Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России

из преподавателей гимназии господин Г. Н. Зеленецкий говорил о том, что «между учениками устраивались сборища с целью представления на домашних театрах не совсем нравственных пьес», и как он считал, этому способствовали и родители воспитанников; так, в некоторых домах театры ставили «не совсем нравственные пьесы». Таким образом, можно сделать вывод, что контроль над поведением и занятиями гимназистов не ограничивался стенами только одной лишь гимназии.

Вкус к прекрасному, а также аккуратность, опрятность в одежде воспитывались и тем, что у учащихся была специальная гимназическая форма: «…Однобортный полукафтан темно-зеленого сукна с черными пуговицами и отложным воротником, с петличками на нем из синего сукна… Брюки темно-серого сукна… Жилет темно-зеленого сукна, однобортный с черными пуговицами … Галстук черный суконный или шелковый… Пальто темнозеленое суконное, по соответствующим образцам, с суконными петлицами синего цвета и с черными пуговицами… Фуражка тем- но-зеленого сукна, с суконным околышем синего цвета» (§ 58 устава 1871 года). Однако отмечалось, что при необходимости попечитель учебного округа может дать разрешение отступить от этой формы по местным условиям и времени года.

Введение гимназической формы должно было помочь учебновоспитательному процессу учебных заведений. С одной стороны, гимназическая атрибутика должна была воспитывать гордость и уважение к званию «гимназиста», с другой, предполагалось, что ученики благодаря этому не будут отвлекаться на обсуждение посторонних вещей на уроках, а также способствовала тому, что гимназист на фоне всех других детей становился узнаваем для гимназического и полицейского контроля.

В учебном заведении учили, что мальчик, одетый в гимназическую форму, не будет опаздывать в классы, а также требовали «…не отлучаться своевольно, во время смен не выходить на улицу, по улице ходить прилично: не бегать, не прыгать, а при встрече с другими лицами держаться в стороне и кланяться, кому следует».

Однако ношение гимназического мундира, воспринимаемое за честь, влекло за собой и негативные факты. Попечитель Киевско-

181

го учебного округа Е. фон Брадке в 30-е годы XIX века отмечал, что встречались ученики, которые «…по восемь лет ходили в младшие классы, занимаясь при этом извозным промыслом, а также служили в лавках у ремесленников, посещая между прочим раза два в месяц гимназию для удовольствия щеголять по праздникам в гимназическом мундире»1. Впоследствии правительством вводится мера, запрещавшая бывшим ученикам гимназии ношение гимназической формы2.

Еще один предмет гимназического курса – гимнастика предполагал физическое воспитание и развитие учащихся. В журнале МНП в статье «К вопросу об учебном курсе наших гимназий» отмечается, что «…жизнь учащегося юношества есть почти исключительно сидячая…»3, что негативно сказывается на здоровье и физическом воспитании гимназистов.

Журнал «Педагогический листок» отмечал, что «…умственные силы находятся в прямой зависимости от физического развития … а потому гигиенические условия, как в общей постановке школьной жизни, так и распределение учебных занятий, составляет коренное условие здравой педагогики. Школа должна доставить отечеству людей здоровых и духом и телом…»4.

А. Ф. Масловский, написавший солидную, обстоятельную книгу о гимназиях, отмечал, что он, как отец семейства, тщательно следивший за своим сыном-гимназистом и серьезно относившийся к школе и образованию, увидел, что сын, прежде «…здоровый и рослый мальчик, обладавший прекрасным зрением, составлявшим фамильную особенность семьи, за пятилетнее пребывание в гимназии, ко времени получения хорошего по отметкам аттестата зрелости, сделался до такой степени близоруким, что потерял навсегда возможность читать иначе, только приставив книгу к гла-

1Шмидт, Е. К. История средних учебных заведений в России / Е. К. Шмидт.

СПб., 1878. С. 405.

2ГАПО : Фонд 58. Опись 1 . Дело 51.

