Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в уставе была дана первая попытка введения современного личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании. Этот вывод подтверждается также и тем, что педагог, согласно нормативноправовому документу, должен был «…хорошо вызнать свойства и нравы детей, дабы можно было лучше управлять ими; он должен стараться с самого начала взять власть над детьми, состоящую в некотором преимущественном виде, внушающем к нему почтение, любовь и повиновение. Он должен всегда как сам говорить правду, так и детей наставлять говорить оную, поощрять их к чести, употреблять похвалы, награждения, ласковость; приучать к учтивству, опрятности и исправности, и руководствовать ко всякому добру своими речами и примерами…» (§ 44).

Для лучшего «соединения» теории с практикой, с целью дать ученикам ясное понятие о предметах, которые они изучают в классе, требовалось, чтобы учителя, преподающие такие дисциплины, как математика, естественная история, технология, должны с наиболее успевающими учениками «…ходить во время вакации за город». Во время этих познавательных прогулок, к примеру, учитель математики должен был показать ученикам «…к главнейшим действиям Практической Геометрии» различные роды мельниц, гидравлических машин и других механических предметов. Учитель естественной истории и технологии должен был на практике объяснить свойства и отличительные признаки различных трав, земель, камней и пр. В зимнее время тот же учитель должен был с частью своих учеников осматривать в городе фабрики, мануфактуры и мастерские художников.

В гимназии же требовалось, чтобы педагоги требовали от учеников не опаздывать на занятия. Так, например, в Пензенской гимназии, по словам П. П. Зеленецкого, «…опущение уроков и опоздания учеников было довольно обыкновенным явлением»1. По уставу учителя гимназии должны были перед началом урока делать перекличку учеников, при этом «…не прибывших в класс или опоздавших» записывать в особый список ученического при-

1 Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост. П. П. Зеленецкий. Пенза, 1889. С. 13.

121

лежания, «…отмечая причины, представляемые ими в оправдание, и требуя, дабы они приносили от родителей, родственников, или опекунов своих свидетельства, что не были действительно за болезнию, или необходимою нуждою: в случае же частых отлучек наведываться точнее у родителей их или опекунов самим, или чрез других, отчего дети их не приходят в Училища, и полученный ответ записывать…».

ВПензенской гимназии это правило неукоснительно соблюдалось. Так, замечает П. П. Зеленецкий, для того чтобы исключить халатное отношение как самих гимназистов, так и их родителей

кучебе, начальство учебного заведения приняло особое решение, «…по которому отбирались от родителей подписки, что их дети не будут уклоняться от занятий в школе без законной на то причины… в противном случае, ежели в течение месяца более трех

раз без законной причины кто из них отлучится, таковых исключать из гимназии…»1.

Впоследствии в гимназической документации можно обнаружить, что, к примеру, пропуски уроков учениками в 1884 году становились уже редким явлением. Так, отмечается, что ученики первого класса по уважительной причине имели в год 1908 пропусков, без уважительной причины – 14, более ответственное от-

ношение к учебе прослеживается в восьмом классе – 763 и 0 пропусков соответственно2. Из этого можно сделать вывод, что гимназия старалась заботиться о поддержании дисциплины в классах,

атакже стремилась приучить учеников и их семьи к ответственному отношению к занятиям.

Вуставе также описывались требования к учителю.3 При этом отмечалось, что учитель должен по-отечески относиться к своим воспитанникам, не быть слишком суровым к детям, и вообще

«…занимать у своих учеников место родителей», показывая

1Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост. П. П. Зеленецкий. Пенза, 1889. С. 16.

2ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 121.

3Интерес в этом плане представляет выписка из статьи Ф. Мера «Недостат-

ки учителя – недостатки ученика. Недостатки ученика недостатки в жизни» (Гимназия, XXIV, 1889, декабрь), предоставленная в приложении. Вывод предоставляется сделать читателю.

122

«…кротость, ласковость, терпение и внимание к их пользе, сердцу родителей свойственные…»1. Эти качества педагоги должны были демонстрировать во время всего учебного процесса, а также непосредственно на экзаменах.

В гимназии испытания проводились перед началом нового курса. За неделю до них учителя должны были сообщить об успехах учеников каждый по своему предмету директору учебного заведения. До этого «Директор для каждой науки назначает известное число шаров, соразмерное важности и обширности оной. Сие число должно служить к определению степени успехов каждого ученика. Например, числом 90 можно означить степень совершенства в Алгебре. Сие число разделяет учитель между учениками следующим образом: знание ученика, окончившего уже первоначальные действия с количествами простыми и сложными, означает он числом 20. Он прибавляет шары к вышеозначенному числу оных по следующему порядку. Для тех учеников, кои знают решение уравнений

1-й степени, прибавляет 10 шар,

2-й – – – 15,

3-й – – – 20, 4-й – – – 25…» (§ 61).

