Yuschuk_N_D_i_dr__2012_Zdorovy_obraz_zhizni_uch

Марьяна Михайловна Безруких - академик РАО, лауреат Премии Президента России в области образования. Ведущийроссийский психофизиолог, специалист в области возрастной и педагогической психофизиологии, возрастной физиологии

Мультикомпонентные программы учитывают индивидуальные и средовые аспекты профилактики (школьные, семейные, общественные и т.д.). Мультикомпонентный превентивный подход является наиболее перспективным, поскольку установлено, что эффективность программ прямо пропорционально связанна с количеством включенных в нее компонентов. Цель мультикомпонентных программ получить синэргический эффект при охвате различных целевых групп и комбинации различных превентивных стратегий.

СВОТ-анализ

СВОТ (SWOT)-анализ представляет собой метод стратегического планирования, используемый для оценки факторов и явлений, влияющих на проект. При этом все факторы делятся на четыре категории:

• strengths (сильные стороны),

• weaknesses (слабые стороны),

•opportunities (возможности),

•threats (угрозы).

По первым буквам этих факторов и было дано название метода. В английской литературе метод СВОТ-анализа также именуется как LCAGанализ по первым буквам фамилий авторов метода.

Метод включает определение цели проекта и выявление внутренних и внешних факторов, которые способствуют её достижению или осложняющих его. Визуально метод СВОТ-анализа представлен в виде таблицы 2.9.

Таблица 2.9. Схема организации СВОТ-анализа

	Факторы	Положительное влияние	Отрицательное влияние
	Внутренние	Strengths (свойства про-	Weaknesses (свойства,
		екта, дающие преимуще-	ослабляющие проект)
	факторы
		ства перед другими)
	Внешние	Opportunities (внешние	Threats (внешние веро-
		факторы, дающие допол-	ятные факторы, которые
	факторы
		нительные возможности	могут помешать дости-
		по достижению цели)	жению цели)

Использование СВОТ-анализа помогает ответить на следующие вопросы:

• использует ли проект внутренние сильные стороны или отли-

91

чительные преимущества в своей стратегии?

•если проект не имеет отличительных преимуществ, то какие из ее потенциальных сильных сторон могут ими стать?• какие слабые стороны проекта требуют корректировки, исходя из стратегических соображений?

•какие угрозы должны наиболее беспокоить организаторов профилактической программы и какие стратегические действия должны быть предприняты для хорошей защиты?

Втаблице 2.10 представлены примеры основных факторов, которые целесообразно учитывать при проведении СВОТ-анализа для профилактических программ

Таблица 2.10 . Примеры факторов, влияющих на эффективность проведения профилактических программ

Потенциальные внутренние	Потенциальные внутренние
сильные стороны (S):	слабости (W):
• Четко проявляемая компетент-	• Потеря некоторых аспектов компе-
ность коллектива,	тентности,
• Адекватные финансовые источ-	• Недоступность финансов, необхо-
ники,	димых для проведения профилакти-
• Хорошее понимание целевой	ческой программы,
группы,	• Отсутствие анализа информации о
• В команде имеется лидер,	целевых группах,
• Четко сформулированная стра-	• Отсутствие четко выраженной стра-
тегия профилактической деятель-	тегии профилактической деятельно-
ности,	сти,
• Собственная уникальная техно-	• Низкая эффективность расходова-
логия профилактики ,	ния средств при реализации проек-
• Проверенное надежное управ-	тов,
ление проектами,	• Устарелые технологии профилакти-
• Умение проводить научно-ис-	ки ,
следовательские проекты,	• Неэффективное управление.
• Эффективная реклама.
Потенциальные внешние	Потенциальные внешние
благоприятные возможности (О):	угрозы (Т):
• Возможность вовлечения в про-	• Неблагоприятные демографиче-
ект других целевых групп,	ские изменения ,
• Возможность расширения спек-	• Существование эффективных про-
тра профилактической деятель-	грамм профилактики, реализуемых
ности,	другими организациями,
• Отсутствие других профилакти-	• Проведение рекламной кампании
ческих программ или их низкая	продуктов и товаров, не способству-

92

эффективность,	ющих здоровому образу жизни,
• Большая доступность ресурсов,	• Усиление требований заказчиков,
• Ослабление ограничивающего	• Трудности в получении доступа к
законодательства .	представителям целевой группы,
	• Ужесточение законодательной
	базы.