3К вопросу об учебном курсе наших гимназий // Журнал Министерства На-

родного Просвещения. Ч. CXXXIII. СПб., 1867. 4 Педагогический листок. 1873. № 7.

182

зам. К этому нужно прибавить, что он обзавелся впалою грудью, чего прежде не было, и сделался чрезвычайно слабонервным…»1.

Таким образом, чрезвычайно остро встал вопрос о физическом воспитании гимназистов.

ВПензенской мужской гимназии гимнастикой занимались все без исключения классы. Причем если пением занимались единицы

из целого класса гимназии, то гимнастикой – полное число воспитанников учебного заведения2. Как один из важнейших предметов гимнастика вводилась и в частных гимназиях губернии. Так, анализ архивных источников показывает, что в гимназиях Е. А. Сердобольской, Е. П. Шор и М. Ф. Мансыревой, С. А. Пономарева этот предмет был введен во всех классах учебного заведения как обязательныйипреподавалегоодинитотжеучитель– иностранецФ. В. Слаба.

В1909 году для улучшения «…гимнастики и других мер к раз-

витию физического здоровья учащихся» МНП потребовало от гимназии точных сведений об «…устройстве и оборудовании гимнастических зал, площадок для подвижных игр… снабжения… другими предметами и пособиями для физического воспитания…». Предписывалось назвать также «…число хорошо подготовленных преподавателей гимнастики и сколько их реально требуется в гимназии…»3.

В Пензенской гимназии были созданы достаточные условия для правильного проведения физического воспитания учащихся. Как отмечается в архивных источниках, гимнастический зал в учебном заведении присутствовал, «необходимые снаряды» были. Занятия гимнастикой проходили ежедневно под наблюдением врача во время «…большой смены и во время пятого урока, причем… ученики всех классов… чередуются»2. Кроме того, физическое воспитание было направлено «…на те части организма, которые должны быть развиваемы преимущественно у каждой отдельной личности». Число и продолжительность упражнений

1Масловский, А. Ф. Русская общеобразовательная школа: мысли отца семейства по поводу предстоящей реформы средней школы / А. Ф. Масловский.

СПб., 1900.

2ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 59.

3ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 398.

183

также указывались врачом, «…принимая индивидуальность телосложения, возраст и силы субъекта», обращая «…полное внимание… на врачебную гимнастику». Из этого можно сделать вывод о том, что зарождение популярных в современности технологий и вопросов здоровьесбережения учащихся начиналось в дореволюционных гимназиях, а уже впоследствии нашло отражение и получило дальнейшее развитие в педагогическом процессе учебновоспитательных учреждений современности.

Во время отечественных и гражданских войн в гимназии была введена также и военная гимнастика – военный строй1, сопровождавшаяся военной музыкой. Таким образом, занятия гимнастикой в гимназии имели своей целью физическое воспитание учащихся, а также формирование их патриотической и гражданской позиции, что является несомненным позитивным опытом гимназий XIX века. Отметим, что МНП требовало от всех без исключения гимназий в России наличия гимнастических снарядов, тем самым призывая учебные заведения заботиться о физическом развитии воспитанников.

Одним из основных важнейших способов и средств воспитания устав 1828 года называл пансионы, главная цель которых есть «…доставление дворянству и местным чиновникам удобнейших средств к воспитанию детей их»2. При Пензенской мужской гимназии подобный пансион был открыт 23 августа 1838 года, с начальным количеством пансионеров в 63 человека3.

Пансионеры соблюдали точный распорядок дня, в который были включены занятия в гимназии с девяти до четырнадцати часов сорока минут. Выполняя особое свое предназначение, воспитатели пансиона строго следили за нравственным и физическим воспитанием мальчиков. Так, после подъема, который приходился на семь часов утра, и утреннего туалета воспитанникам отводилось до тридцати минут на молитву. Затем следовал утренний чай – в половине восьмого, а в одиннадцать – завтрак. После заня-

1ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 634.

2Устав гимназий и училищ уездных и приходских, состоящих в ведомстве университетов: С.-Петербургского, Московского, Казанского и Харьковского

1828 года [Электронный ресурс]. Режим доступа : www.teacher.fio.ru 3 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 401.

