Структура лекции:

1. Организационный момент – 3-5 мин.

2. Повторение основных вопросов к лекции – 5-8 мин.

3. Сообщение нового материала – 60-65 мин.

4. Выводы и итоги занятия – 3-5мин.

В течение лекции преподаватель неоднократно обращается к наглядности. Лекция - это форма обучения, которой недостаточно для того, чтобы усвоить учебный материал, поэтому желательно её разнообразить другими формами обучения, такими, как: постановка вопросов: риторических (не требующих ответа) или требующих ответа; включение элементов беседы; предложение слушателям самим сформулировать некоторые предложения или понятия; разбивка аудитории на микрогруппы для обсуждения; использование, технических средств наглядности, опорных конспектов.

Само слово лаборатория, лабораторный (от латинского labor – труд, работа, трудность; laboro- трудиться, стараться, заботиться, преодолевать затруднения) указывает на сложившиеся в далекие времена понятия, связанные с применением умственных и физических усилий к изысканию ранее неизвестных путей и средств разрешения возникающих научных и жизненных задач.

Цель лабораторных работ – практическое освоение студентами научно-теоретических положений изучаемого предмета, овладение ими новейшей техникой экспериментирования в соответствующей отрасли науки, инструментализация полученных знаний, т.е. превращение их в средство для решения учебно-исследовательских, а затем реальных экспериментальных и практических задач, иными словами – установление связи теории с практикой.

Общие требования к лабораторному практикуму.

Лабораторные практикумы являются ограниченной частью занятий по сообщению технологических знаний.

При подготовке к лабораторной работе учителю необходимо тщательно проверить исправность всех приборов и оборудования, используемого для ее выполнения, провести опыты, которые будут выполнять ученики. Проверяются также умения учеников пользоваться приборами. Если в этом имеются пробелы, то учитель устраняет их на предшествующих занятиях или же перед началом лабораторной работы на данном занятии.

Учитель должен заранее продумать группировку студентов на занятии с таким расчетом, чтобы каждый из них активно участвовал в работе. Так как подгруппы на занятиях работают фронтально, то учитель должен позаботиться об обеспечении учеников необходимым количеством комплектов оборудования. О дне проведения лабораторной работы учащиеся должны быть предупреждены за 2 – 3 занятия.

Лабораторные практикумы выполняются студентами, как правило, в помещении мастерских. В отдельных случаях в зависимости от характера и содержания работ занятия по их выполнению могут проводиться в классных комнатах, в компьютерных кабинетах.

Накануне лабораторного занятия преподаватель дает студентам задание повторить разделы теоретического материала, относящегося к работе. Занятия начинаются проверкой учащихся по этому материалу.

После объяснения темы или целей предстоящей работы учитель знакомит учащихся с оборудованием, приборами, материалами, необходимыми для ее выполнения, этапами работы и порядком фиксирования результатов. Далее студенты приступают к непосредственному выполнению работы: составляют установку, проводят опыты и наблюдения, по результатам которых делают теоретические выводы, оформляют отчет.

Выполнение каждой лабораторной работы состоит из трех этапов: подготовки, выполнение экспериментальной части и обработки полученных результатов.

Подготовка заключается в предварительном ознакомлении с ее описанием и повторением основных вопросов теории. Студенты получают описание закрепленных за ними лабораторных работ согласно составленному графику очередности их выполнения. Для облегчения подготовки к выполнению лабораторной работы, описание содержит основные теоретические сведения. Также студенты должны подготовиться к ответам на контрольные вопросы. На данном этапе возможно использовать следующие методы обучения: беседа, самостоятельная работа с литературой, проверочные письменные работы, тестирование и т.д.

На ряду с методами при обучении на данном этапе целесообразным применять следующие формы организации обучения:

• Фронтальная работа (ведется в ходе всего занятия, при проведении вводного инструктажа и текущего инструктажа);

• Индивидуальная (при работе с отстающими или наоборот успевающими студентами).

