Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России

кований. Цель метода: ориентирование учащихся на усвоение содержания, понимание смысла текста, подготовку к письменному изложению прочитанного, умение «с изяществом» декламировать классические образы, раскрытие художественной и эмоциональной стороны текста;

метод бесед способ преподавания с помощью проверяющих (докимастических), повторяющих бесед: катехизической, эвристической, «сократической». Метод чаще всего применялся в старших классах гимназии, когда у учащихся было практически

сформировано мировоззрение, либо в младших для пробуждения интереса к учению. Как правило, этому предшествовало изложение материала учителем, а уже затем все повторялось и закреплялось. Цель метода: «открытие» научных знаний, пробуждение интереса учащихся, проверка прочности знаний, закрепление, повторение и логическое осмысление материала, выдвижение учащимися умозаключений;

метод самостоятельной работы учащихся – работа с кни-

гой, текстом, упражнения, письменные проверочные работы. Чаще всего служил переходным вариантом между прямым зазубриванием и самостоятельным поиском материала и также являлся основной формой обучения. Цель метода: закрепление знаний, упрочнение навыков. Намного реже метод служил для развития самостоятельного мышления, использования операций анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, конкретизации и пр.

Основные методы преподавания математических дисциплин:

метод Грубе, заключающийся, прежде всего, в первичном умственном осмыслении задачи, а также опирающийся на важнейшие, принятые в современной дидактике принципы последовательностиидоступностиобучения. Методподробноописанвыше;

концентрическая система практического обучения арифме-

тике, опирающаяся на приведенные выше учебные руководства и состоящая преимущественно из решения задач по изучаемой теме,

сопорой на принцип связи обучения с жизнью.

Основные методы преподавания естествознания, истории, географии:

наглядный метод первоначально обучения;

биографическая и эпизодическая формы обучения.

161

Отметим также, что на заседании педагогического совета Пензенской первой мужской гимназии от 17 августа 1916 года было принято интереснейшее, с современной точки зрения, решение о том, чтобы «…метод преподавания, оценки и проверки познаний учеников… метод ведения уроков в классе предоставить усмотрению каждого преподавателя сообразно предмету, отделу данного предмета, количественному составу и численности класса…»1. Эта же практика была распространена и на другие гимназии губернии.

Таким образом, к концу рассматриваемого периода выбор методов обучения, учебников, учебных пособий и руководств в пензенских гимназиях стал определяться мнением самого учителя и утверждатьсярешением педагогического советаучебного заведения.

2.2. Характеристика воспитательного процесса

вгимназиях Пензенской губернии

вдореволюционный период

Вконце XVIII века Н. И. Новиковым в произведении «О воспитании и наставлении детей» была высказана мысль о том, что «…воспитание имеет три главные части: воспитание физическое, касающееся одного тела; нравственное, имеющее предметом образования сердца, то есть образование и управление натурального

чувствования и воли детей; и разумное воспитание, занимающееся просвещением и образованием разума…»2.

Именно на последний компонент в российских гимназиях с XIX начала XX века было обращено особое внимание. Во всех четырех гимназическихуставах, действовавшихвРоссиивэтотпериод, гимназия определялась, прежде всего, как учебное заведение. Однако и в уставных, и в циркулярных предписаниях, а также в протоколах заседаний педагогических советов гимназии учебный и воспитательный процессы рассматривались как равнозначные, причем в воспитательный процесс включались идва оставшихся компонента.

1ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 634.

2История педагогики в России : хрестоматия / сост. С. Ф. Егоров. М. : Издат. центр «Академия», 2002. С. 114.

162

В уставе Академической гимназии Императорского Московского университета за 1806 год о воспитании сказано следующее: «Воспитание составляет вообще две главные отрасли: содержание и учение»1. В смысл «содержания» входили: жилище (общежитие), пища, «присмотр», т.е. наблюдение за дисциплиной со стороны инспектора и его помощников, смотрителей, режим дня, а также участие в церковном Богослужении.

Как пишет Протоиерей Борис Пивоваров, в уставе мужской гимназии тульского дворянства сказано, что она «…имеет целью дать своим воспитанникам не только образование, но и религиоз- но-нравственное воспитание в духе истинного патриотизма и верности царю и Отечеству, положенных в основание при учреждении Тульского дворянского пансиона-приюта»2.

Целью Ломоносовской женской гимназии в Риге, отраженной в уставе учебного заведения, было «…сообщить ученицам то рели- гиозно-нравственное и умственное образование, которого должно требовать от каждой женщины, в особенности же – от будущей супруги и матери семейства»3.

В Уставе Пензенского Дворянского Института 1843 года4, при определении цели учебного заведения говорилось, что «В Пензенском Дворянском Институте воспитываются дети русских дворян и чиновников…для приготовления одних к дальнейшему образованию в университете, и для доставления другим достаточных сведений в общественном и домашнем быту»5.

