6. Вопросы для текущего контроля

1. Что такое развитие личности?

2. Что является движущей силой развития?

3. Дайте определения понятиям «человек», «индивид», «личность».Сравните эти понятия по объему и содержанию.

4. В чем сущность биологизаторской и социологизаторской концепций развития личности? Сравните эти позиции.

5. Какими факторами обусловливается развитие личности?

6. Что такое наследственность?

7. Какие признаки передаются по наследству от родителей к детям?

8. Какие специальные задатки наследуются детьми?

9. Как проявляется влияние ближайшего окружения на развитие личности?

10. Какие основные виды деятельности вы знаете?

11. Почему деятельность считают незаменимым фактором развития личности?

12. Приведите примеры влияния того или иного фактора на развитие и формирование личности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Березовин Н.А., Жук О.Л., Цырельчук Н.А. Лекции по педагогике. - Мн., 2006.

2. Березовин Н.А. и другие. Основы педагогики. Ч1., Мн., 1996.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000.

4. Голованова Н.Ф. Общая педагогика:Учебное пособие для вузов.СПб., 2005.

5. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб., 2004

6. Жук О.Л. Педагогика: Учеб.-метод.комплекс для студентов пед.специальностей.- Мн., 2003.

7. Карпович Т.Е. Основы педагогики. Практикум : учеб. пособие /Т.Е. Карпович.-Минск: Тесей, 2007.

8. Литовчик Н.Н. Педагогика. Тесты и задания : учеб.-метод. пособие /Н.Н. Литовчик. Минск : Беларус. Энцыкл. Імя Броўкі, 2010.

9. Мудрик А.В. Социализация человека. М., 2004.

10. Педагогика:Учебник/Л.П. Крившенко, М., 2007.

11. Педагогика. /Под ред. С.В.Смирнова. М., 1999.

12. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред.С.А. Смирнова. - М.,1998.

13. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед. вузов: В 2 кн. - М., 1999.

14. Прокопьев И.И., Михалкович Н.В. Педагогика: Учебное пособие. - Мн., 2002.

15. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: в 2 ч. - М., 2002.

16. Титов В.А. Общая педагогика (конспект лекций). –М.:»Приор-издат», 2003.

17. Харламов И.Ф. Педагогика. Мн., 2001.

Модуль 7. «ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ»

1.Возможна следующая схема изучения учебного материала

(Учебно-информационный блок)

№ п/п	Тема занятия	Тип занятия	Вид (форма) занятия	Количество часов
1	Возрастные и индивидуальные особенности развития школьников	Формирование новых знаний.	Лекция	2

2. Основы научно-теоретических знаний по модулю

«ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ»

2.1 Опорный конспект

(по кн.: Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед. вузов: В 2 кн. - М., 1999. Титов В.А. Общая педагогика (конспект лекций). –М.: «Приор-издат», 2003.)

Под возрастом понимаются временные характеристики индивидуального развития.

Специфические характеристики возраста определяются:

• особенностями вхождения ребенка в группы разного уровня развития и в учебно-воспитательные учреждения;

• изменением характера воспитания в семье;

• формированием новых видов и типов деятельности, обеспечивающих освоение ребенком общественного опыта, системы сложившихся знаний, норм и правил человеческой деятельности;

• особенностями физиологического развития.

Понятия возрастных особенностей, возрастных границ не абсолютны - границы возраста подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер и не совпадают в различных социально-экономических условиях развития личности.

Возрастная периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества.

Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные) - только ту ее часть, которая интересует определенную научную область.

Выделяют периоды психического развития детей и в психологии, но психологическая периодизация не во всем совпадает с педагогической, поскольку развитие психики начинается еще в утробе матери, а воспитание ребенка начинается с момента его рождения.

В основу педагогической возрастной периодизации положены имеющиеся типы воспитательно-образовательных учреждений и задачи воспитания детей в разные возрастные периоды:

• младенчество (первый год жизни);

• преддошкольный возраст (от одного до 3-х лет);

•дошкольный возраст (от 3-х до 6 лет):

- младший дошкольный возраст (3 - 4 года);

- средний дошкольный возраст (4-5 лет);

- старший дошкольный возраст (5 - 6 лет);

•младший школьный возраст (6-10 лет);

• средний школьный возраст (10 - 15 лет);

• старший школьный возраст (15 - 18 лет).

