- •Методика профессионального обучения
- •1. Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин
- •Дисциплины - общенаучные по профилю
- •- Технологические спецдисциплины по профессии
- •Структурная модель методической деятельности педагога профессионального обучения
- •Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения содержания учебного материала:
- •2. Особенности процесса профессионального обучения
- •3. Уровни, стадии и периоды профессионального обучения
- •4. Исторический обзор развития профессионального образования
- •5. Модели профессионального образования
- •Осуществляется параллельно в 2-х направлениях
- •6. Основные нормативные документы деятельности педагога профессионального обучения
- •Базисный учебный план состоит из 2 частей:
- •Рекомендации по разработке рабочего учебного плана образовательного учреждения профессионального образования
- •7. Государственный стандарт профессионального образования
- •5. Сроки освоения основной образовательной программы выпускника
- •6.Требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника
- •7. Требования к уровню подготовки выпускника
- •8. Образовательные программы
- •3. Перечень знаний и умений формируемых у учащихся
- •9. Содержание профессионального образования
- •10. Планирование содержания учебной деятельности
- •Приложения к сводному учебному плану
- •Сводный тематический план изучения раздела «Сопротивление материалов» дисциплины «Техническая механика»
- •11. Поурочное планирование
- •Текстовая форма Требования к изложению хода урока
- •Основное содержание структурных элементов урока
- •Табличная форма
- •Графическая форма
- •Достоинства данной методики:
- •Недостатки данной методики:
- •12. Анализ урока
- •13. Организационные формы обучения учащихся начального профессионального образования
- •Специальные формы уроков производственного обучения
- •14. Внеурочные формы учебной работы по спецдисциплинам
- •15. Общая характеристика дидактических методов применяемых в процессе пофессиональной подготовки
- •16. Образ действия: методы формирования и его психофизиологический механизм.
- •17. Инструктаж как основной метод работы педагога профессионального обучения
- •19. Метод упражнений
- •Система упражнений
- •Классификация упражнений
- •20. Контроль знаний и умений учащихся на занятиях профессионального обучения
- •Роль проверки и оценки:
- •Требования при оценивании работ:
- •Функции контроля:
- •Критерии оценки знаний и умений учащихся
- •Виды контроля:
- •I. По времени проведения различают:
- •II. В зависимости от контролирующего лица:
- •21. Методы и формы контроля
- •Методика проведения индивидуального опроса:
- •Организационные формы контроля:
- •22. Методика тестового контроля
- •Требования к тестам:
- •Некоторые правила составления тестов:
- •Преимущества тестов:
- •Недостатки тестов:
- •23. Принципы профессионального обучения
- •24. Средства обучения и их методический анализ
- •Требования к содержанию и изготовлению учебных плакатов
- •Требования к отбору и изготовлению натуральных наглядных пособий
- •Вопросы методики использования наглядных пособий
- •Общие правила рационального использования средств обучения
- •Дидактические функции основных средств обучения
- •25 Технические средства обучения
- •26. Методика разработки и использования документов письменного инструктирования
- •Письменные инструкции могут быть выполнены в разных формах.
- •Преимущества письменного инструктажа в форме графической модели
- •Письменная инструкция в форме комплексной карты
- •Преимущества комплексных итк:
- •Нетрадиционные формы письменных инструкций
- •Требования к разработке письменных инструкций.
- •Требования к оформлению
- •Требования к методике демонстрации письменных инструкций
- •Система дифференцированного применения письменных инструкций Дифференцированное применение письменных инструкций на занятиях технологии швейных изделий
- •27 Системы трудового обучения
- •Предметная система трудового обучения
- •Недостатки предметной системы
- •Операционная система
- •Операционно – предметная система трудового обучения
- •Операционно – комплексная система
- •Конструкторско – технологическая система
- •Проектная система
- •28. Методические основы формирования профессионально-технологических умений и навыков
- •Сравнительная характеристика умения и навыка
- •Перенос и интерференция умений, навыков
- •Этапы формирования умений
- •29. Материально-техническое оснащение учебно-производственных мастерских
- •30. Особенности организации и проведения занятий по спецдисциплинам в различных образовательных учреждениях.
- •Структура лекции:
20. Контроль знаний и умений учащихся на занятиях профессионального обучения
Контроль включает в себя две главных составляющих:
1. ПРОВЕРКА – основной дидактической функцией которой является обеспечение обратной связи между учителем и учеником, получение педагогом объективной информации о степени усвоения учебного материала;
2.ОЦЕНИВАНИЕ И ОЦЕНКА – (как процесс и результат проверки) качественное и количественное выражение степени успеваемости учащихся.
Роль проверки и оценки:
Помогает установить качество усвоения учащимися теоретического материала, степень овладения умениями и навыками. Проверка помогает выявить пробелы в знаниях, а также ошибки в выполнении тех или иных операциях. Только при наличии ясной картины о результатах учебной деятельности каждого учащегося учитель может своевременно вносить коррективы, оказывать помощь при затруднениях.
Проверка и оценка знаний, умений имеют большое значение и для самих школьников, т.к. стимулируют и направляют учебно-познавательную деятельность, повышают познавательную активность, развивают элемент соревнования в работе, побуждают учащихся к более добросовестному выполнению заданий.
Проверка способствует закреплению полученных знаний, навыков и умений их прочному усвоению, систематизации и сознательному применению на практике.
По примеру учителя каждый учащийся пытается сам оценить свою работу, приучается к самоконтролю. Поэтому очень важно чтобы при выставлении оценки учитель обязательно выполнял следующие требования:
Требования при оценивании работ:
1.ОБЪЕКТИВНОСТЬ – обеспечивается в том случае, если учитель предъявляет ко всем без исключения единые требования. На результаты оценки не должны влиять посторонние и случайные факторы / например, плохая дисциплина, плохое настроение самого учителя и т.д. Для того, чтобы оценка была объективной учитель не должен проявлять в этом деле излишнюю мягкость с одной стороны и чрезмерную суровость с другой.
Объективность оценки не должна противоречить второму требованию:
2.УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ – некоторые учащиеся отвечают в замедленном темпе, но проявляют при этом наличие глубоких и прочных знаний, естественно снижать оценку за это нельзя. Бывает и наоборот, когда учащийся быстро реагирует на вопросы но допускает при этом ошибки, в этом случае оценка снижается.
3.ВСЕСТОРОННОСТЬ – достигается в том случае, если учитель учитывает все критерии оценки.
4.СИСТЕМАТИЧНОСТЬ – выполняется в результате проверки знаний на каждом занятии.
5.ОБОЗРИМОСТЬ (НАГЛЯДНОСТЬ) – заключается в проведении открытой проверки. Необходимым условием является объявление результатов и их комментирование.
Функции контроля:
Учеными выделяются следующие функции контроля:
Обучающая – во время выполнения контрольных заданий учащиеся обобщают изученный материал, выделяют новые понятия, углубляют и систематизируют знания;
Закрепляющая – обеспечивает условия для закрепления знаний;
Воспитывающая – система контроля формирует общественное мнение, которое затрагивает самолюбие учащегося. Контроль является серьезным стимулом познавательной активности.
Управляющая – позволяет осуществлять эффективное руководство процессом обучения.