Выполнение экспериментальной части. Проводится на рабочем месте. Прежде всего, студентам следует ознакомиться с состоянием рабочего места, с программой, с которой придется работать на компьютере. Руководство этим этапом лабораторной работы преподаватель начинает вводный инструктаж. Методика организации вводного инструктирования во многом зависит от характера и организации проведения лабораторных работ. При фронтальном проведении работы преподаватель подробно инструктирует всю группу преимущественно в устной форме. Особое внимание, как при проведении вводного инструктажа, так и в ходе работы преподаватель обращает на необходимость сравнение получаемых результатов, выявлению зависимости между ними, обоснование выводов. Студенты должны четко понимать, что основная задача состоит не только в получении абсолютно точных результатов, сколько в практическом подтверждении изученной закономерности, сущности явления или процесса.

Руководство выполнением лабораторных работ преподаватель осуществляет в форме текущего инструктажа в процессе обхода рабочих мест студентов. При этом преподаватель контролирует ход работы, помогает студентам справиться с возникшимися трудностями, отвечает на их вопросы.

При обучении на лабораторных занятиях на данном этапе целесообразно применять следующие методы:

• Показ и объяснение (при разборе методики выполнения данной работы);

• Демонстрация – плакатов, наглядных пособий, макетов и моделей механизмов;

• Упражнение (при разборе приемов, операций и методов для выполнения работы);

• Беседа (при закреплении материала в ходе лабораторной работы);

• Самостоятельная работа (при выполнении задания, в ходе наблюдений, работе с описанием).

На ряду с методами при обучении на данном этапе целесообразным применять следующие формы организации обучения:

• Фронтальная работа (ведется в ходе всего занятия, при проведении вводного инструктажа и текущего инструктажа);

• Индивидуальная (при работе с отстающими или наоборот успевающими студентами).

Обработка результатов эксперимента. Проводится студентами по возможности непосредственно на рабочем месте, в часы, отведенные на лабораторное занятие. После лабораторной работы каждый студент должен предоставить преподавателю выполненные записи, расчеты и выводы, т.е.предоставить отчет по работе. Необходимо, чтобы каждый студент имел в тетради содержание отчета по лабораторной работе. Наличие подобных записей послужит для студента наглядным примером в дальнейшем овладении знаниям.

Сдача отчета сопровождается ответами на вопросы преподавателя. В случае, когда студенты не успевают заключить обработку результатов перед следующим лабораторным занятием, предоставив соответствующий отчет и ответив на вопросы, студент должен получить по каждой лабораторной работе зачет, проставляемый в журнале группы, который ведет преподаватель.

Учет и оценка успеваемости студентов.

Учет успеваемости студентов на лабораторных занятиях – важная составная часть учебного процесса и серьезное средство борьбы за качество учебно-воспитательной работы и подготовки кадров. Учет успеваемости позволяет выявить фактический уровень и объем знаний, умений и навыков, полученных студентами и дать их объективную оценку, вскрыть причины слабого усвоения отдельных частей курса или темы и принять меры для устранения проблем в работе, как студентов, так и самого преподавателя.

Распространенной формой оценки лабораторных работ является зачет. Оценка в форме зачета, выставленная объективно, оказывает мобилизующее воздействие на студента, способствует развитию в нем старательности и прилежания. Однако завышение уровня знаний студента при выставлении зачета в дальнейшем снизит у студента интерес к предмету, расслабит его. Во время проведения лабораторных занятий преподаватель использует словесные подкрепления в виде поощрений, порицаний, т.е. применяет словесные оценки. Несправедливо сниженная оценка вызывает у студента чувство обиды, порождает нежелание работать. Педагогически грамотно высказанное поощрение, наоборот, мотивирует учебную деятельность. При этом преподаватель ведет индивидуальный учет успеваемости студентов в ходе занятия, делая заметки о работе студентов на которых и основывает в конце занятия беседу со студентами при проверке отчета по выполненной лабораторной работе.

На данном этапе возможно использовать следующие методы обучения: рассказ, беседа, устный опрос, письменный опрос.

На ряду с методами при обучении на данном этапе целесообразным применять следующие формы организации обучения:

• Групповая (проверка отчета по лабораторной работе – деление на группы осуществляется по уровню знаний, умений, навыков студентов).

