5. Воросы для текущего контроля по теме

1. Дайте определение образованию как процессу.

2.Что означает слово «система»?

3. Что представляет собой образование как система?

4. Дайте определение понятию «система образования.

5. На каких принципах основывается государственная политика Республики Беларусь в сфере образования?

6. Какие компоненты включает в себя национальная система образования?

7. На какие виды подразделяется отечественное образование?

8. Какие уровни включает основное образование в Республике Беларусь?

9. Какие уровни включает дополнительное образование в Республике Беларусь?

10. Опишите структуру системы образования в Республике Беларусь.

11. Что такое учреждения образования?

12. Назовите виды учреждений образования.

13. Опишите дошкольные образовательные учреждения.

14. Опишите образовательные учреждения.

15. Опишите профессиональные образовательные учреждения.

16. В чем суть среднего профессионального образования?

17. В чем суть высшего профессионального образования?

18. Что представляют собой дополнительные образовательные программы и услуги?

ЛИТЕРАТУРА

1. Березовин Н.А. Основы педагогики: Учебно-методическое пособие / Н.А. Березовин и др. Ч.1.- Мн.: БГУ, 1996.

2. Жук А.И. Основы педагогики /А.И. Жук и др. Минск, 2003.

3. Жук О.Л. Педагогика: Учеб.-метод. комплекс для студентов пед. специальностей /О.Л. Жук. – Мн.:БГУ, 2003.

4. Жук О.Л. Практикум на основе компетентностного подхода : учеб. Пособие / О.Л. Жук, С.Н. Сиренко; под общ. Ред. О.Л. Жук.-Минск, 2007.

5. Карпович Т.Е. Основы педагогики. Практикум : учеб. пособие /Т.Е. Карпович.-Минск: Тесей, 2007.

6. Концепция высшего образования в Республике Беларусь (проект) // Вышэйшая школа.2003.№2.

7. Концепция образования и воспитания в Республике Беларусь. Минск, 1994.

8. Концепция реформы общеобразовательной средней школы // Настаўніцкая газ. 1996. 14 верас.

9. Литовчик Н.Н. Педагогика. Тесты и задания :учеб. метод. пособие /Н.Н. Литовчик. Минск :Беларус. Энцыкл. Імя Броўкі, 2010

10. Об образовании: Закон Бесрублики Беларусь. Минск, 2003.

Модуль 6. «РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ »

1.Возможна следующая схема изучения учебного материала

(Учебно-информационный блок)

№ п/п	Тема занятия	Тип занятия	Вид (форма) занятия	Количество часов
1	Развитие, воспитание и социализация личности	Изучение нового материала	Лекция	2
2	Развитие личности как педагогическая проблема	Углубление и систематизация знаний, предварительный контроль	Семинарское занятие	2

2. Основы научно-теоретических знаний по модулю

«РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ»

2.1 Опорный конспект

(Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед. вузов: В 2 кн. - М., 1999. Титов В.А. Общая педагогика (конспект лекций). –М.:»Приор-издат», 2003.)

Человек – биологический вид, высокоразвитое животное, способное к сознанию, речи, труду, т.е. биосоциальное существо.

Индивид – отдельный человек, единичный представитель человеческого рода.

Личность – социальные свойства и качества человека, которые формируются на основе природных задатков в процессе деятельности и общения.

Каждый человек - не только личность, но и индивидуальность, так как в наборе или в степени развитости этих свойств он почти наверняка чем-то отличается от других людей - у каждого человека есть определенное сочетание личностных свойств.

Источниками индивидуальных психологических различий людей может быть следующее:

• то, что получено человеком по наследству, в том числе анатомо-физиологические особенности организма и свойства нервной системы (последними, например, определяется темперамент человека);

• семья;

• школа. Она обычно занимает следующее место за семьей по влиянию на формирование индивидуальности человека;

• круг близких товарищей, друзей;

• референтные социальные группы, членом которых человек надолго становится;

• средства массовой информации.

Все они вносят свой специфический вклад в индивидуальное развитие личности.

Личность = социализированный индивид. Личность формируется в процессе социализации – освоения и воспроизведения индивидом социального опыта, присущего определенному обществу (социальной общности, группе) в конкретный исторический период его развития.

Личностью человек не рождается, а становится. Однако существуют различные точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие личности. Расхождения касаются понимания движущих сил развития, закономерностей и этапов развития, наличия, специфики и роли в этом процессе кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и других вопросов.

