Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России

ло 12 главных народных училищ и 42 гимназии, в которых обучалось 3794 ученика, со средним числом учеников в гимназии, равным 90.

Анализ распределения количества учащихся в учебных заведениях показал, что число учеников в российских гимназиях было неодинаковым. Наиболее многочисленными были столичные гимназии и гимназии Виленского учебного округа. В них в среднем обучалось по 200 учеников, а в провинциальных гимназиях внутренней и восточной России насчитывалось от 30 до 100 учеников1.

Кроме того, в 1808 году среди учащихся некоторых гимназий встречаются и девочки. Так, в Витебской гимназии обучалось 20 девочек, в Могилевской – 13, в Новгородской – 3 и в Псковской гимназии – 7 воспитанниц2. Таким образом, можно сделать вывод о том, что устав 1804 года открыл дорогу к образованию и девочкам, хотя можно предположить, что эти ученицы обучались ранее в прежних народных училищах, а в открывшихся гимназиях лишь продолжили свое обучение.

Несмотря на малочисленность учащихся в заведениях, открытие каждой гимназии в России было организовано пышно. «Акт открытия совершался с большой торжественностью в присутствии визитаторов или депутатов от университета, духовных и гражданских властей и почетнейших лиц из местного дворянства и купечества; при этом произносились речи, читались оды, пелись канты, даваемы были торжественные обеды и балы и т. п.»3.

Спустя 17 лет количество гимназий в империи практически не изменилось. А средний показатель учащихся в России к 1825 году увеличился до 132 человек на одно учебное заведение. Эта цифра была неодинаковой в разных учебных округах Российской империи. Так, самый большой рост учащихся наблюдался в Виленском учебном округе – в среднем 448 человек на одну гимназию. В центральном Санкт-Петербургском учебном округе это количество составило 100 человек в среднем на одно учебное заведение.

1Материалы для истории и статистики наших гимназий. – Б.м., б.г. – С. 19.

2Там же. – С. 20.

3Там же. – С. 16.

41

Самый низкий показатель наблюдался в Казанском учебном округе – 69 человек в среднем на одну гимназию.

Это позволяет сделать вывод о том, что общество, несмотря на усилия правительства увеличить число образованных в стране людей, неохотно отдавало своих детей в гимназии и не стремилось к организации новых учебных заведений. Это происходило, прежде всего, потому, что на их открытие требовались значительные денежные вливания и пожертвования дворянства, а последние все еще придерживались устоявшейся традиции о лучшем качестве домашнего обучения.

Таким образом, российская провинциальная гимназия не пользовалась особенным доверием населения. Как отмечают современники, в прежних главных народных училищах число учащихся было более значительным, чем в сменивших их гимназиях. Главная причина этого явления заключалась в том, что народные училища имели два низших класса с курсом, приспособленным к потребностям городских сословий, в отличие от гимназий, которые хотя и предназначались для всех свободных сословий, но имели курс, более применимый к потребностям дворян и вообще высших сословий.

Еще одну причину малого количества учащихся составляли сословные предрассудки. Более богатое и знатное провинциальное дворянство не торопилось отдавать своих детей в гимназии, где обучались лица всяких сословий, а предпочитало давать им домашнее образование и воспитывать в частных пансионах. Это можно объяснить следующими обстоятельствами. Во-первых, недавним открытием гимназий. Так как дворянство в своем большинстве проживало в частных поместьях, то образование детей носило в основном именно домашний характер. Это являлось своего рода традицией и показателем лучшей образованности молодого поколения. Другим вариантом получения образования служили частные пансионы. На их долю также приходилось значительное число учащихся. Во-вторых, гимназий как государственных учебных заведений было по-прежнему недостаточно. Например, к концу 1808 года в Санкт-Петербургском учебном округе насчитывалось всего три гимназии, в которых обучалось 294 че-

42

ловека, в Московском округе – 11 гимназий, где обучалось 652 человека, а на Пензенскую губернию как провинциальную часть империи приходилась всего лишь одна гимназия. Естественно предположить, что количество обучающихся в учебных округах Российской империи могло быть значительно выше, особенно учитывая тот факт, что Санкт-Петербургский и Московский учебные округа находились в центре культурно-политических изменений и преобразований, связанных с просвещением.

Для того, чтобы подчеркнуть неравномерность распространения гимназического образования в стране, темпы роста гимназий, следует обратить внимание и на более отдаленные учебные округа. Так, в 1808 году в Казанском учебном округе насчитывалось всего 5 гимназий, в которых обучалось 315 человек.