184

тий в гимназии и обеда особое время отводилось на игры на открытом воздухе – почти три часа. Летом мальчики играли в чехарду или лапту, зимой практика игр на свежем воздухе сохраня-

лась воспитанники играли в снежки или катались с горы. После этого, согласно распорядку дня, с шести до девяти часов, дети готовили уроки, но с перерывом в тридцать минут «для роздыха». Учащиеся старших классов гимназии после ужина, который подавался в девять часов, могли заниматься уроками и далее, до одиннадцати, младших же укладывали спать.

Таким образом, можно сделать вывод, что четкий ритм пансионерской жизни, строгое отношение воспитателей и учителей к учащимся не позволяли воспитанникам Пензенского пансиона оставаться без надзора и контроля.

О. Б. Бушуев, описывая пансионерский быт гимназистов первой половины XIX века, отмечает, что российские пансионы зачастую представляли собой плачевное зрелище с точки зрения бытовых удобств, воспитательная часть была чрезвычайно слабо развита. «…Все гувернеры… были людьми без всякого образования. По национальному составу… большей частью немцы, довольно хорошо говорившие по-русски, и французы… особенно поражавшие крайним невежеством». Автор отмечает, что в жизни пансионов были и вызывающие случаи с участием и учеников, и воспитателей. Так, «…одни из них устраивали на своих квартирах для учащихся старших классов попойки с дамами легкого поведения, доставали запрещенные книги, другие брали взятки и подарки от родителей учеников в обмен на определенные послабления или сожительствовали с учащимися младших классов»1. Зачастую единственной отдушиной для детей были простые портные, сапожники, плотники, которые между делом рассказывали воспитанникам русские сказки, легенды и некоторые даже потихоньку пели песни.

Пензенский пансион отличался от описанных заведений О. Б. Бушуевым. При пансионе был водопровод для нужд воспитанников и гувернеров, освещение было керосиновое, что позво-

1 Бушуев, О. Б. Пансионерский быт гимназистов первой половины XIX века [Электронный ресурс] / О. Б. Бушуев. Режим доступа : www.Peter-club.ru

185

ляло ученикам старших классов гимназий благополучно заниматься уроками в вечернее время, наконец, в холодное время года в пансионе поддерживалась нужная температура за счет калориферного отопления1.

П. П. Зеленецкий, описывая благородный пансион при гимназии, отмечал, что после ревизии этого учебного заведения попечителем учебного округа последний остался очень доволен состоянием пансиона, замечая, что он «…во всех отношениях содержится хорошо. В доме соблюдается полный порядок и чистота». Пансион не получил нареканий и по поводу воспитательной части.

Особую роль в воспитательном процессе гимназии отводилась учителям и воспитателям. Как писал устав 1828 года, «Учители и во время преподавания, и вне классов, особливо в сношениях с учениками, обязаны не забывать важности своего звания, стараясь всегда по возможности действовать на юные души воспитанников, служа для них примером благонравия, трудолюбия, точного, ревностного исполнения долга и строгого наблюдения, не только правил чести, но и необходимых приличий общежития» (§ 161).

Отмечалось, что только при правильном, нравственном, культурном поведении и отношении учителей можно подобное требовать и с воспитанников. Для этого инспектор должен ежедневно посещать все классы и наблюдать, чтобы педагоги с точностью исполняли свои обязанности, а также наблюдать за порядком в классах как во время учения, так и при входе и выходе учеников.

Учеников предостерегали от «вольнодумства». Учителя, «…дозволяющие на своих уроках проводить идеи, не согласованные с религией и подрывающие ее авторитет и забывающие о том, что образование только тогда и стоит на незыблемом фундаменте, когда совершается в христианском духе», карались увольнением, и после этого они уже нигде не могли устроиться на службу. В подтверждение этому можно отметить, что архивные материалы по пензенской гимназии пестрят циркулярами о нравственной и политической благонадежности учителей2.

1ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 401.

2ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 54.

186

Таким образом, учитель являлся не только субъектом учебновоспитательного процесса, но и должен был служить примером для своих воспитанников, тем самым формируя уважение к учебному заведению.

С 1864 года в гимназии вводилась должность воспитателя. На это место по уставу директор мог назначить только окончившего университет, в крайнем случае – выпускника гимназии, выдержавшего особый экзамен. Однако в большинстве российских гимназий это требование не выполнялось, в связи с острой нехваткой педагогов. Так, например, в Пензенской мужской гимназии в 1876 году ответственной и хлопотливой работой воспитателя занимались всего три человека, причем один из них учился в Императорском московском университете, но не окончил курса, второй обучался в Демидовском юридическом лицее, третий наставник и вовсе имел домашнее воспитание.

Таким образом, ответственное дело воспитания детей чаще всего выполняли не специалисты, а люди, весьма далекие от педагогики. В «Правилах для специальных испытаний на звание учителя и воспитателя гимназий и прогимназий» (1864) требования к претенденту на звание воспитателя ограничивались предметными знаниями по русскому языку и другим предметам.

Особая воспитательная роль в женских гимназиях была отведена так называемым классным дамам. Так, в протоколах заседаний педагогических советов гимназии Е. А. Сердобольской указывается, что в обязанности классной дамы входят следующие функции: «…классная дама следит за отношением учениц к своим обязанностям: то есть посещению уроков, сдаче репетиции, распределением по группам для дежурства в младших классах… Следит за ведением восьмого класса отчетности по классу… наблюдает за квартирами и внешкольным поведением учениц…»1.

Таким образом, как в мужских, так и в женских гимназиях за поведением воспитанников строго следили, уделяя внимание также и внешкольной жизни гимназистов.

1 ГАПО : Фонд 139. Опись 1. Дело 78.

187

Классные надзиратели применяли в воспитательном процессе и индивидуально-личностный подход к каждому учащемуся. Например, в архивных материалах женской гимназии Е. А. Сердобольской отмечается, что к ученицам, которые уже окончили основной гимназический курс и захотели продолжать обучение в восьмом дополнительном педагогическом классе с целью стать домашней наставницей или учительницей, строгая классная дама «…применяет… форму обращения с воспитанницами… в виде не столько надзора, сколько руководства…»1.

Еще один воспитательный аспект в жизни гимназии – культура светского поведения: его основы, принципы и нормы. Они воплощались в правах и обязанностях воспитанников, формах и средствах управления всей системой жизнедеятельности гимназии. Гимназистам запрещалось посещение кофеен, трактиров, театров – в дни представлений пьес «предосудительного содержания».

Так, например, на одном из заседаний педагогического совета Пензенской мужской гимназии обсуждался вопрос о посещении учеником шестого класса М. Нестеровым театра. По заявлению директора видно, что этот ученик, «…просил позволения идти в театр…»2, однако в этом ему было отказано по причине того, что класс, в котором обучался Нестеров «…произвел огромный шум во время урока, за что все ученики… были записаны в штрафной журнал». Однако мальчик в театр все-таки отправился. Принимая во внимание тот факт, что этот гимназист «…был отличного поведения, а по успехам, вниманию и прилежанию… был причислен к ученикам второго разряда…», в качестве воспитательной меры совет гимназии назначил Нестерову штраф, заключение в карцер на три праздничных дня, а также выговор от педагогического совета учебного заведения.

Этот факт говорит о том, что гимназия чрезвычайно строго относилась к своим воспитанникам, не позволяя ни малейшего неповиновения с их стороны. На этом же педагогическом совете было принято решение не отпускать учеников гимназии без особого разрешения на то инспектора в театр. Для этого за неделю должны были

1ГАПО : Фонд 139. Опись 1. Дело 78; ГАПО. Фонд 139. Опись 1. Дело 8.

2ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 51.

