Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России

Такие «исключения» встречались во многих гимназиях империи, что в итоге привело МНП к необходимости введения специальных мер, которые способствовали повышению профессионального образовательного уровня учителей.

В итоге в 1819 году образуется Санкт-Петербургский университет, при котором с 1822 года стал функционировать учительский институт. В 1846 году в Министерстве Народного Просвещения принимается «Положение об испытаниях кандидатов на учительские места». В соответствии с этим нововведением претенденты на должность учителя должны были подтвердить знание правил преподавания, учебных планов и учебников. В 1868 году, после принятия нового гимназического устава 1864 года, выходят в свет «Правила для специальных испытаний на звание учителя и воспитателя прогимназий и гимназий». Так, в случае невозможности заместить вакантные места учителей новых языков в гимназиях и прогимназиях лицами, окончившими университетский курс, к специальному испытанию на звание таких учителей допускались и лица, окончившие курс в одном из средних учебных заведений империи, а также иностранцы, получившие образование в заграничных учебных заведениях и прошедшие специальное испытание в соответствии с Высочайше утвержденным мнением Государственного совета от 22 апреля (ст. 8 и 9 устава 1864 года). Учителя должны были доказать свое право на преподавание пробными уроками, проведение которых, в свою очередь, анализировалось и оценивалось преподавателями соответствующих дисциплин и в отдельных случаях попечителем учебного округа.

Таким образом, Министерство Народного Просвещения не только стремилось заполнить вакантные учительские места, но и заботилось об уровне педагогической подготовки, предупреждая ошибку наполнения учебных заведений случайными людьми, в основном иностранцами, совершенную в XVIII веке.

Рассмотрим кадровое строение российских гимназий. Педагогические кадры российских гимназий имели свою структуру, состоящую из администрации учебного заведения, учителей наук, старших и младших, учителей новых языков, рисования, черчения, чистописания, учителей приготовительных классов, воспита-

211

тельного персонала. К административной составляющей структуры относились: директор гимназии, инспектор, Почетный попечитель.

По постановлению Министерства Народного Просвещения учителя подразделялись на несколько категорий: I – лица с высшим образованием: законоучители, учителя наук и языков (среди них важно выделить преподавателей, имеющих специальную пе-

дагогическую подготовку, и учителей без нее); II законоучители, учителя наук и языков без высшего образования (преподаватели, имеющие в качестве базового образования гимназический или

незаконченный университетский курс); III учителя пения, гимнастики, рисования и чистописания.

Отметим, что данной иерархии педагогических кадров гимназии была присуща мобильность: учитель мог перейти с одной ступени на другую. Так, например, учитель Пензенской мужской гимназии А. В. Шейх, преподававший в 1876 году латинский и греческий языки, в 1884 году удостоился титула надворного советника в связи с тем, что занял должность инспектора обозначенной гимназии, это к тому же отразилось и на получаемом им жаловании.

3.2. Социально-материальное положение и система социально-профессионального поощрения педагогов

Вопрос о материальном положении учителей1 в научной литературе рассматривали в своих фундаментальных работах по истории отечественной школы Ш. И. Ганелин, Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, Ф. Г. Паначин, В. Я. Струминский, В. Р. Лейки- на-Свирская, И. В. Сучков и другие известные авторы.

Как писала В. Р. Лейкина-Свирская, преподаватели средних учебных заведений составляли значительную группу интеллигенции, по материальному положению приближающуюся к среднему чиновничеству.

1 Примерный бюджет на содержание учителя гимназии в губернском городе за 1862 год представлен в приложении.

212

В 1804 году после введения в действие нового устава уровень заработной платы по сравнению с XVIII веком в это время сильно не изменился. Так, в год учитель гимназии получал 250 руб., при этом получая еще по 75 руб. за ведение дополнительных предметов. Квартира, отопление и освещение были казенными и оплачивались государством1. Для сравнения отметим, что в то время столичные рабочие зарабатывали от 36 до 168 руб. Цены в первые годы XIX века в Санкт-Петербурге выглядели следующим образом: пуд ржаной муки стоил 79–98 коп., муки пшеничной сеяной – от 2 руб. 40 коп. до 2 руб. 80 коп., мясо – от 4 руб. до 4 руб. 40 коп.2. Соответственно, учитель на свое месячное жалование в 27 руб. 8 коп. мог купить: 453–561 кг ржаной муки или 158–185 кг пшеничной муки, или 101–111 кг мяса.