В широком смысле развитие - это процесс перехода из одного состояния в другое. В человеке на протяжении всей его жизни происходят количественные и качественные изменения. Формирующиеся в этом процессе способности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества.

Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. Ведущий процесс в развитии личности - воспитание, так как овладение действительностью у ребенка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых.

Развитие человека - очень сложный, длительный и противоречивый процесс; оно не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Характерная особенность этого процесса – диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных свойств личности.

Существуют различные объяснения этого во многом еще не познанного процесса:

• развитие человека есть процесс стихийный, неуправляемый, спонтанный; развитие происходит независимо от условий жизни и определяется лишь врожденными силами; развитие человека обусловлено его судьбой, в которой никто и ничего изменить не может;

• развитие - качество живой материи, присущее ей изначально благодаря способности к движению. В развитии уничтожается старое и созидается новое. В отличие от животных, пассивно приспосабливающихся к жизни, человек создает средства для своего развития своим трудом.

Движущая сила развития - борьба противоречий. Столкновение в конфликте противоположных сил дает неисчерпаемую энергию для постоянных преобразований и обновлений.

Различают противоречия:

• внутренние и внешние;

• общие (универсальные), движущие развитием всех людей, и индивидуальные - характерные для отдельно взятого человека.

Универсальный характер имеют противоречия между потребностями человека, начиная от простых материальных и кончая высшими духовными, и возможностями их удовлетворения.

Внутренние противоречия возникают тогда, когда человек «сам не согласен с собой». Они выражаются в индивидуальных побуждениях. Одно из основных внутренних противоречий - расхождение между возникающими новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. Например, между стремлением школьников участвовать наравне со взрослыми в делах и реальными возможностями, обусловленными уровнем развития их психики и интеллекта, социальной зрелостью. «Хочу» -«могу», «знаю» - «не знаю», «можно» - «нельзя», «есть» - «нет» - это типичные пары, выражающие постоянные противоречия. Человеку не приходится ни искать, ни придумывать противоречия, они возникают на каждом шагу как следствие изменения потребностей. Человек противоречив по своей природе.

Длительные исследования человеческого развития позволили вывести общую закономерность: развитие человека определяется внутренними и внешними условиями.

К внутренним условиям относятся физиологические и психические свойства организма.

Внешние условия - это окружение человека, среда, в которой он живет и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые свойства, что, в свою очередь, приводит к очередному изменению.

Родившийся ребенок постепенно становится личностью под воздействием ряда факторов. В переводе с латинского «фактор» - делающий, производящий; движущая сила, причина какого-либо процесса, явления. Сравнительно давно педагогика пришла к выводу, что основными факторами формирования личности являются наследственность, среда и воспитание.

В различные периоды развития общества педагогика по- разному трактовала роль и соотношение их в формировании человека. Одни направления в психологии и педагогике отводили решающую роль наследственности; другие направления доказывали, что ребенок не рождается хорошим или дурным, он становится тем и другим под влиянием жизни и воспитания.

Наиболее отчетливо в этой трактовке видны противопоставления в различных вариантах биологического и социального факторов.

Биологический фактор - это прежде всего наследственность, то, что передается от родителей детям, что заложено в генах.

Ребенок в начале своей жизни беспомощное существо, располагающее огромными возможностями для своего развития. Эти возможности обеспечиваются его природным фондом, к которому относят общечеловеческие и индивидуальные задатки.

К общечеловеческим задаткам (предпосылкам) относятся: строение мозга, коры больших полушарий, строение рецепторного аппарата, физические признаки общие для людей, развитие речи, способности к труду. От родителей детям как результат реализации их генетической программы могут передаваться особенности телосложения, конституции, цвет волос, глаз и кожи. По наследству могут передаваться и некоторые особенности нервной системы, на базе которой в результате взаимодействия с окружающей средой развивается определенный тип высшей нервной деятельности.

Жёстко генетически запрограммировано сочетание в организме различных белков, определены группа крови, резус-фактор.

Можно выделить ряд болезней и патологий, которые носят наследственный характер: гемофилия, шизофрения, диабет, карликовость и др.

Не наследуются социальные качества личности: речь, нравственность, трудолюбие, дисциплинированность и др. Они формируются прижизненно в процессе воспитания в семье, школе, неформальных объединениях. Задатки – это самые общие предпосылки развития способностей индивида.