Таким образом, число шаров должно было определить успехи каждого ученика в алгебре. Каждый преподаватель должен был таким же образом провести оценивание в своем предмете. В итоге видно «…суммою всех сих… относительные успехи своих учеников…». Далее учитывалась сумма чисел, указанных по каждому ученику в рапортах всех учителей гимназии, которая и определяла место учащегося между товарищами. На основании этого учащиеся допускались к испытаниям.

Можно предположить, что подобное выделение успешности своих учеников по сути являлось прообразом современной системы оценивания знаний учащихся.

1 Устав учебных заведений, подведомственных университетам 1804 года [Электронный ресурс]. Режим доступа : www. teacher.fio.ru

123

Последующие введенные в империи гимназические образовательные уставы подтверждают вывод о том, что направление и содержание образования учебных заведений зависело от цели, для которой они открывались, а также от предназначения определенным сословиям.

Так, «Устав гимназий и училищ уездных и приходских, состоящих в ведомстве университетов: Санкт-Петербургского, Московского, Казанского и Харьковского» 1828 года выдвигал совершенно отличную от устава 1804 года цель. Отмечалось, что «Общая цель учебных заведений… заключается в том, чтобы при нравственном образовании доставлять юношеству средства к приобретению нужнейших по состоянию каждого познаний…». В частности гимназии служили для того, чтобы «…доставить способы приличного по званию их воспитания тем из молодых людей, кои не намерены или не могут продолжать учение в Университетах; а готовящихся вступить в оные снабдить необходимыми для сего необходимыми знаниями...», «…сверх того, как главнейшая цель учреждения Гимназий, есть доставление средств приличного воспитания детям дворян и чиновников»1.

Поставленная перед гимназическим образованием цель отразилась на содержании образования гимназий, а провозглашенный сословный характер учебных заведений отразился на содержании учебного процесса.

Кроме того, особый комитет, занимавшийся проектом нового устава, отметил, что «…два главные недостатка давно замечены были в воспитании нашего юношества: поверхностное обучение многим предметам вместе… роскошь полузнаний… и склонность заниматься предметами легкими и некоторый род отвращения или равнодушия к занятиям, коих приобретение предполагает навык к труду и строгое, непрерывное упражнение…»2.

Таким образом, сообразно цели гимназического образования

вимперии устав предусматривал следующее содержание образо-

1Устав гимназий и училищ уездных и приходских, состоящих в ведомстве университетов: Санкт-Петербургского, Московского, Казанского и Харьковского

1828 года [Электронный ресурс]. Режим доступа : www. teacher.fio.ru.

2 Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост. П. П. Зеленецкий. Пенза, 1889. С. 63.

124

вания: «…1) Закон Божий, Священная и Церковная История. 2) Российская Грамматика, Словесность и Логика. 3) Языки: Латинский, Немецкий и Французский. 4) Математика до конических сечений включительно. 5) География и Статистика. 6) История. 7) Физика. 8) Чистописание, Черчение и Рисование…» (§ 144). Отмечалось также что в «…гимназиях, состоящих при Университетах, обучают и языку Греческому…». Однако, если какое-нибудь учебное заведение выскажет необходимость в этом языке, преподавание его может быть распространено и на другие гимназии «…по мере нужды и возможности...»1.

Отметим, что Закон Божий в гимназический курс был введен впервые. Наличие этого предмета в содержании образования мгновенно отразилось на учебном и воспитательном процессах. Вскоре религиозность становится оплотом гимназии, а урок начинается с всеобщей молитвы2.

Срок обучения в гимназиях России по новому уставу был увеличен с четырех до семи лет. Пензенская гимназия по уставу 1828 года была преобразована в семиклассное учебное заведение только к 1835 году. О причинах, повлекших за собой задержку преобразования гимназии, говорилось в первой главе исследования, поэтому здесь на них мы не останавливаемся.

Количество учителей с принятием нового устава возрастало. Теперь в Пензенской гимназии преподавание делилось между преподавателями следующим образом: один обучает Закону Божию, священной и церковной истории (священник Пачельмов-

ский), второй логике и российской словесности (А. Савельев); третий учитель должен был обучать русскому языку и грамматике (А. Ливанов); четвертый – истории и географии, статистике, когда эти предметы были позднее отделены от русского языка (Хитров); пятый педагог учил математике и ее частям, а также физике (А. Савельев). Каждому из иностранных языков обучал отдельный наставник (латинский язык – Покровский, Б. Ольшевский; фран-

1 Устав гимназий и училищ уездных и приходских, состоящих в ведомстве университетов: Санкт-Петербургского, Московского, Казанского и Харьковского

1828 года [Электронный ресурс]. Режим доступа : www. teacher.fio.ru 2 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 59.

