- •Методика профессионального обучения
- •1. Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин
- •Дисциплины - общенаучные по профилю
- •- Технологические спецдисциплины по профессии
- •Структурная модель методической деятельности педагога профессионального обучения
- •Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения содержания учебного материала:
- •2. Особенности процесса профессионального обучения
- •3. Уровни, стадии и периоды профессионального обучения
- •4. Исторический обзор развития профессионального образования
- •5. Модели профессионального образования
- •Осуществляется параллельно в 2-х направлениях
- •6. Основные нормативные документы деятельности педагога профессионального обучения
- •Базисный учебный план состоит из 2 частей:
- •Рекомендации по разработке рабочего учебного плана образовательного учреждения профессионального образования
- •7. Государственный стандарт профессионального образования
- •5. Сроки освоения основной образовательной программы выпускника
- •6.Требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника
- •7. Требования к уровню подготовки выпускника
- •8. Образовательные программы
- •3. Перечень знаний и умений формируемых у учащихся
- •9. Содержание профессионального образования
- •10. Планирование содержания учебной деятельности
- •Приложения к сводному учебному плану
- •Сводный тематический план изучения раздела «Сопротивление материалов» дисциплины «Техническая механика»
- •11. Поурочное планирование
- •Текстовая форма Требования к изложению хода урока
- •Основное содержание структурных элементов урока
- •Табличная форма
- •Графическая форма
- •Достоинства данной методики:
- •Недостатки данной методики:
- •12. Анализ урока
- •13. Организационные формы обучения учащихся начального профессионального образования
- •Специальные формы уроков производственного обучения
- •14. Внеурочные формы учебной работы по спецдисциплинам
- •15. Общая характеристика дидактических методов применяемых в процессе пофессиональной подготовки
- •16. Образ действия: методы формирования и его психофизиологический механизм.
- •17. Инструктаж как основной метод работы педагога профессионального обучения
- •19. Метод упражнений
- •Система упражнений
- •Классификация упражнений
- •20. Контроль знаний и умений учащихся на занятиях профессионального обучения
- •Роль проверки и оценки:
- •Требования при оценивании работ:
- •Функции контроля:
- •Критерии оценки знаний и умений учащихся
- •Виды контроля:
- •I. По времени проведения различают:
- •II. В зависимости от контролирующего лица:
- •21. Методы и формы контроля
- •Методика проведения индивидуального опроса:
- •Организационные формы контроля:
- •22. Методика тестового контроля
- •Требования к тестам:
- •Некоторые правила составления тестов:
- •Преимущества тестов:
- •Недостатки тестов:
- •23. Принципы профессионального обучения
- •24. Средства обучения и их методический анализ
- •Требования к содержанию и изготовлению учебных плакатов
- •Требования к отбору и изготовлению натуральных наглядных пособий
- •Вопросы методики использования наглядных пособий
- •Общие правила рационального использования средств обучения
- •Дидактические функции основных средств обучения
- •25 Технические средства обучения
- •26. Методика разработки и использования документов письменного инструктирования
- •Письменные инструкции могут быть выполнены в разных формах.
- •Преимущества письменного инструктажа в форме графической модели
- •Письменная инструкция в форме комплексной карты
- •Преимущества комплексных итк:
- •Нетрадиционные формы письменных инструкций
- •Требования к разработке письменных инструкций.
- •Требования к оформлению
- •Требования к методике демонстрации письменных инструкций
- •Система дифференцированного применения письменных инструкций Дифференцированное применение письменных инструкций на занятиях технологии швейных изделий
- •27 Системы трудового обучения
- •Предметная система трудового обучения
- •Недостатки предметной системы
- •Операционная система
- •Операционно – предметная система трудового обучения
- •Операционно – комплексная система
- •Конструкторско – технологическая система
- •Проектная система
- •28. Методические основы формирования профессионально-технологических умений и навыков
- •Сравнительная характеристика умения и навыка
- •Перенос и интерференция умений, навыков
- •Этапы формирования умений
- •29. Материально-техническое оснащение учебно-производственных мастерских
- •30. Особенности организации и проведения занятий по спецдисциплинам в различных образовательных учреждениях.
- •Структура лекции:
Текстовая форма Требования к изложению хода урока
При описании хода урока под заголовками выделяются все структурные этапы, в которых указываются:
их подробное или сжатое содержание;
методы;
организационные формы;
педагогические ситуации;
приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся;
и т.д.
Для краткости записи можно ввести условные обозначения, которые по ходу представления содержания отмечаются на полях, выделяются цветом или шрифтом.
Основное содержание структурных элементов урока
Организационный момент: приветствие, психологическая установка на привлечение внимания учащихся к уроку, проверка посещаемости и подготовленности к занятию.
Повторение пройденного материала: перечисляются виды и формы контроля зун. Обязательно указываются предлагаемые для проверки вопросы и даются варианты правильных ответов, которые могут быть представлены в скобках, выделены цветом или оформлены в табличной форме (вопросы – ответы).
Актуализация имеющихся зун для подготовки к усвоению новой темы: отмечаются способы установления логической связи нового материала с ранее пройденным, а так же потребностно-мотивационные установки учащихся.
Постановка темы и цели урока перед учащимися: необходимо четко сформулировать тему, определить цели урока и основные положения или вопросы, которые должны быть усвоены учащимися.
Изложение нового материала: в этой части кроме изложения теоретического содержания, обязательно указать все методические рекомендации, т.е. сопровождающие методы обучения, методы учения и организационные формы. Представить средства наглядности, демонстрации и раздаточный материал, предлагая в конспекте подробное описание на каком этапе изложения нового материала и каким образом они будут использованы.
Практическая работа: написать тему, цели, оснащение и содержание практической работы. Перечислить виды сочетания проводимых учителем по ходу работы инструктажей и выполняемых учащимися упражнений (обосновав их трудоемкость, количество и взаимосвязь). Обязательно привести вариант оформления отчета по проделанной работе.
Подведение итогов: даются обобщающие выводы по содержанию и организации проведенного урока. Делается анализ выполненных учащимися работ, указываются их положительные и отрицательные стороны. Сообщаются и комментируются оценки.
Табличная форма
|
Тема урока: № урока: Дата проведения: | |
|
Основные аспекты урока |
Основное содержание |
|
Цель урока: МТО: Тип урока: Методы обучения: Этапы урока:
|
Ход урока:
|
|
№ п/п |
Структура урока |
Время |
Ход урока |
Методы обучения |
Учебно-познав. деят-ть уч-ся |
МТО |
|
1.
|
Организационный момент |
|
|
беседа
|
беседуют |
|
|
2. |
Повторение пройденного материала |
|
|
контрольный опрос |
|
карточки-задания № 1,2 … |