На первом месте по величине жалования стояли учителя наук математики, физики, естествознания, словесности, русского языка, географии, истории, а также древних языков. Как видно, в этот список входили общеобразовательные предметы. Эти дисциплины должны были преподаваться людьми с высшим образованием. Но, как упоминалось выше, в связи с нехваткой квалифицированных кадров, порой общеобразовательные предметы преподавались учителями, не имевшими высшего образования. Если же учителя и выбирались преимущественно из лиц, получивших воспитание в университете или педагогическом институте, то чаще всего они не занимались методическими и научными вопросами. Причину этого явления можно понять, обратившись к размерам жалования учителя – оно было чрезвычайно низким. И вскоре после поступления на должность, учителя впадали в апатию и думали более о куске хлеба насущном, нежели о науке и методике преподавания3.

1 Пыльнов, Ю. В. История школы и народного просвещения Воронежского

края / Ю. В. Пыльнов, С. А. Рогачев. Воронеж, 1999. С. 87 91. Цит. по: Филоненко Т. В. Материальное положение учителей в дореволюционной России /

Т. В. Филоненко, А. В. Шипилов // Педагогика. 2004. № 7. С. 65 75.

2Пажитнов, К. А. Положение рабочего класса в России. Т. I / К. А. Пажит-

нов. СПб., 1923. С. 107.

3Шарое, Р. А. Мысли о воспитании в гимназии (директор второй Казанской

гимназии) / Р. А. Шарое. Казань, 1857.

213

Однако с принятием устава социальный статус учителей повысился, так как учительские должности в законодательном порядке были соотнесены с чинами «Табели о рангах». Учителя уездного училища состояли в XII классе (губернский секретарь), учитель рисования – в XIV (коллежский регистратор), смотрители уездных училищ – в IX классе (титулярный советник), гимназический учитель рисования состоял в XII классе, учителя языков (младшие) – в Х классе (коллежский секретарь), учителя наук (старшие) – в IX классе (титулярный советник), директор гимназии – в VII классе (надворный советник). Чин XIV класса давал право на личное дворянство, чин VIII класса (коллежский асессор) – потомственное дворянство, со всеми соответствующими правами и привилегиями.

В 1828 году при Николае I последовал новый школьный устав. Расписание чинов и должностей осталось прежним; было только уточнено, что учитель приходского училища, если был лично свободен, получал чин XIV класса (и тем самым личное дворянство); прослужив не менее 12 лет, он оставался в этом чине и при увольнении.

По новому уставу 1864 года, согласно штату, директор гимназии получал чин статского советника и титул «Высокоблагоро-

дие», т.е. V класс; инспектор VI класс, чин коллежского советника и титул «Высокоблагородие»; учителя наук и искусств – VIII или IX класс, чин коллежского асессора или титулярного советника и титул «Высокоблагородие»; помощники классных наставников – X класс, чин коллежского секретаря и титул «Благородие». Заметим, что выпускник гимназии, окончивший ее с отличием, получал чин коллежского регистратора.

Утверждение в чине происходило по истечении четырех лет службы на определенной должности1.

Еще более важным было то, что размер жалования теперь в основном определялся не по преподаваемому предмету, а по количеству часов учебной нагрузки. Гимназический учитель чистопи-

1 Сучков, И. В. Учительство России в к. 19 – н. 20 в. [Министерство образования РФ. МГОПИ] / И. В. Сучков. – М. : Альфа, 1994.

214

сания, рисования и черчения за свои 13 недельных уроков получал 600 руб., учитель русского языка и словесности (12 уроков) – 900 руб., учитель математики (17 уроков) – 1200 руб., учителя немецкого и французского (19 уроков) – 1320 руб., учитель истории и географии (22 урока) – 1500 руб. и т.д. Инспектор получал 900 руб. жалования и 600 руб. столовых, директор – 1200 руб. жалования и 800 руб. столовых1. При этом заметим, что квалифицированные рабочие в это время зарабатывали по 15–20 руб. в месяц, т.е. по 180–240 руб. в год2. Таким образом, гимназический учитель истории в месяц получал в 6–8 раз больше рабочего и на свое месячное жалование мог купить: 2659 кг ржаной муки или 3656 кг хлеба, или 1024 кг мяса.

По уставу 1871 года вновь была осуществлена новая школьная реформа, и министерством было предпринято несколько существенных мер по благоустройству средней школы: несравненно лучшее обеспечение преподавателей средней школы в материальном отношении (значительное увеличение их окладов и пенсий) и устройство при учебных округах однолетних курсов для подготовки преподавателей средних школ. Кроме того, преподаватель теперь получал оклад в зависимости от категории и семейного положения. Так, например, в 1-й Московской мужской гимназии

в 1899 году оклад холостого преподавателя при стаже 1 5 лет был 1800 руб., а женатого с тем же стажем – 2100 руб. 3

Классные чины школьного персонала оставались прежними, однако жалование было изменено. По уставу 1864 года размер учительского жалования определялся количеством уроков в неделю, которое колебалось от 12 часов (учитель русского языка) до 22 часов (учитель истории и географии), а размер жалования соответственно от 900 до 1500 руб. в год. Устав 1871 года вводил разделение учителей на четыре разряда, различавшихся размером

1Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. Т. V: 1871 1873. СПб., 1877. С. 315 316.