Начало обучения ребенка в школе вносит коренные качественные изменения во всю его жизнь. Беззаботное детство заканчивается. В жизнь малыша входит новый вид деятельности - учение. Учение является обязательным, оно требует от ребенка определенной ответственности и затраты труда.

Поступление в школу приводит к изменению положения ребенка в обществе и семье, налагает на него целый ряд новых обязанностей.

Постепенно школьники вовлекаются в учебную деятельность, в многообразную жизнь школы, расширяют круг своих представлений, пополняют словарный запас, учатся читать, писать, считать. С первых дней обучения значительно расширяется их жизненный опыт.

Младшие школьники очень любознательны.

В учебном труде формируется произвольная регуляция всей психической деятельности ребенка: произвольное внимание, произвольная память (запоминание и воспроизведение), произвольное восприятие (наблюдение), мышление.

Овладение своим поведением, своей умственной деятельностью происходит в процессе усвоения способов этой деятельности. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы вооружить младшего школьника наиболее совершенными способами учебной работы.

Важной особенностью младших школьников является их высокая эмоциональная возбудимость.

Младшие школьники испытывают огромную потребность в общении со взрослыми (учителями, родителями), своими товарищами-одноклассниками. Наиболее авторитетной фигурой для них становится учитель.

Дети этого возраста отличаются легкой внушаемостью, они быстрее идут навстречу воспитательному влиянию взрослых, в особенности учителя.

Период среднего школьного возраста - от 10 до 15 лет.

В этот период происходят быстрые количественные изменения и качественные перестройки в развитии организма подростка и в его личности. Подросток вырастает на 5 - 6 см, а иногда даже до 10 см в год. Почти так же быстро идет и взросление подростка, его умственное и нравственное созревание.

Быстрый физический и нравственный рост приводит к постоянным перестройкам отношений подростка к окружающим: младшим, сверстникам и Особенно к старшим, в том числе к родителям и учителям.

Важнейшим условием успеха в работе с подростками является глубокое понимание своеобразия этого возраста, его сложности, противоречивости. В подростковом возрасте начинается и интенсивно протекает половое созревание.

В связи с интенсивным ростом скелета и мышц в подростковом возрасте происходит перестройка моторного аппарата, которая также может по-разному проявляться в поведении подростка.

В подростковом возрасте происходит переход от характерного для детства типа отношении взрослого и ребенка к качественно новому, специфическому для общения взрослых людей.

Огромное значение для развития подростка имеет его общение со сверстниками. В практике этих отношений подросток усваивает мораль взрослых. Характер взаимоотношений подростка со сверстниками, их влияние на развитие его личности во многом зависят от того, как влияют взрослые на отношения в коллективе подростков.

Особенности протекания подросткового периода определяются конкретными социальными обстоятельствами жизни и развития подростка, его общественным положением в мире взрослых.

Период старшего школьного возраста - от 15 до 18 лет.

В этом возрасте в основных чертах завершается физическое развитие человека: заканчивается рост и окостенение скелета, увеличивается мышечная сила, устанавливается кровяное давление, ритмичнее работают железы внутренней секреции. В старшем школьном возрасте заканчивается первый период полового созревания.

Юношеский возраст - это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения, период расцвета всей умственной деятельности; время самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего; пора поисков, надежд, мечтаний.

У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях - одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассника. Это определяет развитие и функционирование психических процессов.

Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание - произвольностью и устойчивостью, память - логическим характером.

Мышление старшеклассников отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, постепенно приобретает теоретическую и критическую направленность.

Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются ускоренными темпами. Этому способствует не только сензитивный период нравственной зрелости, но и новая обстановка: изменение характера деятельности, положения в обществе и коллективе, интенсивность общения.

Более отчетливыми становятся моральные понятия, оценки, крепнут этические убеждения. Чувство взрослости становится глубже и острее.

Появляется стремление выразить свою индивидуальность; у некоторых молодых людей это стремление приобретает гипертрофированные размеры.

У старшеклассников усиливаются сознательные мотивы поведения.

Важное значение имеют статус (положение) личности в коллективе, характер общения и отношений между членами коллектива.

Жизненные планы, ценностные ориентации старших школьников, стоящих на пороге выбора профессии, отличаются резкой дифференциацией по интересам и намерениям.