- •Методика профессионального обучения
- •1. Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин
- •Дисциплины - общенаучные по профилю
- •- Технологические спецдисциплины по профессии
- •Структурная модель методической деятельности педагога профессионального обучения
- •Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения содержания учебного материала:
- •2. Особенности процесса профессионального обучения
- •3. Уровни, стадии и периоды профессионального обучения
- •4. Исторический обзор развития профессионального образования
- •5. Модели профессионального образования
- •Осуществляется параллельно в 2-х направлениях
- •6. Основные нормативные документы деятельности педагога профессионального обучения
- •Базисный учебный план состоит из 2 частей:
- •Рекомендации по разработке рабочего учебного плана образовательного учреждения профессионального образования
- •7. Государственный стандарт профессионального образования
- •5. Сроки освоения основной образовательной программы выпускника
- •6.Требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника
- •7. Требования к уровню подготовки выпускника
- •8. Образовательные программы
- •3. Перечень знаний и умений формируемых у учащихся
- •9. Содержание профессионального образования
- •10. Планирование содержания учебной деятельности
- •Приложения к сводному учебному плану
- •Сводный тематический план изучения раздела «Сопротивление материалов» дисциплины «Техническая механика»
- •11. Поурочное планирование
- •Текстовая форма Требования к изложению хода урока
- •Основное содержание структурных элементов урока
- •Табличная форма
- •Графическая форма
- •Достоинства данной методики:
- •Недостатки данной методики:
- •12. Анализ урока
- •13. Организационные формы обучения учащихся начального профессионального образования
- •Специальные формы уроков производственного обучения
- •14. Внеурочные формы учебной работы по спецдисциплинам
- •15. Общая характеристика дидактических методов применяемых в процессе пофессиональной подготовки
- •16. Образ действия: методы формирования и его психофизиологический механизм.
- •17. Инструктаж как основной метод работы педагога профессионального обучения
- •19. Метод упражнений
- •Система упражнений
- •Классификация упражнений
- •20. Контроль знаний и умений учащихся на занятиях профессионального обучения
- •Роль проверки и оценки:
- •Требования при оценивании работ:
- •Функции контроля:
- •Критерии оценки знаний и умений учащихся
- •Виды контроля:
- •I. По времени проведения различают:
- •II. В зависимости от контролирующего лица:
- •21. Методы и формы контроля
- •Методика проведения индивидуального опроса:
- •Организационные формы контроля:
- •22. Методика тестового контроля
- •Требования к тестам:
- •Некоторые правила составления тестов:
- •Преимущества тестов:
- •Недостатки тестов:
- •23. Принципы профессионального обучения
- •24. Средства обучения и их методический анализ
- •Требования к содержанию и изготовлению учебных плакатов
- •Требования к отбору и изготовлению натуральных наглядных пособий
- •Вопросы методики использования наглядных пособий
- •Общие правила рационального использования средств обучения
- •Дидактические функции основных средств обучения
- •25 Технические средства обучения
- •26. Методика разработки и использования документов письменного инструктирования
- •Письменные инструкции могут быть выполнены в разных формах.
- •Преимущества письменного инструктажа в форме графической модели
- •Письменная инструкция в форме комплексной карты
- •Преимущества комплексных итк:
- •Нетрадиционные формы письменных инструкций
- •Требования к разработке письменных инструкций.
- •Требования к оформлению
- •Требования к методике демонстрации письменных инструкций
- •Система дифференцированного применения письменных инструкций Дифференцированное применение письменных инструкций на занятиях технологии швейных изделий
- •27 Системы трудового обучения
- •Предметная система трудового обучения
- •Недостатки предметной системы
- •Операционная система
- •Операционно – предметная система трудового обучения
- •Операционно – комплексная система
- •Конструкторско – технологическая система
- •Проектная система
- •28. Методические основы формирования профессионально-технологических умений и навыков
- •Сравнительная характеристика умения и навыка
- •Перенос и интерференция умений, навыков
- •Этапы формирования умений
- •29. Материально-техническое оснащение учебно-производственных мастерских
- •30. Особенности организации и проведения занятий по спецдисциплинам в различных образовательных учреждениях.