Чтобы избежать возможных ошибок, необходимо соблюдать несколько правил:

1.По возможности необходимо максимально конкретизировать сферу проведения СВОТ-анализа по отношению к профилактической программе.

2.Необходимо соблюдать корректность при отнесении того или иного фактора к силам/слабостям или возможностям/угрозам. Сильные и слабые стороны - это внутренние черты проекта. Возможности и угрозы описывают ситуацию в обществе в целом и неподвластны прямому влиянию проекта.

3.Качество СВОТ-анализа напрямую зависит от объективности используемой информации. Нельзя поручать его проведение одному человеку, потому что информация может быть искажена за счет его субъективного восприятия.

4.СВОТ-анализ представляет собой инструмент для структурирования имеющейся информации, он не дает ясных и четко сформулированных рекомендаций, конкретных ответов. Формулирование на основе этой информации рекомендаций – дальнейшая работа

аналитика.

Простота СВОТ-анализа обманчива, его результаты зависят от полноты и качества исходной информации. Для проведения СВОТ-анализа требуются хорошо обученные эксперты.

Контрольные вопросы

1.Какие принципы организации профилактических программ Вы знаете?

2.Перечислите виды профилактических программ.

3.На какие вопросы позволяет ответить СВОТ-анализ?

2.4.Организация профилактических программ в учебных заведениях (Солнцева Н.Е., Шпиленя Л.С.)

Профилактика в образовательных учреждениях – это сложный многофакторный процесс, в котором особую роль играют общепрофилактические мероприятия, представляющие собой комплекс социальных и са- нитарно-гигиенических мер, направленных на формирование здорового образа жизни, оптимизацию условий обучения, охрану и оздоровление

93

окружающей среды.

Условно можно выделить следующие направления профилактиче-

ской работы в образовательных учреждениях:

1. Создание здоровьесберегающей структуры общеобразовательного учреждения. Данное направление деятельности начина-

ется еще на этапе планирования здания для образовательного учреждения с тем, чтобы оно соответствовало санитарным нормам

и правилам (СНиП).

2.Рациональная организация учебного процесса. При осуществлении данного направления деятельности предполагается, что будут соблюдены требования к объему учебной и внеучебной нагрузки, будет использоваться индивидуальный подход к обучению.

3.Рациональная организация физкультурно-оздоровительной работы включает в себя занятия физической культурой со всеми группами здоровья обучающихся.

4.Просветительская и воспитательная работа с обучающимися

предполагает разработку и внедрение программ формирования здорового образа жизни. Некоторые принципы построения подобных программ приведены ниже, часть программ дается в приложениях.

5.Просветительская работа с преподавательским составом и родителями направлена на повышение знаний педагогов и мотивации родителей в вопросах здорового образа жизни обучающихся.

6.Медицинские мероприятия включают в себя динамическое наблюдение за состоянием здоровья (диспансеризацию), вакцинацию и т.д.

Множество причин позволяют выделить образовательные учреждения как оптимальное место для осуществления профилактической работы. Во-первых, именно в образовательном учреждении дети и подростки проводят большую часть своего времени, и образовательное учреждение имеет возможность заполнить его значимым содержанием с наибольшей пользой для гармоничного развития учащихся и студентов. Во-вторых, сам процесс обучения может оказывать огромное организующее и воспитательное значение. И, в-третьих, образовательное учреждение представляет собой микромодель общества, где несовершеннолетние могут получать навыки созидательной деятельности, эффективного социального и межличностного взаимодействия.