• Индивидуальная (при работе с отстающими или наоборот успевающими студентами).

Поэтому при выставлении зачета по лабораторной работе преподаватель учитывает следующие факторы:

1. Соответствие выполненной работе установленным требованиям (умение применять знания на практике, правильно пользоваться лабораторным оборудованием, соблюдение правил безопасности и др.).

2. Выполнение установленного объема работы.

3. Соблюдение хода работы.

4. Правильная организация труда (рациональное использование рабочего времени, высокая эффективность труда).

5. Степень самостоятельности при выполнении заданий (инициатива, сообразительность, изобретательность).[20]

Структура лабораторных работ.

1. Организационный момент.

На начальном этапе занятия преподаватель отмечает присутствующих, проверяет общую подготовку студентов к занятию по соответствующей лабораторной работе, следит чтобы всем студентам хватило мест за ПК.

2.Сообщение темы, целей работ, мотивация учебной деятельности.

Преподаватель сообщает студентам темы лабораторных работ, «Расчет стержневых систем с использованием игровых программ». Заинтересовывает студентов в выполнении работ, сообщая их цели и задачи.

3.Подготовка к работе и проверка знаний студентов.

На первом занятии преподавателю целесообразно повторить для студентов, несмотря на то, что они уже ознакомились с описаниями работ, основные моменты, касающиеся оборудования, принадлежностей для проведения лабораторных работ. Это необходимо чтобы развеять возможные вопросы студентов. Вводный инструктаж: Преподаватель проверяет подготовленность студентов к л/р. Преподаватель проводит показ, как нужно правильно выполнять л/р.

4. Самостоятельное выполнение студентами лабораторных работ на компьютере.

Преподаватель напоминает, что дальнейшая работа на занятии проводится в индивидуальной форме.

По ходу выполнения студентами лабораторных работ преподаватель проводит текущий инструктаж, следя за правильностью выполнения работ и отвечая на вопросы студентов. При этом по необходимости преподаватель прибегает к демонстрации приемов правильного выполнения того или иного этапа лабораторной работы.

5. Проверка готовых лабораторных работ.

Преподаватель проверяет готовые лабораторные работы, при этом проводит для студентов разбор ошибок и стремится донести до студентов понимание сути того или иного процесса, явления.

6. Подведение итогов занятия.

Преподаватель проводит заключительное инструктирование студентов. Он разбирает наиболее типичные ошибки студентов по выполненным работам, заостряет внимание на их исправление и предотвращение в дальнейшем. Спрашивает о том, что нового они узнали, чего достигли и как они думают, нужна ли эта л/р студентам следующих курсов.[26]

Процесс профессионального обучения предусматривает практические занятия (ПЗ). Они предназначены для углубленного изучения дисциплины.

Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем. На младших курсах практические занятия проводятся через 2-3 лекции и логически продолжают работу, начатую на лекции.

Цель практических занятий. ПЗ призваны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной связи.

Структура ПЗ в основном одинакова:

• вступление преподавателя;

• ответы на вопросы студентов по неясному материалу;

• практическая часть как плановая;

• заключительное слово преподавателя.

Разнообразие занятий вытекает из собственно практической части. Это могут быть обсуждения рефератов, дискуссии, решение задач, доклады, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты.

Следует организовывать ПЗ так, чтобы студенты постоянно ощущали нарастание сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений. Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение. Обучаемые должны получить возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личностный потенциал. Поэтому при разработке заданий и плана занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки и интересы каждого студента группы, выступая в роли консультанта и не подавляя самостоятельности и инициативы студентов.

При проведении ПЗ следует учитывать роль повторения.

Семинарские занятия. Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к античности. Само слово "семинар" происходит от латинского "seminarium" - рассадник и связано с функциями "посева" знаний, передаваемых от учителя к ученикам и "прорастающих" в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний.

В современной ВШ семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли. На семинарах решаются следующие педагогические задачи:

• развитие творческого профессионального мышления;

• познавательная мотивация;

• профессиональное использование знаний в учебных условиях:

а) овладение языком соответствующей науки;

б) навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

в) овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель решает и такие частные задачи, как:

• повторение и закрепление знаний;

• контроль;

• педагогическое общение.

