует поддер­живать самостоятельные наблюдения, задавать вопросы, давать

пояснения, учить наблюдать.

Для воспитания трудолюбия и формирования трудовых навыков используется труд на участке, который организуется в форме индивидуальных поручений труда.

На прогулках воспитатель организует индивидуальные игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, пло­ды). Для таких игр на участке следует иметь оборудование (пе­сочные дворики, ящики с песком, бассейн, плескательницы). Формочки, сосуды, совочки, печатки периодически выносятся на прогулки. Кроме этого, широко используются разнообразные игровые упражнения на узнавание деревьев, кустарников, цве­тов, животных (по звукам и следам и т. д.), игры с игрушками, приводимыми в движение ветром.