125

цузский – Дебют, Коломбе; немецкий – Клягес, Кригер). В тех гимназиях, где было введено преподавание еще и греческого языка, на предмет назначался отдельный учитель. Рисованию и черчению учил один педагог.

Анализ успехов преподавания по каждомупредмету в 30 40-х годах XIX века показывает, что более всего ученики успевали по Закону Божию, истории русской литературы и поэзии (Орлов), латинскому языку. Такие предметы, как русская грамматика, математика, новейшие языки, давались учащимся с переменным успехом.

Положение дел в гимназии несколько улучшилось. Однако, если посмотреть на распределение предметов между педагогами по уставу изначально, можно заметить, что, к примеру, учитель, обучавший российской грамматике и географии, по сути, совмещал дисциплины гуманитарного и естественного курсов. Другой обучал одновременно истории и статистике, которая относилась в большей степени к точным предметам. Такое распределение предметов между педагогами не могло не вызывать сомнений. Позднее эти недочеты были исправлены. Практика преподавания одним учителем нескольких, порой не совместимых предметов, которая была естественной в 1804 году в особенности из-за пло-

хого материального положения учителей, отменялась МНП было дано распоряжение «…двойных окладов не производить…». Однако, как видно из устава, ограничение касалось только педагогов, которые помимо «своих» предметов обучали еще и другим, чаще всего тем дисциплинам, преподавателей которых в учебном заведении не было.

Прием в гимназию официально был назначен один раз в год, при этом впервые была четко определена область знаний, которыми должен был обладать желающий поступить в учебное заведение. Так, зачисляющиеся в первый класс должны уметь читать и писать, знать главные начальные правила арифметики. Отмечалось также, что ученики могут поступать сразу во второй, третий или даже в четвертый класс, если на испытании докажут, что «…уже имеют достаточные сведения в тех частях Наук, кои преподаются в нижних классах…».

126

Впервые четко указывался возраст поступающих в гимназию: «…в первый и второй класс принимались дети не моложе 10 лет, а в третий и четвертый не моложе 12» (§ 150).

Занятия начинались также с августа, назначались в течение всей недели, за исключением воскресения и праздничных дней, по шесть часов ежедневно и заканчивались в июне. Исключение в этом расписании составляли старшие классы, так как в среду их занятия назначались только до обеда.

Каждый урок в гимназии продолжался 1 час 30 минут, его начало и окончание строго контролировалось гимназическим начальством. Впоследствии продолжительность урока в гимназии сократилась до 1 часа 15 минут, а к концу рассматриваемого периода до 55 минут.

Переводные испытания назначались после летних каникул –

июля в присутствии инспектора, директора и почетного попечителя гимназии. Ученики, «…смотря по успехам в Науках… назначаются в высшие классы, а отличнейшие по прилежности и благонравию, сверх того, награждаются книгами, или похвальными листами…» (§ 154).

Впервые было указано, что учителя должны только способствовать усвоению знаний, ведущая роль в учебном процессе, согласно уставу 1828 года, отводилась учащимся. Так, в § 158 отмечалось, что «Обязанности всех вообще Учителей определяются их важным назначением: образовать умы и сердца вверяемых им юношей», при этом «…Учители должны внушать ученикам своим, что преподавание их есть только руководство, для достижения познаний, которые приобретаются не иначе, как собственными усилиями…».

Личностно-ориентированный подход в уставе 1828 года был методически расписан обширнее, чем в своем предшественнике 1804 года. Так, например, указывалось, что соответственно возрасту учащихся учитель должен «…В нижних классах… более объяснять и часто повторять свои объяснения, но стараясь и тогда уже, посредством вопросов и задач, приучать детей рассуждать, соображать, одним словом, действовать умом своим…». В старших классах по уставу «…умственная деятельность учеников,

127

по указаниям Учителя, долженствует быть еще усилена. Простое диктование уроков, служащее лишь к механическому затверживанию наизусть, ни в каком случае не дозволяется…».

Также отмечалось, что педагоги, наблюдая «…характер и расположение учеников своих… должны уметь избирать приличнейшее время и средства, чтобы сделать свои наставления, или советы истинно действительными и полезными… должны… уметь иногда быть снисходительными, особливо к слабостям, к недостатку способностей и к неумышленным проступкам...

строгость Наставников, подобно отеческой, не должна иметь вида запальчивости, или суровости... не должна быть похожа на пристрастие или излишнее мягкосердие…» (§ 162).

Требовалось, чтобы учителя не занимались только с выборочнымиучениками иобращали особое вниманиенамалоуспевающих.