практикуется 3 типа семинаров:

1. Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.

2. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.

3. Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.

Форма семинарских занятий: а) развернутая беседа по заранее известному плану; б) небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.

В рамках семинарского занятия с помощью учебника осуществляется повторение и обобщение изученного материала (15-17мин.).

Отдельные занятия могут быть посвящены самостоятельному изучению нового материала и составлению по его итогам своей структурной формулы параграфа. Такая работа проводится в группах учащихся (3-4 человека). В заключении урока (10 мин.) учащиеся обращаются к формуле параграфа, сравнивая её со своим вариантом. Тем самым происходит приобщение учащихся к исследовательской работе на уроке.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кружок – это добровольное объединение учащихся, проявляющих повышенный интерес к определенной области знаний и стремящихся заниматься практической деятельностью. Он является продолжением и развитием процесса, осуществляемого на уроках, и подчинен общим учебно-воспитательным задачам (Столяров, с.164).

На практике сложились следующие типы кружков технического творчества учащихся (Столяров с.164-169):

1. Подготовительные технические кружки создаются в основном для младших школьников. Здесь они углубляют свои полученные на уроках элементарные знания и умения по технике и технологии, работают с бумагой, картоном, жестью, соломкой и другим природным материалом, выполняя несложные модели машин и механизмов, учебно-наглядные пособия, игрушки. Как показывает опыт, занятия в таких кружках служат хорошей подготовкой для последующего вовлечения детей в техническое и декоративно-прикладное творчество.

2. Предметные (научно-технические) кружки объединяют учащихся средних и старших классов. На базе школьных мастерских обычно создают кружки по столярному, слесарному и токарному делу, электро- и радиотехнические, конструированию и шитью одежды и др. Знания и умения, которые приобретают здесь школьники, выходят за рамки учебных программ, создаются условия для самостоятельного творчества.

3. Спортивно-технические кружки – авиамодельные, ракетно-космического моделирования, авто- и судомоделистов, картингистов, железнодорожного моделизма и др. В них занимаются учащиеся, проявляющие интерес к спортивному моделированию, техническим видам спорта. Они изучают специальную технику, делают стендовые и функциональные модели летательных аппаратов, автомобилей, судов, локомотивов и других средств транспорта, знакомятся с историей и перспективами развития техники, участвуют в соревнованиях.

4. В производственно-технических кружках учащиеся занимаются изучаем устройства и работы каких-либо распространенных машин, аппаратов или иных технических объектов (автомобилей, мотоциклов и т.д.), приобретают умения и навыки управления ими, ухода и обслуживания. Выполнив программу, учащиеся получает удовлетворение, облегчающее приобретение конкретной профессии: шофера, комбайнера, киномеханика и пр.

5. Кружки художественно-прикладного или декоративного творчества охватывают учащиеся всех возрастных групп, которые занимаются художественной обработкой древесины, металла, лозы, кости, глины и др. Тут создаются благоприятные условия для формирования эстетического вкуса, развития творческой индивидуальности.

Организация кружка начинается, прежде всего, с обращения внимания на три основных момента: профиль кружка, материально-техническая база и интерес учащихся (Столяров).

Выбор профиля кружка. При выборе кружка нужно учесть, что во время работы у учащихся могут возникать различные вопросы, иногда совершенно неординарные, непредвиденные и абсолютно непредсказуемые. А руководитель кружка ни одного такого вопроса не имеет права оставить его без квалифицированного ответа. Из этого следует, что учитель должен быть компетентен в избранной области.

Конечно, при выборе профиля кружка учителю следует считаться не только с субъективными, но и с объективными факторами, одним из которых является материально-техническая база кружка. Организуя кружок, следует убедиться в наличии необходимого оборудования или возможности его достать.

Учет интересов учащихся – это, бесспорно, очень сложный вопрос, ответственный момент в развитии кружка. Интересы у ребят могут быть самые разнообразные даже в рамках одного какого-нибудь направления. Перед учителем стоит труднейшая задача – так поставить дело, чтобы все кружковцы были удовлетворены.