Пензенская гимназия, находящаяся в то время под руководством Казанского учебного округа, вела свою историю с конца XVIII века. 14 июня 1786 года в Пензе было открыто Народное училище, ставшее в этом же году Главным Народным училищем с четырьмя классами, а в 1804 году это учебное заведение стало носить звание Пензенской первой гимназии1.

Здесь следует особо отметить тот факт, что и училище в Пензе, и затем образованная на его базе гимназия были сформированы даже несколько раньше, чем их прототипы в Москве. Хотя здесь речь идет о нескольких месяцах – в Москве училище было открыто 22 сентября 1786 года, а преобразовано в гимназию в январе 1804 года2, но на всероссийском уровне, учитывая образовательные тенденции, господствовавшие в то время, это дает основания предположить, что развитие образования в Пензенской губернии в этот период шло в одном темпе со столичными округами.

Сохранение главных народных училищ в своем первозданном виде было не предусмотрено правительственной политикой. Дело в том, что открытие гимназий и сохранение уже существующих училищ было материально трудным для большинства губерний

1Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост. П. П. Зеленецкий. – Пенза, 1889. – С. 11.

2Черняев, А. А. Гимназии Москвы в конце XIX – начале XX века : дис. … канд. ист. наук / Черняев А. А. – М., 1998.

43

Российской империи. Остро стоял вопрос финансирования создаваемых гимназий. Поэтому правительству было выгоднее произвести переформирование главных народных училищ в гимназические учебные заведения, и Пензенское училище было одним из первых в России, которое практически мгновенно откликнулось на новую реформу МНП.

Интересен тот факт, что по времени преобразования Главных Народных училищ в гимназии по новому уставу 1804 года пензенское учебное заведение, единственное из всего Казанского округа, было преобразовано в гимназию в тот же значимый для российского образования год. К примеру, нижегородское учебное заведение, также входившее в состав этого учебного округа, было преобразовано из училища в гимназию только в 1808 году, Астраханская гимназия была основана в 1806 году, Иркутская гимназия – в 1805 году.

Хотя в 1804 году учеников в новообразованной Пензенской мужской гимназии было всего около тридцати во всех четырех классах, и, как отмечали ее современники, это количество учащихся было даже ниже, чем в ранее существовавшем училище, тем не менее очевиден тот факт, что Пензенская гимназия одной из первых в России стремилась к улучшению и модернизации образования в губернии.

Таким образом, можно сделать вывод о большом стремлении руководства Пензенской губернии, и в частности первого директора гимназии С. Н. Захарьина, всячески содействовать развитию гимназического образования и в срок выполнять предписания МНП Российской империи. Именно этот период – с начала XIX века, когда начались глобальные подготовительные мероприятия к реформе российского образования, до 1804 года, даты непосредственной реорганизации Пензенского народного училища в гимназию и принятия нового устава в империи, – можно назвать начальным периодом становления гимназического образования в Пензенской губернии.

Итак, тенденция к малочисленности учащихся гимназий не обошла и Пензу – она являлась общероссийской. Отметим, что после указа М. М. Сперанского в 1809 году, предписывающего,

44

чтобы лица, желающие вступить в дальнейшее производство по гражданской службе, держали экзамен на знание общеобразовательных предметов, положение дел в российских гимназиях несколько улучшилось: учеников стало немного больше. Данная мера послужила стимулом для привлечения дворянства в государственные учебные заведения.

Так, в провинциальной Пензенской губернии число учащихся в гимназии выросло с 32 до 42 воспитанников1. В Казанской гимназии, которая являлась центральным средним учебным заведением

вокруге, это число заметно выше: со 141 ученика в гимназии

в1808 году количество гимназистов выросло к 1825 году до 240 человек. Очевиден тот факт, что темп роста учащихся в гимназиях был очень низок.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что описанные выше меры по развитию и укреплению позиций государственного, а в частности среднего образования, все же не дали предполагаемого результата. К 1825 году из 553 губернских и уездных городов России 131 город не имел ни одной гимназии2. Частные пансионы и гимназии не спасали существующего положения дел3.

В 1816 году Попечитель Санкт-Петербургского учебного округа указал еще на одну тенденцию, прослеживающуюся в российских гимназиях. Дело в том, что в большинстве российских гимназий в старших классах наблюдалось значительно меньшее количество учащихся по сравнению с низшими классами учебного заведения. Так, в Санкт-Петербургской гимназии в старших классах обучалось по 10–12 человек, а в низших – по 100 и более учащихся. Этот же вывод можно сделать, анализируя изменение количества учеников в Пензенской гимназии (рис. 1).

1Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост. П. П. Зеленецкий. – Пенза, 1889. – С. 17–37.

2Очерки истории российского образования: К 200-летию Министерства образования Российской Федерации : в 3 т. Т. 1 [Министерство образования Российской Федерации]. – М. : МГПУ, 2002. – С. 106.

3Литарова, Н. В. Частные средние учебные заведения в системе образования России конца XIX – начала XX века : дис. … канд. пед. наук / Литарова Н. В. –

М., 1994.

45

Рис. 1. Диаграмма динамики изменений количества учеников Пензенской гимназии с 1808 по 1827 год1

Как видно из диаграммы, в младших классах гимназии обучалось в среднем по 15 учеников, а в старших классах их число уменьшалось до 3–4 человек. Это говорит о том, что большинство учащихся Пензенской мужской гимназии не заканчивали учебного курса.

Князь В. П. Оболенский, являвшийся Попечителем Московского учебного округа, также подмечал в 1819 году, что подобная тенденция наблюдалась и в столичных учебных заведениях: «во всех почти гимназиях число учащихся весьма не велико, а высшие классы в некоторых и вовсе пусты…»2.

Можно предположить, что такая диспропорция количества учеников в старших и младших классах российских гимназий свидетельствовала о стремлении родителей как можно раньше забрать детей из учебного заведения с тем, чтобы как можно скорее определить их на службу. Следовательно, это незамедлительно приводило к уменьшению числа гимназистов, желающих поступать в университеты, а конечным результатом этой тенденции являлась нехватка образованных людей в стране.

Онесовершенстве гимназического образования, в частности,

ио недостатках устава вообще заговорили виднейшие российские

1Диаграмма составлена на основе данных, представленных в кн.: Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост. П. П. Зеленецкий. – Пенза, 1889.

2Любжин, А. Краткая энциклопедия учебных заведений [Электронный ре-

сурс] / А. Любжин. Режим доступа : www.teacher.fio.ru

46

деятели и педагоги. Так, С. С. Уваров, являясь Попечителем Санкт-Петербургского учебного округа, предложил Министру Народного Просвещения А. К. Разумовскому «в виде опыта» ввести новое расписание предметов в одной из гимназий округа1. Естественно, что существенные недостатки устава 1804 года неизбежно приводили к мысли об изменении учебного курса. Попечитель предложил исключить из предметов, изучаемых в гимназии, политическую экономию, коммерческие науки, эстетику, философскую грамматику и «вообще философские науки», а преподавать только Закон Божий, русский язык, древние языки, историю, географию, математические науки, грамматику, логику, риторику, отечественную и новейшие иностранные словесности, обращая внимание на преподавание древних классических языков. Это предложение было одобрено в 1811 году, и уже в 1819 году подобные изменения быливнесены во все гимназииРоссийской империи.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что российские гимназии от реальной направленности гимназического образования повернули к классической схеме обучения. Однако этот поворот встретил значительные затруднения по той простой причине, что в гимназиях империи не было хороших учителей древних языков.

Для Пензенской мужской гимназии это время ознаменовалось и другими трудностями. Если временной промежуток с 1804 по 1819 год для нее можно определить как период становления и развития гимназического образования, то с 1819 по 1826 год для учебного заведения наступил «период религиозного просвещения». Если до 1819 года гимназия, хотя и встречалась со значительными трудностями в своем развитии, но сохраняла интенсивное стремление, начало которого было положено реорганизацией народного училища, к улучшению учебно-воспитательного процесса (появление первой библиотеки, введение новых предметов). Кроме этого, учебное заведение стремилось к общественной поддержке, что обеспечивало до 1819 года постоянное и неуклонное

1 Очерки истории российского образования: К 200-летию Министерства образования Российской Федерации : в 3 т. Т. 1 [Министерство образования Российской Федерации]. – М. : МГПУ, 2002. – С. 182.

47

возрастание количества учащихся, а это способствовало переезду гимназии в более удобное помещение1, то с 1819 года для гимназии начинается особый период, означавший для нее конец демократического развития. Дело в том, что 8 июня 1819 года на должность Попечителя Казанского учебного округа назначается М. Л. Магницкий. Во всех без исключения учебных заведениях округа главной целью образования объявлялось привитие религиозного чувства, и были предприняты гонения на все, что не согласовывалось с библейским учением.