Все свойства личности, в том числе и способности, формируются и развиваются под влиянием внешних воздействий, во взаимодействии ребенка с окружающей средой. Наука располагает фактами, которые показывают, что если дети с самого раннего возраста развиваются вне человеческой среды, без общения с людьми, то они остаются на уровне развития животных, среди которых выросли.

Так, для развития способностей совершенно необходимо овладеть под руководством взрослых бытовыми навыками, речью, знаниями и умениями, выработанными человечеством. Именно в том, что окружает ребёнка, и в том, что он узнает от взрослых – источник, первопричина формирующихся у него качеств личности и способностей.

Кроме наследственно обусловленных особенностей, у каждого ребёнка своя семейная ситуация развития, своя система отношений с окружающими, свой опыт деятельности. Поэтому развитие унаследованных задатков (собственно делающих человека человеком), зависит не только от наследственности, но и прежде всего от социальных условий, общения с людьми, их примера.

Под способностями принято понимать такие индивидуально-психологические особенности личности, которые являются одним из важнейших условий успешного выполнения определённых видов деятельности.

Принято различать «специальные» и «общие» способности.

Специальные способности определяют успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественные, спортивные). Для их развития требуется специальное обучение.

Общие способности – определяют успехи человека в самых различных видах деятельности и общения. К ним относятся умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движения рук и т.д. Общие способности иногда называют общей одарённостью. Высокую степень одаренности называют талантом, а наивысшую – гениальностью.

К социальным факторам относятся среда и воспитание.

Понятие «среда» может рассматриваться в широком и узком смысле:

• среда в широком смысле - это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Сюда входят и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации;

• среда при узком подходе к пониманию среды и ее влиянию на становление личности человека - это непосредственное предметное окружение

В.А. Петровский ввел в современную педагогику понятие «развивающей среда», под которым понимается не только предметное наполнение. Она должна быть особым образом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка.

В педагогике, когда речь идет о среде как факторе воспитания, имеется в виду еще и человеческое окружение, принятые в нем нормы взаимоотношений и деятельности. Зачастую выделяется негативное влияние среды (улицы), оно связано с насыщенностью ее отрицательными примерами для подражания.

Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся педагогическому руководству характер, что приводит ко многим трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя.

Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Разница лишь в степени восприятия этого влияний.

Следующий фактор, влияющий на становление личности, - это воспитание. В отличие от первых двух факторов оно всегда носит целенаправленный осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер.

Второй особенностью воспитания как фактора развития личности является то, что оно всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Это значит, что когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия.

И, наконец, воспитание предполагает систему влияний на личность - единичное воздействие не приносит ощутимых результатов.

Под социализацией понимается процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Этот процесс может происходить и в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, и в условиях целенаправленного формирования личности - воспитания.

Явление социализации многоаспектно, и каждое из направлений акцентирует внимание на одной из сторон этого феномена.

Долгое время внимание отечественных психологов привлекала главным образом социализация как воспитание в институциализированных образовательных системах, но позднее предметом серьезного изучения стали процессы, протекающие вне официальных структур, в частности в неформальных объединениях, в стихийно возникающих группах и пр.

В глубокой древности человек включался в жизнь социума стихийным, естественным образом, органично усваивая то, чего требовала от него социальная практика.

В раннеклассовых обществах выделился особый период в жизни человека (детство), сопровождаемый специальной деятельностью отдельных представителей социума по подготовке подрастающего человека к жизни, то есть в социализации появился относительно автономный процесс воспитания.

На определенных этапах социально-экономического развития того или иного социума:

• воспитание дифференцируется на семейное, религиозное и общественное;

• в процессе воспитания выделяются сначала обучение как систематическая передача знаний и умений, а затем образование как система обучения и просвещения;

• воспитание распространяется от элитных страт к низшим и охватывает все большее количество возрастных групп (от детей до взрослых);

• воспитание становится особой функцией общества и государства, превращается в социальный институт.

Если социализация - процесс непрерывный (человек взаимодействует с социумом постоянно), то воспитание - процесс дискретный (прерывный), поскольку является планомерным, осуществляется в определенных организациях, ограничен местом и временем.