Таким образом, можно сделать вывод, что во всех без исключения средних учебных заведениях России особую роль отводили воспитательному процессу.

1Устав Академической гимназии Императорского Московского университета [Электронный ресурс]. Режим доступа : www.image.websib.ru

2Пивоваров, Б. Гимназия в российской системе образования [Электронный

ресурс] / Б. Пивоваров. Режим доступа : www.image. websib.ru

3Там же.

4Вниманию читателя предоставляется копия оригинала Устава Пензенского Дворянского Института 1843 года [приложение].

5 Журнал Министерства Народного Просвещения. Ч. XXXIX. 1843.

С. 22.

163

Комитет, разрабатывающий устав 1864 года, был также чрезвычайно озабочен воспитательным аспектом, создаваемых новым уставом учебных заведений. Отмечалось, что «…существенная цель низших и средних училищ – есть воспитание человека, т.е. такое всестороннее и равномерное развитие в обучающемся юношестве всех умственных, нравственных и физических сил, при котором только возможны разумные, согласные с человеческим достоинством, воззрения на жизнь и вытекающее из него уменье пользоваться жизнью»1.

Таким образом, под образованием детей в учебных заведениях империи понималось присутствие в нем и учебного, и воспитательного процессов.

В циркуляре МНП попечителям учебных округов от 19 ноября 1864 года разъяснялось, что «…несмотря на тесную связь между преподаванием и воспитанием, последнее имеет свои особые задачи, для выполнения которыхсуществуютособые способы имеры»2.

Как сказано в сборнике постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям Министерства Народного Просвещения за 1874 год, «…воспитание и преподавание суть две задачи, в гимназии и прогимназии нераздельные…»3, т.е. отмечалось целевое единство обучения и воспитания, которое, однако, не исключало специфики этих процессов.

Тем не менее отметим, что в гимназической практике превалирующим было обучение, преподавание. Виднейший российский педагог М. А. Куплетский утверждал, что «…правильная, живая, плодотворная постановка учебной деятельности школы уже сама по себе в значительной степени гарантирует и успешность ее воспитательной деятельности», при том необходимо «…правильное

1 Каптерев, П. Ф. История русской педагогии (Глава XX. Общепедагогические идеалы в практике средней школы) [Электронный ресурс] / П. Ф. Капте-

рев. Режим доступа : www.PORTAL-SLOVO.RU.

2Львов, Д. М. Историческая записка о Казанской 2-й гимназии/ Д. М. Львов. Казань, 1885. С. 76; цит. по : Козлова, Г. Н. «Образжизни» отечественнойгимназии концаXIX началаXX в. / Г. Н. Козлова// Педагогика. 2000. №6. С. 71 77.

3Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям

Министерства Народного Просвещения. СПб., 1874. С. 140.

164

влияние организации школы: господство в ней разумного, строгого и делового порядка и духа»1.

Сним соглашался и немецкий педагог А. Маттиас, отмечая

всвоей книге «Практическая педагогика для средних учебных заведений», что «…хорошее преподавание, при условии, если преподаватель твердо понимает свою цель, имеет самое сильное воспитательное значение. Влияние школьных порядков и дисциплины имеет меньшее значение, чем указанный фактор: школьные порядки и дисциплина являются только в качестве поддержки,

играют служебную роль и имеют лишь второстепенное значение»2.

Однако многие педагоги-практики, рассуждая по поводу соотношения в учебно-воспитательном процессе гимназий обучения и воспитания, отмечали недооценку собственно воспитательного компонента.

Так, учитель нижегородской гимназии Н. Н. Овсянников писал, что «...в настоящее время гимназия имеет в виду заниматься не одним обучением учеников, а также воспитанием их; не только важно, чтобы они хорошо учились и приобретали новые знания, но также, чтобы умели уважать все, заслуживающее внимания, чтобы чтили память людей, трудящихся над их образованием, чтобы приобретали все больше и больше навыка к труду, к деятельной и сознательно-разумной жизни, чтобы имели гуманные чувства...»3.

И. Виноградов в своей статье «Школа, как воспитательное учреждение» отмечает, что «…одним из недостатков нашей средней школы есть тот, что она более учебное, чем воспитательное учреждение…»4.

1 Куплетский, М. А. Общеобразовательная школа в русском государстве. СПб., 1908. Цит. по: Козлова, Г. Н. «Образ жизни» отечественной гимназии конца XIX начала XX в.» / Г. Н. Козлова // Педагогика. 2000. № 6. С. 71 77.

2 Матиас, А. Практическая педагогика для средних учебных заведений /

А. Матиас. М., 1899.