Для успешности учебного процесса вводились педагогические советы, состоявшие из директора, инспектора и старших учителей гимназии, главной целью которых было «усовершенствование способов преподавания, и чрез лучшее применение оных к возрасту и понятиям учащихся… облегчая труды их, сделать их успешнее; всего же более он (педагогический совет. – Авт.) печется о принятии мер для сохранения и утверждения хорошей нравственности между воспитанниками…» (§ 212).

В Пензенской гимназии педагогический совет был введен к 1831 году. К сожалению, протоколов заседаний педагогических советов учебного заведения за первые годы после их введения в архивных источниках обнаружено не было. Первые черновые заметки педагогического совета Пензенской гимназии числятся только за 1839 год, хотя П. П. Зеленецкий в своем очерке отмечает, что подобные записи приходились еще на конец 1830 года. Анализ содержания последующих протоколов заседаний педагогических советов Пензенской гимназии показывает, что на них главным образом обсуждалось поведение учеников, некоторые их проступки, прошения о принятии в гимназию, сообщалось об увольняющихся учителях или принимаемых в должность, говорилось об испытаниях гимназистов и испытаниях на учительское звание или классный чин. Таким образом, можно сделать вы-

128

вод о том, что педагогические советы в первые десятилетия своего существования носили в большей степени формальный характер. Обсуждение методических вопросов, выявление причин малоуспешности учеников не происходило1.

По уставу обязанностью совета было также принятие решения о переводе учеников из одного класса в другой, отмечалось, что тогда для этого могли приглашаться и младшие учителя. Однако если ученик, несмотря на самые отличные успехи в науках, замечен в дурном поведении, то он не удостаивался никакой награды «до своего совершенного исправления». Таким образом, этим ярко демонстрируется тесная связь воспитательного и учебного процессов в гимназиях.

Введение гимназического аттестата по сути явилось мерой, которая освобождала гимназиста от дополнительных экзаменов, за исключением тех предметов, которые не преподавались в гимназии. Однако получить его могли только лица, обучавшиеся в гимназии «…по крайней мере, в 4-х высших классах…».

Гимназисты, показавшие отличные познания в науках и хорошее поведение, награждались золотыми или серебряными медалями, по усмотрению Совета гимназии и с утверждения университета. Те выпускники, которые окончили полный курс учения

вгимназии и удостоились похвальных аттестатов, принимались

вгражданскую службу предпочтительно тем, кто не обучался

вэтих учебных заведениях. Выпускники могли быть определяемы на места канцелярских служащих высшего разряда. Для них сокращались сроки производства, установленные Высочайше утвержденным 14 октября 1827 года положением о канцелярских служителях, до одного года, при этом родовые дворяне поступали

впервый классный чин через год, а дети личных дворян через три года, прочие через пять лет действительной службы.

Интересен тот факт, что те выпускники Пензенской гимназии, которые выражали желание продолжать обучение в университете, в своем большинстве выбирали Казанский Императорский университет. Скорее всего, это происходило по двум причинам.

1 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 12; Фонд 58. Опись 1. Дело 42.

129

Во-первых, из-за причин чисто географического характера – Казанский университет располагался относительно ближе всех остальных высших заведений империи. Во-вторых, гимназия, относившаяся к Казанскому учебному округу, имела возможность готовить учащихся именно для окружного университета. Например, в марте 1841 года в гимназию Казанским университетом была представлена программа для «…желающих поступить в студенты университета», в которой сообщалось, что прием документов «…открыт будет с 22 июля по 22 августа». Вследствие этого директору Пензенской гимназии предлагалось провести выпускные испытания в июне и «…объявить всем желающим поступить в Казанский университет, чтобы они явились в Казань к 20 июля, и подали по прибытии, прошения г. Ректору, приложив все нужные акты…»1.

В частности, от абитуриентов требовались метрические свидетельства, протоколы дворянских собраний, увольнительные свидетельства от обществ, «…паспорты и так далее смотря какого сословия…». Все необходимые требования попечителем округа предлагалось «…через незамедлительное припечатание в губернских ведомостях и сношениями с предводителями дворянства…», сделать повсеместно известными, «…дабы молодые люди, обучающиеся дома и родители их могли знать, какие сведения нужны, чтобы быть принятыми в университет…»2.

Таким образом, желающие поступить в университет должны были быть «…не менее 16 лет от роду» и предоставить прошение

опоступлении ректору университета, а также свидетельство о рождении и крещении из духовной консистории, свидетельство врача

оздоровье и оспе. Дворяне, кроме этого, должны были предоставить копию с протокола дворянского депутатского собрания; дети

чиновников указ об отставке отца или послужной его список, с приложением печати присутственного места; дети родителей податного сословия – увольнительное свидетельство от обществ и паспорт на свободное проживание.

1ГАПО : Фонд 81. Опись 1. Дело 246.

2Там же.

130