- •Методика профессионального обучения
- •1. Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин
- •Дисциплины - общенаучные по профилю
- •- Технологические спецдисциплины по профессии
- •Структурная модель методической деятельности педагога профессионального обучения
- •Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения содержания учебного материала:
- •2. Особенности процесса профессионального обучения
- •3. Уровни, стадии и периоды профессионального обучения
- •4. Исторический обзор развития профессионального образования
- •5. Модели профессионального образования
- •Осуществляется параллельно в 2-х направлениях
- •6. Основные нормативные документы деятельности педагога профессионального обучения
- •Базисный учебный план состоит из 2 частей:
- •Рекомендации по разработке рабочего учебного плана образовательного учреждения профессионального образования
- •7. Государственный стандарт профессионального образования
- •5. Сроки освоения основной образовательной программы выпускника
- •6.Требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника
- •7. Требования к уровню подготовки выпускника
- •8. Образовательные программы
- •3. Перечень знаний и умений формируемых у учащихся
- •9. Содержание профессионального образования
- •10. Планирование содержания учебной деятельности
- •Приложения к сводному учебному плану
- •Сводный тематический план изучения раздела «Сопротивление материалов» дисциплины «Техническая механика»
- •11. Поурочное планирование
- •Текстовая форма Требования к изложению хода урока
- •Основное содержание структурных элементов урока
- •Табличная форма
- •Графическая форма
- •Достоинства данной методики:
- •Недостатки данной методики:
- •12. Анализ урока
- •13. Организационные формы обучения учащихся начального профессионального образования
- •Специальные формы уроков производственного обучения
- •14. Внеурочные формы учебной работы по спецдисциплинам
- •15. Общая характеристика дидактических методов применяемых в процессе пофессиональной подготовки
- •16. Образ действия: методы формирования и его психофизиологический механизм.
- •17. Инструктаж как основной метод работы педагога профессионального обучения
- •19. Метод упражнений
- •Система упражнений
- •Классификация упражнений
- •20. Контроль знаний и умений учащихся на занятиях профессионального обучения
- •Роль проверки и оценки:
- •Требования при оценивании работ:
- •Функции контроля:
- •Критерии оценки знаний и умений учащихся
- •Виды контроля:
- •I. По времени проведения различают:
- •II. В зависимости от контролирующего лица:
- •21. Методы и формы контроля
- •Методика проведения индивидуального опроса:
- •Организационные формы контроля:
- •22. Методика тестового контроля
- •Требования к тестам:
- •Некоторые правила составления тестов:
- •Преимущества тестов:
- •Недостатки тестов:
- •23. Принципы профессионального обучения
- •24. Средства обучения и их методический анализ
- •Требования к содержанию и изготовлению учебных плакатов
- •Требования к отбору и изготовлению натуральных наглядных пособий
- •Вопросы методики использования наглядных пособий
- •Общие правила рационального использования средств обучения
- •Дидактические функции основных средств обучения
- •25 Технические средства обучения
- •26. Методика разработки и использования документов письменного инструктирования
- •Письменные инструкции могут быть выполнены в разных формах.
- •Преимущества письменного инструктажа в форме графической модели
- •Письменная инструкция в форме комплексной карты
- •Преимущества комплексных итк:
- •Нетрадиционные формы письменных инструкций
- •Требования к разработке письменных инструкций.
- •Требования к оформлению
- •Требования к методике демонстрации письменных инструкций
- •Система дифференцированного применения письменных инструкций Дифференцированное применение письменных инструкций на занятиях технологии швейных изделий
- •27 Системы трудового обучения
- •Предметная система трудового обучения
- •Недостатки предметной системы
- •Операционная система
- •Операционно – предметная система трудового обучения
- •Операционно – комплексная система
- •Конструкторско – технологическая система
- •Проектная система
- •28. Методические основы формирования профессионально-технологических умений и навыков
- •Сравнительная характеристика умения и навыка
- •Перенос и интерференция умений, навыков
- •Этапы формирования умений
- •29. Материально-техническое оснащение учебно-производственных мастерских
- •30. Особенности организации и проведения занятий по спецдисциплинам в различных образовательных учреждениях.
- •Структура лекции:
Преимущества письменного инструктажа в форме графической модели
Последовательность обработки представленная в табличной или текстовой формах дают лишь наглядную картину технологических переходов. Динамику же они не отражают. В отличие от них форма графической модели позволяет увидеть заготовительные операции, порядок выполнения которых может варьироваться. Так как любая сборочная деталь или узел обрабатывается параллельно - последовательным способом, поэтому существуют операции, которые можно выполнять параллельно, они находятся на различных вертикалях или на одном уровне по горизонтали, и операции, которые можно выполнять только в определенной, строго обозначенной последовательности. Они располагаются друг над другом по одной вертикали.
Использование графических форм дает возможность быстро и правильно проанализировать весь ход обработки, т.к. наглядно прослеживается взаимосвязь между операциями, порядок их выполнения, четко видны параллельные операции. Анализируя граф-процесс, можно сделать вывод о трудоемкости обработки: общее количество операций, количество разных видов работ, количество деталей, материалы, из которых они выполняются и т.д.
Графическая форма письменной инструкции отвечает всем предъявляемым требованиям, способствует в процессе ее использования осуществлять сознательную и активную учебно-технологическую деятельность, реализовать все рассмотренные ранее дидактические принципы. Особая ценность данной формы связана с тем, что она позволяет развивать такие важные составляющие технологического мышления как умение выполнять технологический анализ обработки; мобильность, т.е. способность быстрого технологического мышления; гибкость, связанная с поиском оптимального варианта технологической последовательности.
Письменная инструкция в форме комплексной карты
Комплексная карта составляется следующим образом: по горизонтали располагаются виды обработок, отбор которых определяется
либо однотипностью их операций в технологической последовательности (например: обработка клапанов и воротников может быть абсолютно одинакова, отличие только в форме лекал),
либо отдельным видом узла (например: несколько обработок кокеток, карманов, застежек и т.д.).
Каждая обработка изображается рисунком в разрезе и может быть выделена своим цветом. Посередине располагается та обработка, которая имеет наибольшее количество технологических операций. Если остальные обработки имеют общие операции, то они обозначаются стрелочками в центральной последовательности, если появляются операции, свойственные только для отдельной обработки, то они выносятся на вертикаль под данной обработкой.
Технологическая последовательность представляется в расположенных друг под другом по вертикали прямоугольниках, в которых указывается: название операции, технические условия, вид работ. Переход от операции к операции отмечается стрелочками, соответствующими своей обработке по цвету или условному обозначению.
Преимущества комплексных итк:
позволяет быстро выявлять наличие общих и отличительных операций для нескольких видов обработок;
экономит время и материалы на их изготовление письменных инструкций;
обобщает изучаемый материал, демонстрируя сразу целый комплекс обработок;
отделение общих операций, позволяет акцентировать внимание на специфичных для каждой обработки;
дает возможность сравнивать и определять технологичность и эффективность представленных обработок;
развивает логическое мышление, способность обобщенного систематизирования содержания темы;
способствует интенсификации мыслительной деятельности, связанной с технологическим мышлением.