5.Законы, закономерности, принципы воспитания. Понятие, сущность методов, приемов, средств и форм воспитания.

Воспитание – это всестороннее активное, целенаправленное возд-е воспитателя на воспитуемого в процессе обучения, формирования и развития личности.

Законы и закономерности воспитания:

1. Воспитание - процесс целенаправленный с непредсказуемым, неадекватным результатом. Для него хар-на высокая степень неопределенности, т.к. потенциальные возможности ребенка реализуются в нем так, что ни он сам, ни кто другой про это ничего не знают. Влияние мн-ва факторов, кот. невозможно учесть, приводит к непредсказуемости, неопределенности, вероятности рез-та.

2. Воспитание - преобразование потреб-тей. Сущ. диалектическая связь м/у неуд. и преобразованием потребности. Известно что, потребность - нужда в чем-либо, мотив - внутренняя сила, опредмеченная потребность, побуждающая к опред. д-ти.

3. Воспитание диалогично и анонимно. Воспитание - всегда вз/отн-е субъект - объект, диалог. Скрытая и анонимная позиция педагога обеспечивается совместной д-тью, предметной (например, рисуем, а не занимаемся эстетическим воспитанием). Воспитание происходит в момент, когда воспитывающее возд-е и вз/д-е - внешний диалог переходит во внутренний и возникает осмысление, оценочность, рефлексия (когда, например, ребенок решает: «Больше так не буду делать»).

4. Воспитание - прерывно-непрерывная д-ть. Событийность воспитания - это то, что произошло в ребенке здесь и сейчас, момент принятия самост. решения, преодоления - скачка в нрав. воспит-и. Воспитание, в то же время, непрерывно - оно идет на протяжении всей жизни.

5. Воспитание всегда связано с культурной средой, но не напрямую, а через посредника - значимого другого. Влияние, воспитательное возд-е оказывает только значимый ч-к, который транслирует «присвоенные» им самим достижения культуры (например, чтение сказок малышу).

Принципы воспитания выступают методологическими нормами, правилами воспитания. К п-пам воспит-я в педагогике отн.:

1. П-п общественной направл-ти воспитания объективно связывает задачи воспитания с процессом соц-ции личности. Обретение личностью соц. значимых качеств – это общая цель воспит. процесса и соц-ции.

2. П-п связи воспит-я с жизнью - один из известнейших со времени возник-я проф. педагогики. Воспит-е жизнью и трудом становится необх. моментом соц-ции – освоение обществ-х отн-ий и включ-е в них.

3. П-п опоры на положительное требует использовать в воспит- процессе любые положит. Св-ва личности, если даже они минимальные. Отриц. кач-ва не должны быть стержнем внимания педагога.

4. П-п гуманности воспит-я рассматривает чел. личность в кач-ве высшей ценности. В качестве главной цели гуманистический подход рассматривает созд-е предпосылок для самореализации личности.

5. Личностный подход как п-п воспит-я требует учета в пед. процессе всех особенностей личности воспитуемого: будь это возраст, психологические особенности, ценностные ориентации, жизненные интересы, доминирующие мотивы д-ти и поведения и т.п.

6. П-п единства воспитат. возд-й призван узаконить необх-ть реального вз/д-я всех институтов и агентов воспит-я: семьи, школы, обществ. орг-ций, воспитателей, родителей, представителей обществ-ти и т.п.

Методы воспитания – это сп-бы воспитующего возд-я педагога на воспитанника. Они весьма многообразны и зависят от ряда факторов: от особенностей личности педагога и его профессионализма, от целей воспит-я, ср-в, усл-й, форм орг-ции воспит. процесса, от индивид. особенностей воспитуемой личности, от воспитуемых св-в, качеств, состояний личности, от уровня воспитанности воспитанника и др. Методы воспитания разделены на 3группы по основной направленности на объект воспит-я: 1) методы воспит-я сознания; 2) методы воспит-я д-ти и поведения (общения); 3) методы стимул-я воспит-я. Последние методы явл-ся общими. Первые две группы, в известной мере, м/назвать специальными, хотя очевидно их универсальное возд-е на воспитуемого.

Приёмы воспитания - часть метода воспит-я, индивид-е, педагогически оформленное д-е педагога, направленное на сознание, чувства, поведение для реш-я пед. задач; это частное изменение, дополнение, вносимое в общий метод воспит-я, соответствующее конкретным усл-ям воспит. процесса.

Средства воспитания - предметы матер-ной и дух. культуры, кот. Исп-ся при реш-и пед.задач. Н-р, лит-ра, иск-во, труд и т.д.

Формы воспитания - это вар-ты орг-ции конкретного воспит. процесса, в кот. объединены и сочетаются цель, задачи, п-пы, закономерности, методы и приемы воспит-я. Н-р, экскурсия на произв-во, КТД и др.

Классификация методов:

Щукина - по направл-ти;

Ильина - по х-ру и рез-ту;

Караковский - 6 групп методов:

воспитание словом, делом, ситуацией, игрой, общением, отношениями.

Задача педагога закл. в том, чтобы правильно управлять этим процессом, строить его на основе уважения личности, признания его индивид-ти, прав и свобод. Педагог должен опираться на потенц. личностные возм-ти, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей.

Выбор форм зависит от:

от цели восп-я;

от содержания и направл-ти воспит. задач;

от возраста уч-ся;

от ур-ня их воспит-ти и личного соц. опыта;

от особ-тей дет. коллектива и его традиций;

от особ-тей и традиций региона;

от технич. и матер. возм-тей школы;

от ур-ня профессионализма учителя.

Выделяют 3 осн. типа (методов): мероприятия, дела, игры. Они разл. по след. признакам: по целевой напр-ти, по позиции участников воспит. процесса, по объективным воспит. возм-тям.

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-л. для воспитанников с целью непосредственного воспит. возд-я на них.

Дела - это общая работа, важные события, осущ. и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Игры - это воображаемая или реальная д-ть, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения. Для перечисленных типов форм можно привести следующие отличия: мероприятия проводятся кем-то для кого-то с целью возд-я. Дела делаются для кого-то или для чего-то, в них имеет место продуктивная д-ть. Игры же самоценны, как сп-б интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.