2Пажитнов, К. А. Положение рабочего класса в России. Т. I / К. А. Пажит-

нов. СПб., 1923. С. 119.

3 Литарова, Н. В. Частные средние учебные заведения в системе образования России к.XIX н. XX века : дис. … канд. пед. наук / Литарова Н. В. М., 1994.

215

жалования, выплачивавшегося за нормативную нагрузку, составлявшую 12 уроков в неделю; учитель четвертого разряда получал 750 руб., третьего – 900 руб., второго – 1200 руб., первого – 1500 руб. (в прогимназиях былотриразрядасокладами750, 900 и1250 руб.).

Аналогичную оплату учительского труда можно увидеть, анализируя архивные материалы и частных пензенских гимназий. Так, например, А. В. Кала, являвшийся преподавателем латинского языка гимназии С. А. Пономарева, за общее число уроков, равное 30 часам, получал годовое жалование в размере 1830 руб., исходя из того, что оплата за 12 проведенных им уроков составляла 750 руб.1

В течение первых пяти лет службы преподаватель гимназии получал оклад четвертого разряда, в дальнейшем третьего разряда и т.д. Ставок первого и второго разрядов в гимназиях Российской империи было ограниченное количество, и получение их зависело в первую очередь от присутствия свободных вакансий, стажа, квалификации, служебной характеристики. За дополнительные уроки (сверх положенных 12), необходимость в которых возникала в случае наличия параллельных классов, выплачивалось за каждый проведенный урок 60 руб. За проверку письменных работ педагоги русского и древних языков получали по 100 руб. в год. За исполнение должности классного наставника (подобных ставок в гимназии было 5, а в прогимназии 3) выплачивалось 160 руб. Если гимназия не имела штатного инспектора и его обязанности выполнял один из учителей, то он получал за это 750 руб. При этом штатный инспектор получал 900 руб. жалования и 600 руб. столовых при казенной квартире, при аналогичных условиях директор получал 1200 руб. жалования и 800 руб. столовых. Однако проводимые уроки директором и инспектором в гимназии оплачивались отдельно. Отметим также, что членам комиссий, принимавшим экзамены у посторонних лиц, желавших подвергнуться испытанию на аттестат зрелости, отдельно производилась выплата в размере 10 руб. с одного человека2.

1ГАПО : Фонд 138. Опись 1. Дело 18.

2Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. Т. V:

1871 1873. СПб., 1877. С. 4 9.

216

Напомним, что дореволюционный российский учитель не был знаком с таким понятием, как квартплата. Отметим также, что средняя зарплата рабочего в Российской империи в 1912 году равнялась 255 руб., а зарплата основной массы учителей начальной школы держалась на уровне 360 руб. При этом средний заработок сельскохозяйственного рабочего составлял 65 коп. в день. Таким образом, можно сделать вывод, что труд учителя фактически оплачивался в среднем в 2,5 раза выше, чем работа сельского наемного рабочего.

Уровень жалования педагога зависел также от принадлежности учителя какой-либо губернии. Учебные заведения подразделялись на столичные и провинциальные, в зависимости от положения губерний последние, в свою очередь, делились по разрядам с учетом уровня цен. Жалование у тех категорий школьных работников, у которых оно варьировалось в зависимости от разряда губернии (директор, инспектор, старший учитель – в гимназии, и смотритель, учитель наук и учитель рисования – в уездном училище), различалось в губерниях примерно на 1/3 между окладами первого и третьего разрядов.

Пензенская гимназия принадлежала к третьему разряду. До 1828 года это означало следующее: если учитель столичной гимназии имел жалование 750 руб. в год, то учитель губернской гимназии первого разряда – 700 руб., второго разряда – 650 руб. и третьего – 600 руб. Младшие учителя независимо от разряда получали одинаковое жалование в сумме 550 руб.1 После принятия устава 1828 года значительно увеличилось содержание гимназий, и директор гимназии стал получать от 2000 до 3000 руб., инспектор – от 1600 до 2500 руб., старший учитель – от 1375 до 2250 руб., младший учитель 1200 руб. (Для сравнения можно отметить, что жалование старшего учителя было выше, чем у военного капитана, но ниже, чем у чиновников особых поручений различных министерств2).

1Шарое, Р. А. Мысли о воспитании в гимназии (директор второй Казанской гимназии) / Р. А. Шарое. Казань, 1857.

2Филоненко, Т. В. Материальное положение учителей в дореволюционной

России/ Т. В. Филоненко, А. В. Шипилов// Педагогика. 2004. №7. С. 65 75.

