16. Образ действия: методы формирования и его психофизиологический механизм.

Прежде чем практически выполнить любое трудовое действие, человек осуществляет его мысленно, поэтому всегда формирование умения начинается с усвоения знаний о способе и последовательности выполнения действия, его мотивах, целях, условиях и т.д. Вся эта информация образует образ действия, ориентируясь на который учащийся и будет его выполнять. Поэтому от совершенства, полноты, точности, яркости, запечатляемости образа во многом зависит эффективность формирования умения.

По теории и практики создания оптимального образа действия учеными был проведен целый ряд дидактических исследований, в результате которых выработаны соответствующие методы.

Наиболее эффективными из них являются: объяснение и учебная демонстрация трудовых приемов (или показ).

С помощью этих методов учитель знакомит учащихся с внешней картиной усваиваемого действия: т.е. последовательностью, техническими условиями, конечным результатом и т.д. При этом доказано, что использование объяснения без показа или наоборот, не дает желаемых результатов вследствие ограниченных дидактических возможностей каждого из этих методов.

Словесные методы обучения эффективны только тогда, когда они связаны с предметными ассоциациями (лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать). Поэтому всякое объяснение деятельности необходимо сопровождать ее показом. На эту зависимость слова от предметной основы неоднократно указывал выдающийся советский физиолог И.П. Павлов.

Точно также и показ не является эффективным методом без сопровождающего объяснения, т.к. один показ не в состоянии раскрыть сущность демонстрируемого действия.

Однако исследователи показали, что создать полный образ действия путем даже правильного сочетания объяснения и показа не удается, т.к. учитель в состоянии объяснить и показать только внешние признаки трудового действия: например, его структуру, рабочую позу, траекторию перемещения инструмента и т.д. Внутреннюю же картину выполнения действия учитель не в состоянии ни показать, ни объяснить. Например, невозможно точно сообщить кинестетические ощущения, скорость перемещения рабочих органов и инструментов, интуитивные механизмы, величину усилий и др. факторы. Этим собственно и объясняется необходимость дополнения перечисленных методов (объяснения и показа) методом - упражнений по отработке действий.

В психофизиологическом плане механизм формирования трудового действия осуществляется следующим образом:

1. Объяснение и показ подлежащего усвоению действия как звуковая и зрительная информация, попадая через органы чувств (слух и зрение) в головной мозг, создают субъективный образ этого действия.

2. Соответственно этому образу действия в головном мозге возникают центробежные импульсы, которые по двигательным нервам направляются в мышцы, возбуждая их.

3. Возбужденные мышцы сокращаются и приводят в движение рабочие органы.

4. Результаты движения учащиеся воспринимают органами чувств (в основном зрением и внутримышечной чувствительностью – кинестезией) и сличает (сопоставляет) с образом трудового действия, устанавливает величину и характер отклонения, а затем устраняет его.

Таким образом, механизм формирования трудового действия представляет собой замкнутое рефлекторное кольцо состоящее из:

-органов чувств;

-головного мозга;

-и каналов связи – нервов, соединяющих все в единую систему.