Программа, структура и содержание кружка должны отвечать общеизвестным дидактическим принципам: доступность, научность, наглядность, связь теории с практикой, актуальность, учет общих (возрастных) и индивидуальных особенностей детей, их конкретных интересов и возможностей.

В программе кружка раскрывается не только содержание, но и указываются прогнозируемые результаты – описание знаний, умений и навыков, которые получают воспитанники в ходе занятий, развиваемые способности и качества личности.

Большое значение имеет продуманный выбор труда в кружке. Для технического направления это – изготовление оснастки для школьных мастерских, учебных и бытовых приборов, наглядных пособий и т.д.

Календарно-тематический план составляется на основе программы, в котором предусматриваются даты проведения занятий, названия разделов и тем, основные понятия, содержание выполняемого задания, методическое обеспечение и оборудование.

На основе календарно-тематического плана разрабатываются и проводятся конкретные занятия. Готовясь к каждому из них, руководитель кружка уточняет содержание работы, подбирает требуемое оборудование, материалы, определяет формы работы и методы обучения.

На занятиях кружка технического творчества применяются следующие методы обучения:

• наглядные методы (демонстрация, чертежей, рисунков, фотографий, моделей, макетов, кинофильмов и видеофильмов, демонстрация приемов трудовых действий и т.д.);

• словесные методы (лекция, беседа, рассказ преподавателя, работа с книгой);

• практические методы (выполнение опытов, лабораторной работы, упражнения, решение задач с техническим содержанием, творческих задач, конструкторских задач, составление таблиц, графиков, схем, диаграмм, изготовление приборов, макетов, моделей и т.д., выполнение трудовых приемов, технологических операций и т.п.).

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ В ПРОФИЛЬНЫХ 10-11 КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

В настоящее время разрабатывается модель непрерывного профессионального образования, включающая в себя профильное образование, среднее, высшее и дополнительное профессионально-педагогическое образование.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильная школа (10-11 или 11-12 классы или даже 10-12 классы) предназначена дать учащимся общее образование и углубленную подготовку по профилю для получения соответствующего профилю профессионального образования.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

-             обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

-            создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

-            способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

-            расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология – профильные предметы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки – в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. – в социально-экономическом профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Математическая статистика» поддерживает изучение профильного предмета экономики. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы «Информационный бизнес», «Основы менеджмента» и др. в социально-гуманитарном профиле; курсы «Химические технологии», «Экология» и др. в естественнонаучном профиле. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20.

Реализация идеи профильности старшей ступени, ставит  выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Для технологического профиля рекомендованы информационные технологии, автодело и техническое обслуживание автомобиля, агротехнологический, индустриально-технологический и другие специализации технологического профиля (технологии сферы обслуживания,  медицина, педагогический и др.)

Изучение технологии на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

• освоение политехнических и специальных технологических знаний в выбранном направлении технологической подготовки;

• овладение профессиональными умениями в выбранной сфере технологической деятельности;

• развитие качеств личности, значимых для выбранного направления профессиональной деятельности;

• воспитание инициативности и творческого подхода к трудовой деятельности;

• формирование готовности к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования и успешной самостоятельной деятельности на рынке труда и образовательных услуг, трудоустройству.

Специальная технологическая или профессиональная подготовка учащихся проводится на базе школьных (межшкольных) учебно-производственных мастерских, межшкольных учебных комбинатов, учебных цехов (участков), учреждений начального профессионального образования, организаций и учреждений, имеющих соответствующую материально-техническую базу, а также в порядке индивидуальной подготовки у аттестованных специалистов, имеющих соответствующие лицензии.

Основными параметрами, проверяемыми при оценке качества профессиональной подготовки школьников, являются содержательные элементы деятельности, указанные в квалификационной характеристике по профессии.

По примерному учебному плану для индустриально-технологического профиля (от 23 декабря 2003) на изучение предмета технология отводится 8 часов в неделю. Содержание профильного учебного предмета формируется на основе элементов государственного стандарта начального профессионального образования (на примере стандарта подготовки специалиста по рабочей специальности «автослесарь»).

1