Образовательные учреждения как социальные институты обладают рядом уникальных возможностей для успешной профилактики зависимости от наркотиков и других психоактивных веществ:

•прививать учащимся навыки здорового образа жизни в процессе обучения и контроля за их усвоением;

94

•влиять на уровень притязаний и самооценку несовершеннолетних;

•осуществлять совместную работу с семьей подростка для контроля над ситуацией;

•привлекать различных специалистов (медиков, психологов, со-

циальных педагогов и др.) для осуществления профилактических мероприятий.

Кроме того, в период обучения дети и подростки проходят основные стадии развития, когда на организм и психику ребенка наибольшим образом оказывают влияние различные внутренние и внешние факторы,

которые могут стать как факторами риска, так и быть факторами защиты. Объектом профилактики в школе является, прежде всего, деви-

антное (отклоняющееся) поведение подростков. В психологическом словаре понятие «отклоняющееся поведение» определяется как система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Существует много вариантом систематики форм девиантного и делинквентного (преступность) поведения. Так, например В.В.Ковалев (1981) выделяет десять основных вариантов отклоняющегося поведения:

•уклонение от учебной и трудовой деятельности;

•систематическое пребывание в антиобщественно настроенных неформальных группах;

•антиобщественные насильственные действия;

•антиобщественные корыстные действия;

•антиобщественные действия сексуального характера;

•злоупотребление алкоголем;

•злоупотребление наркотическими и токсикоманическими веществами;

•уходы из дома, бродяжничество;

•азартные игры;

•прочие виды отклоняющегося поведения.

В.Д.Менделевич (2005) в качестве девиантного поведения выделяет следующие типы и формы:

•делинквентный тип девиантного поведения;

•аддиктивный тип девиантного поведения;

•патохарактерологичееский тип девиантного поведения;

•психопатологический тип девиантного поведения;

•тип девиантного поведения, основанный на гиперспособностях;

•агрессивное поведение;

•аутоагрессивное поведение;

•злоупотребление веществами, вызывающими состояния измененной психической деятельности;

•нарушения пищевого поведения;

•сексуальные девиации и перверсии (извращения);

95

•сверхценные психологические увлечения;

•сверхценные психопатологические увлечения;

•характерологические и патохарактерологические реакции и расстройства личности;

•коммуникативные девиации;

•безнравственное и аморальное поведение;

•неэстетичное поведение.

Впрофилактической работе в школе участвуют, являясь, тем самым, субъектами профилактической деятельности: директора и заместители директоров школ, педагоги, социальные педагоги, психологи, школьные врачи, руководители метобъединений, представители органов школьного самоуправления, родительское сообщество. Каждый учительпредметник должен быть еще и «учителем здоровья». Таким образом, все участники образовательного процесса участвуют и взаимодействуют в пределах функциональных обязанностей в профилактической деятельности на основе определенной концептуальной модели, определяемой действующими директивными положениями и документами.

Особенностью современных правовых и законодательных документов, регламентирующих организацию профилактических программ в образовательной среде, является обобщение и реализация накопленно-

го теоретического опыта в повседневную практику образования. Это, в частности, касается как целевой Программы развития образования на

2011-2015 гг., утвержденной Председателем Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г., а также национальной образовательной инициативы «Наша Новая Школа», утвержденной Президентом Россий-

ской Федерации 4 февраля 2010 г. Эти программы, основанные на существующих научно-методических подходах, направлены на создание здоровьесберегающей образовательной среды и на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса. В последнее время еще больше внимания уделяется именно профилактическим мероприятиям в образовательных учреждениях. Исходя из концептуальных представлений о профилактике и профилактических программах, основой профилактической деятельности в образовательных учреждениях представляется ориентирование на выявление предположительных факторов риска развития этих отклонений, а также на привлечение всего арсенала коррекционных методик для восстановления состояния здоровья школьника.