3Нижегородские губернские ведомости. 1865. № 1.

4Виноградов, И. Школа, как воспитательное учреждение. / И. Виноградов //

Гимназия. 1888. Кн. X, XI, XII. С. 581.

165

Действительно, в российской гимназии на протяжении всего рассматриваемого периода самым важным считалось использовать воспитательный потенциал обучения, в котором главным фактором являлась ориентация гимназистов на высокие идеалы и жизненные ценности, хотя в ходе обучения и обращалось особое внимание на силу, яркость и красочность впечатлений учащихся, активизацию эмоционально-чувственной сферы личности.

Таким образом, под воспитательным процессом в дореволюционной гимназии в большей степени подразумевалось то, что в настоящее время называется «воспитывающим обучением».

Логика процесса воспитания в ходе обучения в основном опиралась на определенные требования к поведению учащихся на уроке, а также во внеурочное время.

Так, на учебных занятиях требовалось, чтобы гимназисты аккуратно выполняли предлагаемые задания, при этом овладевая определенной системой знаний, а также стремились по возможности проявлять творческий подход к учебной деятельности. Таким образом, гимназия стремилась не допустить воспитания «рутинера» человека, полностью подчиняющегося имеющемуся порядку, боящегося новых явлений в жизни, бездумно следующего чужим мыслям, способного лишь к выполнению воли другого человека. Одновременно с этим необходимо было не допустить воспитания человека-мечтателя, у которого богатое воображение не сочеталось с реалиями повседневной жизни. Таким образом, гимназия в учебное время должна была содействовать развитию у воспитанников наблюдательности, любознательности, развития индивидуального мышления и собственной воли.

Старания ученика, его прилежность, внимательность, «исправность тетрадей», а также поведение оценивались точно так же, как успеваемость в учебном процессе1. Каждая шалость воспитанника имела строгий учет, аналогично пропускам и опозданиям ученика, что сразу же отражалось на отметке за поведение.

Для такого строгого подсчета проступков учащихся была заведена «кондуитивная книга» (в переводе с французского «conduite» –

1 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 104.

166

поведение). Помощники классных наставников (надзиратели) заносили в этот «дневник наблюдений» информацию о любых, даже самых незначительных провинностях ученика. Эта книга имела большое значение при выставлении отметок по поведению. Впоследствии «кондуитивная книга» стала называться «штрафной», которая также включала «заметки о характере ученика, о его хороших и дурных сторонах».

Как пишет Г. Н. Козлова, в эти книги чаще всего заносились лишь дата, данные о проступке и мера наказания. Хотя, например, в «кондуитивных книгах» отдельных классов Нижегородской гимназии за 1861 год на каждого учащегося отводился отдельный лист, в котором было три графы: «поведение», «мера исправления», «полезность этих мер»1, но, как отмечает исследователь, на практике третья графа, как правило, не заполнялась, а затем вообще была устранена.

В книге наставника пятого класса первого отделения Пензенской мужской гимназии указывалась фамилия ученика, отмечалось, является ли он пансионером, записывались имя и место службы отца или опекуна, а также его успехи, поведение и что «было рекомендовано воспитателем для исправления каких-либо недостатков учащегося, и затем, как гимназистом предписанное выполнилось»2.

Подобная практика наблюдалась и в частных учебных заведениях. Например, этот же вывод можно сделать, анализируя архив-

ные материалы, касающиеся Пензенской мужской гимназии С. А. Пономарева3.

Таким образом, воспитательный процесс состоял не только в указании недостатков поведения или успехов ученика, учителя также стремились показать гимназисту возможный путь исправления, а также анализировали, насколько были успешными предпринятые меры.

1 Государственный архив Нижегородской области : Фонд 520. Опись 478. Ед. хр. 232. Без нумерации ; цит. по : Козлова, Г. Н. «Образ жизни» отечествен-

ной гимназии конца XIX начала XX в. / Г. Н. Козлова // Педагогика. 2000.

№ 6. С. 71 77.

2ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 57а.

3ГАПО : Фонд 138. Опись 1. Дело 147.

167

О немалом значении «кондуитивной книги» в жизни гимназистов говорит тот факт, что выписка из нее представлялась при поступлении в университет.

Например, в свидетельстве, выданном Н. И. Алябьеву по окончании Московской второй мужской гимназии для поступления в Московский университет, четко указано, кроме того, что гимназист принадлежал к мещанскому сословию, и были перечислены оценки, полученные им по предметам гимназического курса, что мальчик «…поведения был всегда отличного»1. Такие записи гимназия делала на основе выписок из книг о поведении учащихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что воспитательный процесс гимназии был немыслим без применения методов контроля и мер запретительного характера.