Педагогику занимает социализация человека на всех возрастных этапах в двух аспектах:

• во-первых, она исследует сущность относительно социально-контролируемой ее части - воспитания, его тенденции и перспективы; определяет его принципы, содержание, формы и методы;

• во-вторых, специальный раздел педагогики - социология воспитания - изучает общество как социализирующую среду; выявляет его воспитательные возможности для поиска путей и способов использования и усиления позитивных влияний на человека и нивелирования, коррекции, компенсации негативных.

Человек становится полноценным членом общества будучи и субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности в единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в обществе. Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу и в то же время - способность противостоять ему в тех жизненных коллизиях, которые препятствуют саморазвитию, самоопределению, самореализации.

Всю совокупность условий, в которых протекает социализация человека на протяжении его жизни, можно объединить в следующие группы факторов:

- мегафакторы - космос, планета, мир;

- макрофакторы - страна, этнос, общество, государство;

- мезофакторы - условия социализации больших групп, выделяемых по месту или типу поселения (регион, село, город), по принадлежности к аудитории сетей массовой коммуникации (радио, телевидение и т. п.), по принадлежности к той или иной субкультуре;

- микрофакторы (семья, сверстники, микросоциум, воспитательные, а также различные общественные, частные и религиозные организации). Микрофакторы влияют на человека через так называемых агентов социализации, то есть лиц из ближайшего социального окружения.

Задача педагогики - учитывая тенденции социализации на каждом этапе развития общества, использовать ее позитивные и компенсировать негативные потенции в процессе воспитания.

Активность - всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей со средой. Жизнедеятельность организма - не уравновешение со средой, но активное преодоление среды. Активность строится в соответствии с вероятностным прогнозированием развития событий в среде и положения в ней организма.

Активность выступает в соотнесении с деятельностью, обнаруживаясь как динамическое условие ее становления, осуществления и видоизменения, как свойство ее собственного движения. Ее характеризует:

• в большей степени - обусловленность производимых действий спецификой внутренних состояний субъекта непосредственно в момент действия - в отличие от реактивности, когда действия обусловлены предшествующей ситуацией;

• произвольность - обусловленность наличной целью субъекта;

• надситуативность - выход за пределы исходных целей - в отличие от приспособительности как ограничения действий узкими рамками заданного;

• значительная устойчивость деятельности в отношении принятой цели.

Уже изначально, даже еще в утробе матери, ребенок активно реагирует на влияние каждого из вышеназванных факторов. Активность проявляется в движениях (двигательная активность). Именно движения обеспечивают жизнь, заставляют функционировать организм, укрепляют и оздоравливают его.

Активность проявляется в познании мира. Человека ничему нельзя научить до тех пор, пока он сам не станет учиться. Познавательная активность изначально также носит жизнеобеспечивающий характер, поскольку способствует ориентации ребенка в новом для него мире.

Эмоциональная активность - важная грань активности личности. Многое ребенок в течение очень длительного периода постигает на уровне эмоций, а не сознания. Он откликается на воздействия, эмоциональной активностью дает знать окружающим о своем состоянии. Именно активность позволяет малышу овладевать действиями с предметами.

Таким образом, активность как свойство живого организма выступает в качестве необходимого условия и предпосылки развития.

Под деятельностью понимается активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры. Деятельность человека - необходимое условие его развития, в процессе которого приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки.

Всякая деятельность состоит обычно из ряда актов - действий или поступков, основанных на тех или иных побуждениях или мотивах и направленных на определенную цель.

Деятельность человека выступает сначала как практическая, материальная деятельность. Затем из нее выделяется деятельность теоретическая.

Деятельность субъекта всегда связана с некоторой потребностью. Являясь выражением нужды субъекта в чем-либо, потребность вызывает его поисковую активность.

В деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер.

Ребенок с раннего возраста включается в разнообразные формы деятельности. Причем оказывается, что различные виды деятельности имеют неодинаковое значение для развития детей в тот или иной возрастной период.