Эти позиции нашли отражение в последних законодательных и

правовых актах, в том числе и области образования. Это, прежде всего, относится к Приказу Министерства образования и науки РФ от 28 де-

кабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся воспитанников». В соответствии с этим Приказом, Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся воспитанников представляют систему необходимых условий, обеспечива-

96

ющих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья. Среди важных причин психологического нездоровья отмечаются особенности отношения обучающихся к своему здоровью, существенно отличающиеся от взрослых, связанных с отсутствием у них опыта, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, не восприяти-ем деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений. Настоящие требования, наряду с другими, уделяют большое внимание именно психологическим аспектам предлагаемых позиций.

На основании этих и других положений действующих законодательных документов практически в каждом образовательном учреждении предусмотрено проектирование и реализация целевых программ «Здоровье», важный компонент которых представляет именно профилактика как социальных заболеваний, так и различных форм девиантного и делинквентного поведения. В соответствии с этими программами осуществляется целенаправленная работа по развитию физической культуры учащихся и формированию здорового образа жизни. Эта работа осуществляется по различным направлениям:

•формирование ценностного отношения учащихся к проблемам здоровья;

•осуществление мониторинга здоровья;

•реализация систем спортивных мероприятий и двигательной активности учащихся как компонента воспитательной работы;

•организация рационального питания;

•создание материально-технического обеспечения формирова-

ния здорового образа жизни и развития физической культуры учащихся.

Урочная и внеурочная деятельность дополняют друг друга и направлены на укрепление физического здоровья и психологической устойчивости детей.

Программы физкультурно-оздоровительных мероприятий реализуются через систему организации досуга учащихся. Большое внимание уделяется организации динамических пауз, как во время уроков, так и вне их. Школа является активным участником различных спортивно-оздоро- вительных мероприятий, в которых задействованы все участники образовательного процесса (учащиеся, родители и педагоги). В школе работают спортивные секции и кружки по интересам.

Не только физическому, но и духовному воспитанию, как одному из действенных механизмов оздоровления, уделяется значительное внимание. В большинстве школ налажена система просветительской работы по формированию у учащихся, педагогов и родителей культуры отношения к своему здоровью.

Помимо этого в школах предусмотрена профилактическая работа по другим направлениям:

97

•совместная работа с неблагополучными семьями с участием комиссий по делам несовершеннолетних, отделов по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних;

•проведение мероприятий по профилактике наркоманий, алкоголизма, табакокурения;

•проведение индивидуальных консультаций для родителей, испытывающих трудности в воспитании детей;

•совместная работа с центрами психолого-педагогического и медико-социального сопровождения по раннему выявлению психологических предиктов девиантных отклонений и их кор-

рекции.

Наиболее эффективными стратегиями реализации профилактической работы в образовательной среде являются:

1.Просвещение на основе профилактических программ, включенных в учебный процесс, и ориентированное на формирование личностно-средовых ресурсов, эффективных стратегий поведения, что будет способствовать формированию ответственности за свою собственную жизнь, осознанный выбор здорового жизненного стиля, приобретение уверенности для противостояния негативному влиянию среды, и минимизацию поведения риска, формирование здоровой системы полоролевой и семейной идентификации личности.

2.Мотивационное консультирование, направленное на формирование мотивации, на изменение проблемного поведения в сторону здорового.

3.Семейное мотивационное консультирование, направленное на изменение проблемного поведения в семье в сторону здорового взаимодействия.

4.Обучение родителей основам воспитания по вопросам здорового образа жизни, в т.ч. сексуального воспитания детей.

5.Создание поддерживающего окружения в виде направления имеющихся ресурсов на расширение прав молодежи на консультативную помощь, программную профилактическую поддержку, медицинское обслуживание и на ликвидацию всех дискриминационных структур и процедур.