Для исправления нерадивых учеников пензенской гимназии предпринимались различные воспитательные меры. Например, в «Ведомости о числе более важных взысканий»2 за 1875 год встречаются следующие: «одиночное сидение ученика в классе», «выговор классного наставника перед классом со внесением в штрафной журнал», «оставление в гимназии на час по окончании уроков и оповещение о том родителей», «задержка в гимназии на время более трех часов в праздничные и воскресные дни».

Применялись также и более строгие наказания: выговор директора перед классом, влекущий за собой понижение отметки за поведение; выговор инспектора перед классом со внесением в штрафной журнал и оповещением родителей; выговор от имени педагогического совета; отделение от общества товарищей без лишения свободы; заключение в карцер от одного до четырех часов с назначением письменной работы; заключение в карцер свыше четырех, но не более восьми часов, с назначением письменной работы и содержанием на черном хлебе; заключение в карцер на время свыше восьми часов, но не более как на сутки.

Для тех учащихся, которые по каким-либо причинам пропускали большое количество уроков, предполагалось «назначение

1РГБ : Собрание отдела рукописей. Кар. № 1288. Фонд 218. Ед. хранения № 6.

2ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 59.

168

особых занятий на дом для пополнения упущений в праздничные или воскресные дни».

За пропуски и опоздания многие ученики аттестовывались как «посредственные», «ленивые», «весьма ленивые»1.

Самыми строгими считались взыскания, подразумевающие удаление из учебного заведения, с правом поступления в другое учебное заведение в том же городе; удаление из гимназии без права поступления в учебные заведения города; исключение с лишением права поступления в какое-либо учебное заведение.

Анализ «Ведомости2 о числе более важных взысканий»3 показал, что самое большое число разнообразных взысканий имели преимущественно ученики младших классов. Так, в гимназии чаще всего применялось «одиночное сидение ученика в классе», самое большое количество применений этой воспитательной меры отмечено во втором классе Пензенской гимназии – 83 раза. После этого взыскания по частоте применения следует «оставление в гимназии на час по окончании уроков и оповещение о том роди-

телей» 54 раза. Реже всего встречаются выговоры директора и инспектора учебного заведения, которые в основном применялись учащимся со второго по пятый класс гимназии. Применение крайних мер, таких как исключение из учебного заведения, в 1875 году не встречалось.

Отметим, что весьма популярной была еще одна воспитатель-

ная мера «назначение особых занятий на дом для пополнения упущений в праздничные или воскресные дни»; ее применение мы находим почти во всех классах гимназии, за исключением старших. Это говорит о том, что пензенские гимназисты не совсем ответственно относились к занятиям, тем самым вызывая у учебного заведения необходимость применения воспитательных мер.

Для улучшения успеваемости и дисциплины заводились ежемесячные таблицы, рассказывающие о поведении и успехах учащих-

1Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост. П. П. Зеленецкий. Пенза, 1889. 224 с.

2Читателю предлагается ознакомиться с копией оригинала документа в приложении.

3ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 59.

169

ся – доски «для вписывания отличных и дурных учеников, рассадка учеников по успехам как средство возбуждения соревнований».

Таким образом, порядок и дисциплина в учебном заведении поддерживались многообразными средствами. Среди них – ранжирование, т.е. списочное выстраивание гимназистов в зависимости от оценок поведения, внимания и прилежания. Такой метод, по мнению гимназического начальства, должен был стимулировать стремление детей к повышению своего статуса в классе и школе и способствовать в них «…развитию соревновательности». Однако на практике это могло привести к формированию негативных качеств личности: приспособленчества, угодливости, лицемерия.

Анализируя «Правила о проступках и наказаниях учеников гимназий Киевского учебного округа», опубликованные в «Журнале для воспитания»1 в 1859 году, можно отметить следующее:

1. Проступки гимназистов подразделялись на несколько категорий:

«нарушение прав собственности», например, такое как порча чужих вещей или воровство, что влекло за собой в зависимости от степени тяжести проступка выговор, арест или их «строгие» варианты, а также розги, применение «черной книги» или «доски»,

с«обозначением проступка», наконец, исключение из учебного заведения или «лишение казенного или бесплатного содержания».

«проступки, вредящие здоровью», например, курение табака, употребление спиртных напитков, «пороки чувственности», влек-

ли за собой «увещевание, убеждение, выговоры»: за курение

карцер либо увольнение; за	пьянство третья провинность
из этой группы предполагала	«нравственные меры и удаление

из гимназии с оповещением по округу».

Также выделялись в отдельные категории проступки «против собственного достоинства и чести и против собственной и посто-

ронней личности» разврат, азартные игры, ложь, обман, наушничество, клевета, оскорбление и т.д.; «проступки против учебно-

1 Журнал для воспитания. Пг., 1859. Т. VI. С. 119.

170