- •1. Содержание и структура профессиональной компетентности педагога
- •3. Педагогика как наука. …
- •4. Сущность процесса воспитания, его противоречия, структура, основные направления воспитания
- •5.Законы, закономерности, принципы воспитания. Понятие, сущность методов, приемов, средств и форм воспитания.
- •6. Методы, приемы и средства нравственного и эстетического воспитания.
- •7. Цель, задачи, содержание физ. Воспитания школьников.
- •8. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •9.Современные воспитательные системы. Их сущ-ть, структура. Хар-ка различных воспит. Систем. Скаутская орг-ция.
- •10. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •11. Дидактика как наука. Объект и предмет дидактики. Структура дидактики. Категориальный аппарат дидактики: обучение, учение, преподавание.
- •12. Сущность процесса обуч.. Единство образоват-ой, воспит-ой и развивающей ф-ий обуч.. Логика учебного процесса.
- •13. Дидактические законы, принципы и методы обучения
- •15. Понятие «дидактическая система», характеристика различных дидактических систем
- •16. Понятие «средства обучения». Классификация средств обучения.
- •17. Контроль и диагностика в обучении. Виды, формы, методы контроля.
- •18. Организационные формы обучения. Урок - основная форма организации учебного процесса в школе. Структура урока. Новые формы организации учебных занятий в школе.
- •19. Виды обучения, их характеристика (репродуктивное, проблемное, развивающее, программированное, компьютерное, модульное, адаптивное, дифференцированное, суггестивное и др.).
- •20. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы (ш.А. Амонашвили, и.Ф. Гончаров, м.Л. Щетинин, е.А. Ямбург) и их инновационные потенциал.
- •21. Модернизация образования в россии: егэ, «портфолио». Профильное обучение.
- •22. Понятие «пед. Технология» как категория пед. Науки. Виды пед. Технологий.
- •23. Технология … в.Ф. Шаталова
- •24. Характеристика современных технологий
10. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
Кл. рук-ль - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором школы для осущ. восп. работы в классе. Он имеет след. ф-ции:
воспитательная – пед. рук-во развитием и формированием каждого ученика класса и коллектива в целом; организационно-административная – рук-во классом как организационной единицей в составе школы, ведение личных дел учащихся и других документов; координирующая - установление вз/д-я м/у всеми участниками восп. процесса. К функциональным обязанностям кл. рук-ля отн.: всестороннее изучение и воспитание уч-ся, оказание им помощи в учении и развитии, реш-и проблем их учебного и проф.самоопределения, развитие внутригрупповых, межличностных отн-ий уч-ся, вз/д-е с родителями и помощь им в воспитании детей, вз/д-е с учителями класса в реш-и пед. задач, контроль за успеваемостью, посещением и поведением уч-ся.
Общие требования к работе кл. рук-ля опр-ся целями и содержанием воспитания в соврем. российской школе. Однако анализ воспит. работы на технологическом ур-не приводит к выделению и описанию цикла восп. д-й классного руководителя, можно сказать, технологического цикла. Вся воспитательная работа представляет собой непрерывный ряд решения пед. задач, предстающих перед кл. рук-лем в виде многообразных пед.ситуаций - такого состояния учащихся и восп. процесса, в кот. есть проблема, противоречие м/у должным и действительным, что и требует пед. д-й, рез-том кот. явл-ся новое состояние уч-ся.
Т.о., цикл восп. работы кл. рук-ля предст. собой некоторый комплекс, набор след. д-ий, этапов работы.
1. Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических, пед. данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности, индивидуальные особенности).
2. Формулировка вос. задач, общих для класса или отдельных групп, учеников класса, типовых для опред. периода обучения и индивидуальных.
3. План-е восп. работы - составление плана, оперативного документа для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.
4. Орг-ция, проведение и корректировка д-ти в соответствии с задачами и планом: проведение кл. часов, экскурсий, походов, вечеров, род. собраний и пр.
5. Анализ и оценка рез-тов восп-я, кот. выражаются в уровне воспитанности учеников. Наблюдение, опросники и др. методы позволяют судить о рез-тах и ставить новые задачи, а также о собственной проф.компетенции и личностном росте кл. рук-ля как воспитателя.
Этот цикл, от диагностики до оценки рез-тов, характерен для управления в соц. системах (с участием человека), какой и явл-ся система восп-я, и м/б сведен к 4ем этапам: диагностика; план-е; реализация плана; анализ рез-тов.
11. Дидактика как наука. Объект и предмет дидактики. Структура дидактики. Категориальный аппарат дидактики: обучение, учение, преподавание.
Дидактика - это часть пед. науки, раскрывающая в наиболее общем виде теор. основы обучения и образ-я. В дидактике сформулированы и выражены эти основы в виде закономерностей и п-пов обучения, задач и содержания образ-я, форм и методов препод-я и учения, стимул-я и контроля практически для всех систем обучения. Дидактика в конечном счете должна дать ответ на 2 наиболее общих вопроса: "Чему учить?" и "Как учить?"
Дидактика — составная часть педагогики, наука об обуч-и, исследующая з-ны, законом-ти, п-пы и ср-ва обуч-я.
Объект дидактики — обуч-е. Существуют «частные дидактики» — методики обучения отдельным учебным предметам, отдельных категорий учащихся (методика начального обучения, дидактика высшей школы), в разных типах учебных заведений и формах образования. У каждой методики обучения свой объект — обучение предмету, обучение определённых категорий учеников и т. д.
Предмет дидактики — связь преподавания и учения, их вз/д-е.
Структура дидактики включает в себя 7 разделов:
1 - дает сведения о содержании всего образования и обучения. Сюда же принято вкл. уч. планы и программы.
2 - рассм. процесс обучения с т. з. разных дид. систем в рамках педагогики и в какой–то степени психологии.
3 - изучает законы и закономерности процесса обучения, а также те п-ы, кот- вытекают из этого обучения.
4- посвящен методам обучения и его ср-вам.
В 5- исследуются формы орг-ции и осуществления учеб. процесса.
6- рассм. методы контроля рез-тов обучения.
Сравнительно молодым явл-ся 7 раздел дидактики. Особое внимание в нем уделяется технологиям и системам обучения. Он рассм. как традиционные, так и новаторские методики и приемы обучения.
Процесс обучения хар-ся двусторонностью. С одной стороны, в нем выступает обучающий (педагог), кот.излагает программный материал и руководит этим процессом, а с др. - обучающиеся, для кот-х данный процесс принимает х-р учения, овладения изучаемым материалом. Вполне понятно, что протекание этого процесса немыслимо без активного вз/д-я м/у обучающими и обучающимися. Данную особенность обучения считают определяющей для раскрытия его сущности.
Обучение - это целенапр-е, заранее запроектированное общение, в ходе кот-го осущ. образ-е, восп-е и развитие, усваив-ся школьниками отдельные стороны опыта человеч-ва, опыта д-ти и познания. Дидактика рассматривает обучение как ср-во передачи соц. опыта. В рез-те обучения та часть опыта, кот. входит в содержание образования и составляет содержательную сторону обучения, становится достоянием ученика. С помощью обучения осущ.подготовка молодежи к жизни. Преподавание - это д-ть тех, кто обучает; учение - это д-ть тех, кто обучается .