6.Охват людей, которые влияют на молодежь. Родители, члены семьи, учителя, старшие люди оказывают большое влияние на молодежь. Когда авторитетные для молодежи люди своими действиями дают пример для подражания и обеспечивают безопасное окружение, доверительные отношения и возможность для самовыражения, молодежь положительно воспринимает инициативы по формированию безопасного поведения.

7.Привлечение молодежи на руководящие роли в противодействии эпидемии нездорового поведения. Для лидерства не существует

98

возрастных ограничений. Молодежь – это ресурс, а не олицетворение проблем. В этой связи необходимо развитие стратегии лидерского и волонтерского движения.

8.Мобилизация образовательной системы, которая должна создать основу для всестороннего включения программ профилактики и реализации ее стратегий.

9.Преодоление гендерного неравенства путем защиты прав девушек

ирасширения перспектив для получения образования и заработка.

10.Недопустимость сексуальной эксплуатации и жестокого обра-

щения к девочкам и мальчикам как в семье, так и в образователь-

ном учреждении.

Организационными формами деятельности по профилактике в образовательном учреждении могут быть:

•фрагменты уроков и отдельные уроки в рамках таких учебных предметов, как биология, литература, обществоведение, история;

•факультативные занятия;

•консультации, организуемые для учащихся и родителей Наиболее массовой формой профилактической работы с уча-

щимися является включение учебных модулей в предметы общеобразовательного цикла. С этой целью необходимо вводить соответствующие изменения в учебные программы, учебники и методические пособия по названным предметам без нарушения общей логики структуры и содержания их как предметов базисного учебного плана.

Учащиеся могут получить более детальную информацию по проблеме профилактики и научиться навыкам безопасного и ответственного поведения в рамках специально организованных занятий, например, факультативных. Для проведения таких занятий необходимы учебно-методические комплекты, отвечающие требованиям, которые предъявляются к такого рода материалам, желательно, чтобы на выбор учащихся были предложены различные варианты предметов для факультативного изучения, разработанные разными авторами и авторскими коллективами.

Консультации, организуемые для учащихся и родителей, с привлечением специалистов разного профиля, позволяют оказать адресную помощь и дать наиболее востребованную детальную информацию о различных аспектах профилактики.

Вопрос о выборе методов и конкретных приемов психолого-педа- гогической профилактического воздействия является одним из центральных вопросов.

Важным достижением последнего времени является внедрение в школах систем мониторинга эффективности проводимых профилактических мероприятий, что отвечает современным принципам «доказательной

99

профилактики». В частности, в этом отношении все шире внедряются методы CВОТанализа и доказательной медицины.

Важное место в профилактической деятельности в образовательных учреждениях уделяется одной из актуальных проблем современного общества – профилактике употребления алкоголя, наркотиков и табакокурения. В действующих законодательных актах предусмотрены как общие аспекты, основные принципы, так и конкретные рекомендации по этой работе.

05 сентября 2011 г. заместителем Министра образования и науки Российской Федерации утверждена Концепция профилактики употребления психоактивных веществ (ПАВ) в образовательной среде.

Данный очень своевременный документ представляет собой краткое изложение максимального исключения психоактивных веществ из жизни учащихся. Концепция ориентирована на утверждение качественно нового подхода к предупреждению употребления психоактивных веществ и основывается на формировании в обществе культуры и ценностей здорового

ибезопасного образа жизни. Концепция определяет цель профилактики в образовательной среде – развитие на постоянной основе инфраструктуры и содержания профилактической деятельности, направленной на минимизацию уровня вовлеченности в употребление ПАВ обучающихся, воспитанников образовательных учреждений.

Всоответствии с современными представлениями, первичная профилактика, реализуемая в школьной среде, должна быть направлена не только на формирование отказа от употребления психоактивных веществ

идругих «вредных привычек», но и должна способствовать становлению адаптивной и целостной личности ребенка, способного противостоять негативным воздействиям социальной среды (табл. 2.11). Поиск оптимального профилактического подхода подходящего для системы образования привел к созданию различных моделей, как специфического, так и неспецифического профилактического воздействия.

100