Именно с 1819 года в Пензенской мужской гимназии, как отмечает П. П. Зеленецкий, был введен в учебный курс Закон Божий, было «…распространено преподавание латинского языка в четвертом классе». В гимназии вводятся литературная и христианская беседы. В гимназической библиотеке были опечатаны «до повеления начальства» 65 романов2. В этот период характерным явлением выступает резкое сокращение количества учеников гимназии – до 31 человека, что может служить индикатором общественного отношения к учебному заведению. Однако после 1827 года вновь происходит постепенный рост числа учащихся; заметим, что именно с 1826 года политика «религиозного просвещения» в гимназии ослабела в связи с уходом с поста Попечителя округа М. Л. Магницкого. Гимназия снова стала на путь нового реформирования, которое было предпринято для всей системы учебных заведений империи введением устава 8 декабря 1828 года.

1.3.2. Развитие гимназического образования с 1828 по 1864 год

Следующий этап развития российского гимназического образования связан с царствованием Николая I. Выявленные недостатки первого российского устава, недочеты устройства и методического содержания средних учебных заведений вызвали необходимость коренного преобразования всей российской учебной системы, которое было возложено императором на «Особый комитет

1Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост. П. П. Зеленецкий. – Пенза, 1889. – С. 11–21.

2Там же. – С. 21–47.

48

устройства училищ» во главе с Министром Народного Просвещения адмиралом А. С. Шишковым. Свое понимание направления новых реформ он описал так: «Обучать грамоте весь народ или несоразмерное число оного количества людей, принесло бы более вреда, чем пользы»1.

Если образовательная направленность александровских реформ в деле просвещения народа предполагала всесословность или, точнее, бессословность образования, то николаевский комитет, не меняя общей номенклатуры училищ, сделал из последовательной системы параллельную, связав только гимназию и университет.

Результатом образовательных реформ начала столетия явилось неохотное желание общества давать образование детям в учебных заведениях империи и недовольство практически всех сословий, и особенно дворянства, содержанием образования. Поэтому, создавая новый устав, нужно было разобрать все недостатки прежнего, учитывая при этом, что в обществе сформировалась новая концепция организации и содержания народного образования в России – на базе широко трактуемых благочестия и религиозности.

Утверждению устава предшествовала многомесячная полемика МНП с Государственным советом, который высказывался против увеличения числа гимназий, увеличения жалования учителям, а также требовал у некоторых гимназий изъятия права на производство в классные чины. К. А. Ливену, сменившему на посту Министра Народного Просвещения А. С. Шишкова, за разъяснением этих вопросов даже пришлось обратиться к императору. При этом он отмечал, что развитие гимназического образования в России и поднятие авторитета этих учебных заведений при существующем положении дел – невозможно, из-за «той степени несовершенства, на которой теперь они стоят»2. Интересен тот факт, что через три дня после этого обращения устав получил Высочайшее утверждение. Таким образом, «Устав гимназий и учи-

1Очерки истории российского образования: К 200-летию Министерства образования Российской Федерации : в 3 т. Т. 1 [Министерство образования Российской Федерации]. – М. : МГПУ, 2002. – С. 172.

2Там же. – С. 180.

49

лищ уездных и приходских, состоящих в ведомстве университетов С.-Петербургского, Московского, Харьковского и Казанского» был официально признан 8 декабря 1828 года и предназначал каждое учебное заведение империи для определенного социального слоя.

Так, А. С. Шишков, разрабатывая проект устава, заявлял следующее: «Приходские училища у нас для крестьян, мещан и промышленников низкого класса; уездные училища – для купечества, обер-офицерских детей и дворян; гимназии – преимущественно для дворян…»1 (рис. 2).

СОСЛОВИЕ, УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ ДЛЯ КОТОРОГО ОНО

ПРЕДНАЗНАЧАЛОСЬ

	ПРИХОДСКИЕ					СВОБОДНЫЕ
	УЧИЛИЩА					КРЕСТЬЯНЕ,
						МЕЩАНЕ
	УЕЗДНЫЕ					КУПЦЫ,
	УЧИЛИЩА					ВОЕННЫЕ

		ДВОРЯНЕ
ГИМНАЗИИ

Рис. 2. Звенья школьной системы России 1828 года

Таким образом, каждое учебное заведение, в том числе и гимназия, предполагало законченный курс и возможность дальнейшей самостоятельной жизненной реализации ученика. Однако на практике это предписание лишь затруднило социальную мо-

1 Очерки истории российского образования: К 200-летию Министерства образования Российской Федерации : в 3 т. Т. 1 [Министерство образования Российской Федерации]. – М. : МГПУ, 2002. – С. 175.

50