217

Таким образом, правительство учло разницу цен в различных частях империи и соотнесло штатное расписание, в определенной степени приспособив его к уровню цен, что заслуживает безусловного одобрения, так как раньше это не принималось во внимание. Отметим, что, например на 1200 рублей, которые получал младший учитель в гимназии, в Саратове можно было купить в четыре раза больше хлеба, чем в Петербурге.

Для учителей было предусмотрено не только продвижение в чинах, но и награды и ордена. К первой награде учителя можно было представить не ранее трех лет с момента вступления на службу. Например, Орден Святой Анны III степени мог быть присвоен лицам, занимавшим должность не ниже VIII класса, т.е. учителям наук и искусств, соответственно имевшим чин коллежского асессора и титул «Высокоблагородие» и прослужившим не менее 12 лет в должности. При награждении также учитывался срок между получением наград1.

Кроме этого, учителя имели и льготы. Однако произведение в чины и возможность пользования льготами имели только лица мужского пола. Согласно закону от 10 мая 1912 года, дети лиц, прослуживших не менее 10 лет в гимназии, прогимназии и реальном училище, освобождались от платы за учение в правительственной мужскойиженской гимназиях, содержащихся за счет казны.

Преподавателей также обеспечивали пенсиями. Вот что говорилось по этому поводу в уставе 1828 года: «Директор, Инспектор, и учители Гимназий, а равно и штатные Смотрители и учители уездных училищ, при увольнении от мест, награждаются за 20 лет беспорочной службы половинными, а за 25 лет полными, против получаемого ими оклада, пенсиями... За служение свыше 25 лет определяется еще соразмерная прибавка к пенсии... Вдовы Директоров, Инспекторов и учителей как Гимназии, так и уездных училищ, если мужья их умерли на службе прежде положенного для половинной пенсии 20-летнего срока, получают единовременное пособие, равное годовому окладу умерших. Вдовам тех, кто служили 20 лет или более, определяются следовавшие

1 Настольная книга по народному образованию. СПб., 1901. Т. 2.

С. 790 795.

218

мужьям их пенсии... По сим же правилам назначаются пенсии, или единовременные пособия, малолетним детям умерших на службе Директоров, Инспекторов и учителей Гимназий и уездных училищ...»1.

Если пенсионер вновь поступал на службу с жалованием выше размера пенсии, последняя не выплачивалась. Женщинам также полагалась пенсия, но она была ниже, чем у мужчин. Дети пенсионера бесплатно обучались в любом среднем учебном заведении системы МНП.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что государство заботилось о социальном положении российских учителей, и по сравнению с сегодняшними реалиями, можно отметить, что значительно лучше.

Итак, гимназия как тип учебного заведения, готовившего юношество к поступлению в университет, требовала от учительства широты, фундаментальности подготовки, а также живого творческого начала.

Педагогические кадры российских гимназий выступали как высокообразованные преподаватели и воспитатели, готовившие элиту российского общества, людей, способных грамотно осуществлять поставленные цели и задачи по преобразованию страны, жить и творить на благо Российской империи, несмотря на значительные проблемы образования в Российском государстве.

1 Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. Т. II.

Отд. I (1825 1839). СПб, 1840. С. 204.

219

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В XIX – начале XX века в Пензенской губернии, как и во всей России, происходило становление гимназического образования, которое формировалось обществом при поддержке государства для воспитания и обучения подрастающего поколения, подготовки к продолжению образования в высших учебных заведениях и подготовки к реализации жизненно-практических целей.

Становление и развитие гимназического образования в России в XIX – начале XX века происходило на протяжении четырех исторических периодов, выделение которых обосновывается появлением и последующим изменением в империи образовательной нормативно-правовой базы: до 1804 года; с 1804 до 1828 года;

с 1828 по 1864 год; с 1864 по 1917 год.

Анализ исторических, архивных документов и материалов позволяет, рассматривая становление и развитие пензенских гимназий, обозначить дополнительные исторические подпериоды, характерные для эволюции гимназического образования Пензенской губернии:

I. До 1804 года – училищный период развития образования. II. С 1804 до 1828 года:

–с 1804 года, даты преобразования народного училища в Пензенскую гимназию, до 1819 года – период интенсивного демократического становления и развития учебного заведения;

–с 1819 по 1826 год – период «религиозного просвещения»;

–с 1826 по 1828 год – период уменьшения востребованности гимназического образования в губернии.

III. С 1828 по 1864 год:

–с 1828 по 1835 год – период реформирования гимназии из четырехклассного учебного заведения в семиклассное;

–с1835 по 1839 год– периодпрогрессивногоразвития гимназии;

–с 1839 по 1854 год – период снижения темпов развития гим-

назического образования и уменьшения его востребованности в Пензенской губернии;

220