- •Методика профессионального обучения
- •1. Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин
- •Дисциплины - общенаучные по профилю
- •- Технологические спецдисциплины по профессии
- •Структурная модель методической деятельности педагога профессионального обучения
- •Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения содержания учебного материала:
- •2. Особенности процесса профессионального обучения
- •3. Уровни, стадии и периоды профессионального обучения
- •4. Исторический обзор развития профессионального образования
- •5. Модели профессионального образования
- •Осуществляется параллельно в 2-х направлениях
- •6. Основные нормативные документы деятельности педагога профессионального обучения
- •Базисный учебный план состоит из 2 частей:
- •Рекомендации по разработке рабочего учебного плана образовательного учреждения профессионального образования
- •7. Государственный стандарт профессионального образования
- •5. Сроки освоения основной образовательной программы выпускника
- •6.Требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника
- •7. Требования к уровню подготовки выпускника
- •8. Образовательные программы
- •3. Перечень знаний и умений формируемых у учащихся
- •9. Содержание профессионального образования
- •10. Планирование содержания учебной деятельности
- •Приложения к сводному учебному плану
- •Сводный тематический план изучения раздела «Сопротивление материалов» дисциплины «Техническая механика»
- •11. Поурочное планирование
- •Текстовая форма Требования к изложению хода урока
- •Основное содержание структурных элементов урока
- •Табличная форма
- •Графическая форма
- •Достоинства данной методики:
- •Недостатки данной методики:
- •12. Анализ урока
- •13. Организационные формы обучения учащихся начального профессионального образования
- •Специальные формы уроков производственного обучения
- •14. Внеурочные формы учебной работы по спецдисциплинам
- •15. Общая характеристика дидактических методов применяемых в процессе пофессиональной подготовки
- •16. Образ действия: методы формирования и его психофизиологический механизм.
- •17. Инструктаж как основной метод работы педагога профессионального обучения
- •19. Метод упражнений
- •Система упражнений
- •Классификация упражнений
- •20. Контроль знаний и умений учащихся на занятиях профессионального обучения
- •Роль проверки и оценки:
- •Требования при оценивании работ:
- •Функции контроля:
- •Критерии оценки знаний и умений учащихся
- •Виды контроля:
- •I. По времени проведения различают:
- •II. В зависимости от контролирующего лица:
- •21. Методы и формы контроля
- •Методика проведения индивидуального опроса:
- •Организационные формы контроля:
- •22. Методика тестового контроля
- •Требования к тестам:
- •Некоторые правила составления тестов:
- •Преимущества тестов:
- •Недостатки тестов:
- •23. Принципы профессионального обучения
- •24. Средства обучения и их методический анализ
- •Требования к содержанию и изготовлению учебных плакатов
- •Требования к отбору и изготовлению натуральных наглядных пособий
- •Вопросы методики использования наглядных пособий
- •Общие правила рационального использования средств обучения
- •Дидактические функции основных средств обучения
- •25 Технические средства обучения
- •26. Методика разработки и использования документов письменного инструктирования
- •Письменные инструкции могут быть выполнены в разных формах.
- •Преимущества письменного инструктажа в форме графической модели
- •Письменная инструкция в форме комплексной карты
- •Преимущества комплексных итк:
- •Нетрадиционные формы письменных инструкций
- •Требования к разработке письменных инструкций.
- •Требования к оформлению
- •Требования к методике демонстрации письменных инструкций
- •Система дифференцированного применения письменных инструкций Дифференцированное применение письменных инструкций на занятиях технологии швейных изделий
- •27 Системы трудового обучения
- •Предметная система трудового обучения
- •Недостатки предметной системы
- •Операционная система
- •Операционно – предметная система трудового обучения
- •Операционно – комплексная система
- •Конструкторско – технологическая система
- •Проектная система
- •28. Методические основы формирования профессионально-технологических умений и навыков
- •Сравнительная характеристика умения и навыка
- •Перенос и интерференция умений, навыков
- •Этапы формирования умений
- •29. Материально-техническое оснащение учебно-производственных мастерских
- •30. Особенности организации и проведения занятий по спецдисциплинам в различных образовательных учреждениях.
- •Структура лекции:
I. По времени проведения различают:
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ – это выявление уровня знаний до начала обучения ( обычно проводится в начале учебного года, в начале изучения раздела или темы).
ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ – проводится на каждом занятии, причем оценка ставится с учетом всех перечисленных выше критериев, обязательно комментируется учителем и выставляется в журнал.
ПЕРИОДИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ – проводится в конце изучения темы или раздела. Он может проводится посредством устных или письменных контрольных работ, а также в результате изготовления контрольного изделия или образца. О времени проведения контрольной работы, ее характере и требованиях учащиеся предупреждаются заранее.
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ – проводится в конце четверти или года. Итоговая оценка выставляется на основе оценок текущего и периодического контроля.
II. В зависимости от контролирующего лица:
ВНЕШНИЙ КОНТРОЛЬ – педагог/ученик;
ВЗАИМОКОНТРОЛЬ - ученик/ученик;
САМОКОНТРОЛЬ – ученик.
21. Методы и формы контроля
К методам контроля теоретических знаний относятся:
БЕСЕДЫ – в процессе беседы одни учащиеся отвечают на вопросы, другие дополняют, уточняют и исправляют их ответы. В конце беседы учитель или один из учащихся обобщает и делает выводы. Беседы способствуют развитию логики. памяти. активизируют познавательный интерес
УСТНЫЙ ОПРОС – учитель заранее заготавливает серию вопросов. Устный опрос может быть в разных формах (индивидуальный, фронтальный). Начинать занятие рекомендуется с фронтального опроса, его продолжительность может быть 5-7 мин. По усмотрению учителя после фронтального можно провести – индивидуальный.
Методика проведения индивидуального опроса:
Кратко и четко сформулировать вопрос.
Предложить возможный план ответа.
Предложить всей группе в течении минуты подумать над ответом на поставленный вопрос.
Вызвать учащегося для ответа.
Предложить всем остальным учащимся внимательно слушать и готовиться к тому, чтобы сделать дополнения или замечания.
Выслушать ответ по возможности не прерывая его.
Предложить учащимся дополнить прослушанный ответ.
Если учащиеся не заметили имевшихся в ответе ошибок, то учитель должен задать дополнительные вопросы.
При затруднениях учитель сам дополняет или уточняет ответ
Объявить оценку и прокомментировать ее.
ЗАЧЕТ;
ЭКЗАМЕН;
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ – могут проводиться в разных формах, быть письменными или устными и осуществляться с помощью: вопросов, карточек-заданий, технических диктантов, тестов и т.
К методам контроля ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ относят:
Контроль практических умений осуществляется учителем при систематической пооперационной проверки выполняемых изделий и при просмотре готового изделия в целом.
Основными методами проверки практических умений являются:
ТЕКУЩЕЕ НАБЛЮДЕНИЕ позволяет правильно оценить и при необходимости скорректировать, пополнить уровень необходимых знаний, умений и навыков. Преимуществом такого контроля является его систематичность. Из урока в урок мастер может анализировать рост или замедление интеллектуальной активности и профессионального мастерства каждого, дифференцированно воздействовать на развитие будущего специалиста.
ХРОНОМЕТРАЖ – позволяет оценить нормы времени, затраченные на выполнение контрольного практического задания.
ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.