Известный советский психолог А.Н. Леонтьев пишет, что одни виды деятельности играют главную роль в развитии, другие - подчиненную, поэтому нужно говорить о зависимости развития психики от ведущей деятельности:

• в период дошкольного детства основным видом деятельности детей является игра. В играх расширяется кругозор ребенка, развиваются его умственные способности (сообразительность, догадка, смекалка), начинают формироваться черты характера и нравственные качества. Наряду с игрой определённое значение в жизни дошкольника приобретает трудовая деятельность. Взрослые включают ребенка в труд по самообслуживанию, вооружают его первоначальными умениями и навыками, формируют нравственные и волевые качества. Учитывая возраст детей, родители, учителя и воспитатели часто сочетают трудовые занятия с игрой;

• с поступлением ребенка в школу одним из основных видов деятельности становится учение. Оно неизмеримо расширяет кругозор детей, обеспечивает формирование понятий, способствует их углублению и уточнению. В ходе обучения школьники овладевают способами учения в получают возможность узнавать многое не только со слов учителя, но и из книг, бесед со взрослыми;

• в ходе самостоятельной деятельности детей развивается их познавательная активность. Она становится все более мощным стимулом их разностороннего развития;

• в период обучения в школе все большее значение приобретает трудовая деятельность;

• многие свойства и качества личности ребенок приобретает в ходе спортивной, художественной и других видов деятельности.

Влияние деятельности на развитие детей во многом зависит от мотивов, то есть от того, что побуждает ребенка заниматься деятельностью. Для повышения эффектности воспитания необходимо стремиться к сочетанию личных и общественно значимых мотивов в деятельности детей.

Общение - социально-психологическое явление, иногда рассматриваемое как психологическая категория.

В узком смысле понятие общения нередко употребляется для характеристики наиболее непосредственных (лицом к лицу) отношений людей между собой в условиях малой группы.

В более широком смысле понятие общения употребляется для обозначения всех форм связей и отношений независимо от их конкретного содержания и условий (микро- или макросреда).

Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению. Общение является таким процессом взаимодействия людей, в котором участвующие в нем лица оказывают более или менее сильное влияние на притязания и намерения, на мысли, состояния и чувства друг друга. У разных людей разные способности общения.

Общение следует рассматривать и как сторону любой совместной деятельности, и как особую деятельность.

В общении можно выделить три взаимосвязанные стороны:

- коммуникативную - состоит в обмене информацией;

- интерактивную - заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, то есть в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями;

- перцептивную - означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

Форма общения - важнейшая характеристика психического развития.

В онтогенезе общение является первичной, доминирующей формой отношения ребенка к окружающей среде, предполагающей прежде всего понимание со стороны другого субъекта (в первую очередь матери). Затем эта форма заменяется формой, предполагающей взаимопонимание, когда ребенок уже не просто выражает свои желания, но и учитывает желания других людей, от которых зависит реализация его собственных.

Становление личности школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного). У него складываются элементы социальных чувств, вырабатываются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.).

Ребенок развивается, усваивая общественный опыт, овладевая разнообразными действиями, двойственными человеку. Обучение передает ему этот опыт, формирует у него эти действия и, следовательно, не должно приспосабливаться к развитию, отставать от него. Обучение учитывает достигнутый уровень развития для того, чтобы понять, куда вести развитие дальше, каким должен быть следующий шаг. Обучение опережает психическое развитие, ведет его за собой.

Ведущая роль обучения в психическом развитии проявляется в том, что ребенок, овладевая новыми действиями, сначала научается выполнять их под руководством и при помощи взрослого, а потом уже - самостоятельно. Разница между тем, что ребенок может сделать совместно со взрослым (при показе, указаниях, поправках, которые взрослый вносит в его действия), и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности, называется зоной ближайшего развития ребенка. Величина зоны ближайшего развития - важный показатель обучаемости ребенка, того запаса развития, который он имеет в данное время.

Каждый новый шаг обучения использует зону ближайшего развития ребенка и одновременно создает новую, которая становится предпосылкой дальнейшего обучения.

Обучение может определять направление развития психических процессов, приводить к формированию определенных психических качеств и к перестройке тех качеств, которые сложились раньше.

Обучение, имея возможность влиять на направление развития психических процессов, должно обеспечивать наиболее полноценный путь психического развития, давать в каждом возрасте то, что максимально способствует развитию. Каждый возраст отличается избирательной повышенной восприимчивостью к тем или иным видам обучения. Существуют возрастные периоды, когда определенные обучающие воздействия оказывают наибольшее влияние на ход психического развития. Такие периоды называют сензитивными периодами развития.

Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия наследственности, среды, воспитания и деятельности. Ни один из этих факторов не действует самостоятельно, результат развития человека зависит от их согласованности.