- •Структура лекции:
Письменные инструкции могут быть выполнены в разных формах.
Текстовая форма письменных инструкций предлагает содержание сплошным текстом, сопровождающимся рисунками, эскизами или фотографиями.
Табличная форма распределяет информацию по выделенным графам, при этом их количество и содержание определяется видом письменной инструкции и конкретной темой инструктируемых работ.
Наибольшее количество граф имеют инструкционно-технологические карты, т.к. они применяются на начальной стадии обучения и содержат в себе максимум информации.
Инструкционные карты обычно состоят из двух-трех граф (наименование приема, способ выполнения, самоконтроль).
Технологические карты, как правило, представляют собой цепочку последовательно выполняемых операций, демонстрирующую технологическую последовательность обработки.
Табличная форма является наиболее эффективной по сравнению с текстовой, т.к. она лаконична, наглядна, позволяет разбить всю информацию на отдельные составляющие, четко их выделить и вовремя акцентировать на них внимание. В результате быстрее усваивается и запоминается наименование технологической операции, технические условия ее выполнения, способы контроля и т.д.
Письменные инструкции в форме графической модели
Схема графического построения технологической последовательности в виде графа-процесса была создана в Московском технологическом институте легкой промышленности и применяется для обработки и изготовления швейных изделий на предприятиях массового пошива. Изменяя несущую информацию, можно адаптировать данную форму к процессу обучения технологической последовательности любой обработки.
Построение графической модели осуществляется следующим образом: вначале анализируют комплектующие единицы сборочной детали. Затем выделяют среди них основную сборочную единицу, к которой предполагается крепление всех остальных. За основную сборочную единицу принимают деталь, имеющую наибольшее количество связей с другими деталями. Основную сборочную единицу определяют с помощью матрицы связей:
|
Сборочная единица |
Сборочная единица |
Сборочная единица |
Сборочная единица |
Сборочная единица |
+ |
+ |
- |
+ |
Сборочная единица |
+ |
- |
+ |
+ |
Сборочная единица |
+ |
+ |
+ |
+ |
Сборочная единица |
+ |
- |
+ |
+ |
После чего все детали располагают по горизонтали таким образом, чтобы основная сборочная единица была в центре. Она будет образовывать под собой, так называемый ствол дерева процесса, который характеризует монтаж и отделку обрабатываемого узла. Заготовку отдельных деталей определяют ветви дерева, расположенные по вертикалям.
Операции изображаются в виде прямоугольников, в которых указывают: номер операции, специальность, название операции ключевым термином, краткие технические условия. Переход от одной операции к другой обозначается стрелочками.
Последовательное выполнение операций на графе показывается последовательной цепочкой работ (рис. а). Параллельное – двумя, тремя и т.д. параллельными цепочками работ (рис. б)
-
деталь
деталь
деталь
деталь
В некоторых случаях возможна одинаковая очередность выполнения тех или иных операций. На графе процесса (рис в) эти операции образуют ромбики связей. Такие операции в конечном итоге выполняются последовательно в любом порядке.
Другая технологическая особенность обработки изделия – появление «плавающих» операций. «Плавающая» операция может быть выполнена в любой момент на протяжении определенного периода обработки изделия. На графе такие операции выносятся за основной процесс с указанием интервала их возможного выполнения (рис. 5, г). «Плавающие» операции относятся к разряду последовательно выполняемых работ и могут быть включены в процесс изготовления после любой из операций заданного интервала.
-
деталь
деталь
деталь
деталь
деталь
деталь
Рис в Рис. г
Графическую модель мы обязательно рекомендуем сопровождать рисунком обработки в разрезе. Для обозначения технических условий можно использовать краткие записи или условные графические изображения.
Нумерацию последовательности технологических операций рекомендуется проставлять только на начальных этапах обучения.
Графическая модель как форма письменного инструктажа, в зависимости от внесенной в нее информации может быть применена в качестве разных видов инструкций: и технологической, и инструкционно-технологической.