188

предъявляться списки желающих посетить театральные представления. Это делалось для того, чтобы инспектор мог «…проверить, имеет ли ученик право идти в театр или нет…»1. Таким образом, посещение театра для гимназистов Пензенской гимназии становилось своегорода вознаграждением за их хорошее поведение и успехи.

Вопрос нравственного поведения гимназистов широко обсуждался в обществе. Так, М. Николенко, в журнале «Учитель» в статье «Кто виноват?», рассуждает о том, что «…гимназисты посещают трактиры, кофейни, танцклассы, пьют вино, курят, играют в карты, прохаживаются с женщинами подозрительного поведения на гуляньях, читают самого безнравственного содержания книги…»2. Для предотвращения этого автор рекомендовал использовать в воспитательном процессе гимназий «…родителей или заступающих на их место». Рекомендуя при этом им «…не давать детям на руки деньги не таскать детей по балам… одевать детей поскромнее… и вообще сообразоваться со всеми требованиями самой гимназии от ее воспитанников, и никак не отклоняться от заведенных в ней порядков…»3.

В архивных материалах за 1916 год мы находим также распоряжение министерства о запрещении допуска учеников и учениц «…низших и средних учебных заведений присутствовать в числе публики в залах судебных заседаний…»4.

Все это говорит о том, что гимназическая и общественнопедагогическая сфера стремилась сохранить нравственную чистоту воспитанников, ограждая их от влечения к сплетням и чрезмерному любопытству. Таким образом, гимназия стремилась контролировать и внеурочную сторону жизни учащихся.

Педагогический совет Пензенской мужской гимназии, после перехода учебного заведения из Казанского учебного округа в Харьковский, уполномочивает всех классных наставников «…для предохранения учеников гимназии от тлетворных посто-

1ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 51.

2Николенко, М. Кто виноват? / М. Николенко // Учитель. 1864. Т. IV.

№23, 24. Декабрь. С. 65.

3Там же.

4ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 121.

189

ронних влияний»1, чтобы они «…как можно чаще посещали ученические квартиры и обращали самое строгое внимание на их поведение и занятие… Не только в стенах заведения, но и вне его был за учениками постоянный надзор как со стороны начальства гимназии, так и со стороны классных наставников…». Таким образом, в гимназии предполагалось знакомиться с образом жизни и «…средствами» каждого из учеников учебного заведения в отдельности, а также «…не упускать ни одного случая действовать на нравственное их состояние и развивать… понятие о труде, честности, добре…»2. Эта же практика, как уже упоминалось выше, встречалась и в частных гимназиях губернии3.

Для этой же цели были учреждены в учебных заведениях правила поведения гимназистов4. Подобные правила были учреждены еще в Петербургской академической гимназии, автором которых являлся М. В. Ломоносов5. Впоследствии с нормами поведения учащихся мы встречаемся в гимназических уставах, а также с дополнениями к ним в различных гимназиях учебных округов. Так, например, «Правила для учеников Царскосельской гимназии» разделялись на те, которым ученики должны следовать в учебном заведении, и те, которым гимназисты подчиняются вне него. Так, к первым относились правила, гласящие, что «Ученики обязаны ежедневно, за исключением воскресных и праздничных дней, приходить в классы до начала первого урока не позже, как за 5, и не ранее, как за 30 минут. Постоянное и исправное посещение классов есть условие для успешности учения». А также и то, что «…в случае непосещения классов ученик обязан, при первой после сего явке в гимназию, принести от родителей, родственников или тех, кому он поручен, удостоверение о причине своей небытности в классе»6 и др.

1ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 59.

2Там же.

3ГАПО : Фонд 139. Опись 1. Дело 78

4Пензенские губернские ведомости. 1869. № 25.

5Любжин, А. Правила для учащихся Петербургской академической гимна-

зии [Электронный ресурс] / А. Любжин. Режим доступа : www.teacher.fio.ru

6 Пискарев, И. И. Правила дляучеников Царскосельской гимназии/ И. И. Писка-

рев. СПб., 1871. С. 15. Режим доступа : www.kfinkelshteyn.narod.ru

190