- •Методика профессионального обучения
- •1. Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин
- •Дисциплины - общенаучные по профилю
- •- Технологические спецдисциплины по профессии
- •Структурная модель методической деятельности педагога профессионального обучения
- •Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения содержания учебного материала:
- •2. Особенности процесса профессионального обучения
- •3. Уровни, стадии и периоды профессионального обучения
- •4. Исторический обзор развития профессионального образования
- •5. Модели профессионального образования
- •Осуществляется параллельно в 2-х направлениях
- •6. Основные нормативные документы деятельности педагога профессионального обучения
- •Базисный учебный план состоит из 2 частей:
- •Рекомендации по разработке рабочего учебного плана образовательного учреждения профессионального образования
- •7. Государственный стандарт профессионального образования
- •5. Сроки освоения основной образовательной программы выпускника
- •6.Требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника
- •7. Требования к уровню подготовки выпускника
- •8. Образовательные программы
- •3. Перечень знаний и умений формируемых у учащихся
- •9. Содержание профессионального образования
- •10. Планирование содержания учебной деятельности
- •Приложения к сводному учебному плану
- •Сводный тематический план изучения раздела «Сопротивление материалов» дисциплины «Техническая механика»
- •11. Поурочное планирование
- •Текстовая форма Требования к изложению хода урока
- •Основное содержание структурных элементов урока
- •Табличная форма
- •Графическая форма
- •Достоинства данной методики:
- •Недостатки данной методики:
- •12. Анализ урока
- •13. Организационные формы обучения учащихся начального профессионального образования
- •Специальные формы уроков производственного обучения
- •14. Внеурочные формы учебной работы по спецдисциплинам
- •15. Общая характеристика дидактических методов применяемых в процессе пофессиональной подготовки
- •16. Образ действия: методы формирования и его психофизиологический механизм.
- •17. Инструктаж как основной метод работы педагога профессионального обучения
- •19. Метод упражнений
- •Система упражнений
- •Классификация упражнений
- •20. Контроль знаний и умений учащихся на занятиях профессионального обучения
- •Роль проверки и оценки:
- •Требования при оценивании работ:
- •Функции контроля:
- •Критерии оценки знаний и умений учащихся
- •Виды контроля:
- •I. По времени проведения различают:
- •II. В зависимости от контролирующего лица:
- •21. Методы и формы контроля
- •Методика проведения индивидуального опроса:
- •Организационные формы контроля:
- •22. Методика тестового контроля
- •Требования к тестам:
- •Некоторые правила составления тестов:
- •Преимущества тестов:
- •Недостатки тестов:
- •23. Принципы профессионального обучения
- •24. Средства обучения и их методический анализ
- •Требования к содержанию и изготовлению учебных плакатов
- •Требования к отбору и изготовлению натуральных наглядных пособий
- •Вопросы методики использования наглядных пособий
- •Общие правила рационального использования средств обучения
- •Дидактические функции основных средств обучения
- •25 Технические средства обучения
- •26. Методика разработки и использования документов письменного инструктирования
- •Письменные инструкции могут быть выполнены в разных формах.
- •Преимущества письменного инструктажа в форме графической модели
- •Письменная инструкция в форме комплексной карты
- •Преимущества комплексных итк:
- •Нетрадиционные формы письменных инструкций
- •Требования к разработке письменных инструкций.
- •Требования к оформлению
- •Требования к методике демонстрации письменных инструкций
- •Система дифференцированного применения письменных инструкций Дифференцированное применение письменных инструкций на занятиях технологии швейных изделий
- •27 Системы трудового обучения
- •Предметная система трудового обучения
- •Недостатки предметной системы
- •Операционная система
- •Операционно – предметная система трудового обучения
- •Операционно – комплексная система
- •Конструкторско – технологическая система
- •Проектная система
- •28. Методические основы формирования профессионально-технологических умений и навыков
- •Сравнительная характеристика умения и навыка
- •Перенос и интерференция умений, навыков
- •Этапы формирования умений
- •29. Материально-техническое оснащение учебно-производственных мастерских
- •30. Особенности организации и проведения занятий по спецдисциплинам в различных образовательных учреждениях.
- •Структура лекции:
Критерии оценки знаний и умений учащихся
Уровень знаний теоретических вопросов умения применять эти знания на практике.
Знание инструментов, приспособлений и умение приготовить их к работе.
Способность выполнять операции по обработке и изготовлению каких-либо изделий.
Продолжительность выполнения работы.
Знание и выполнение требований безопасности труда, санитарно-гигиенических правил и правил личной гигиены.
Умение пользоваться при работе справочной литературой и нормативно-технической документацией.
Умение правильно организовывать свое рабочее место и поддерживать на нем порядок во время работы.
Бережное отношение к оборудованию, инструментам, приспособлениям. Экономное расходование материалов.
Степень самостоятельности при организации и выполнении работ, т.е. самостоятельное планирование трудового процесса, самоконтроль, а также проявление элементов творчества.
Качество выполненной работы в целом.
В зависимости от вида выполняемых работ одни из критериев берутся в качестве главных, другие в качестве вспомогательных.
РАБОТА ОЦЕНИВАЕТСЯ БАЛЛОМ «5»:
-если выполняются все критерии оценки, т.е. учащийся свободно владеет теоретическим материалом, без затруднений излагает его и использует на практике, знает оборудование и умеет готовить его к работе. Умеет правильно организовывать свое рабочее место и поддерживать его в порядке на протяжении всей выполняемой работы. Правильно выполняет технологические операции, умеет самостоятельно пользоваться справочной литературой. Владеет приемами самоконтроля. Соблюдает правила безопасности. При выполнении работ проявляет элементы творчества. Завершенная работа /изделие/ соответствует установленным требованиям и выполнена в срок или раньше срока.
РАБОТА ОЦЕНИВАЕТСЯ БАЛЛОМ «4»:
- в том случае, если учащимся допускаются небольшие погрешности в каком-либо из критериев. Время на изготовление изделия на 10-15% больше нормы.
РАБОТА ОЦЕНИВАЕТСЯ БАЛЛОМ «3»:
-если учащийся имеет небольшие пробелы в знаниях, недостаточно полно раскрывает материал и не всегда может использовать его на практике. Знает инструмент, но проявляет небрежное отношение к нему. Допускает беспорядок на рабочем месте, нарушает ПТБ. Делает ошибки в технологической последовательности и приемах работ. При подготовке инструмента, использовании нормативно-технологической документации и выполнении задания нуждается в постоянной помощи учителя. Выполненное изделие имеет отклонение от требований и затраты времени на 20-25% больше нормы.
РАБОТА ОЦЕНИВАЕТСЯ БАЛЛОМ «2»:
-при незнании теоретического материала, явном неумении правильно выполнять рабочие приемы, неправильном использовании оборудования. Неумение организовать рабочее место. Наличие грубых нарушений ПТБ. Выполненное изделие или работа настолько не соответствуют установленным требованиям, что не может быть использовано по назначению.
Виды контроля:
Для проверки знаний и умений учащихся на уроках технологии применяются различные виды контроля. Дидакты выделяют несколько видовых классификаций: