Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России

Таким образом, как полагал Министр, при неуклонном соблюдении этого правила гимназии и прогимназии империи освободятся от поступления в них детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей, «…детей коих, за исключением разве одаренных необыкновенными способностями, вовсе не следует выводить из среды, к коей они принадлежат…».

Спустя месяц, 10 июля 1887 года, было сделано новое распоряжение об ограничении приема в гимназии и прогимназии евреев. Так, в местностях, входящих в черту постоянной оседлости евреев, это количество составило 10 %, в местностях вне черты – 5 %, а в Санкт-Петербурге и Москве – 3 %.

В 1884 году было принято решение о закрытии большинства приготовительных классов при гимназиях. В основе этой меры также лежало стремление провести социальный отбор учащихся в средних школах и отстранить из низших классов детей низших сословий, так как, по статистическим данным, оказалось, что 1/3 детей в приготовительных классах в 1884 году принадлежали к низшим классам общества. Учеников из уцелевших приготовительных классов предписано было принимать на свободные вакансии первого класса гимназии только по результатам конкурсного испытания.

Приготовительный класс при Пензенской гимназии был открыт в 1871/72 учебном году и готовил детей, желающих поступать в первый класс гимназии. В приготовительный класс принимались мальчики всех сословий от 8 до 10 лет, знающие молитвы и умеющие читать и писать по-русски, а также умеющие считать до тысячи и производить сложение и вычитание с этими числами.

Отметим, что в эти годы стремящиеся продолжать обучение

вклассах гимназии принимались в учебное заведение по решению педагогических советов на основе личного прошения ученика, с учетом его успехов в обучении и воспитании в приготовительном классе. Но, как показывала практика, число поступивших

вприготовительный класс и число закончивших его отличалось; кроме того, не все учащиеся по различным причинам поступали

впервые классы гимназий.

101

Так, к примеру, в 1875 году при приготовительном классе Пензенской гимназии обучалось 46 учащихся, эта цифра могла быть и больше, но «…три не держали экзамена по малолетству…»1. Окончили этот класс 35 учеников, а переведены в гимназию с учетом показанных успехов и при хорошем поведении по определению педагогического совета 24 человека.

Таким образом, можно сделать вывод, что приготовительный класс при Пензенской гимназии среди населения пользовался спросом, но, отметим, преимущественно у городских и сельских сословий, так как дети дворян получали в основном домашнее образование или готовились к поступлению в гимназию с помощью репетиторов. Тогда частный пансионер уже не подвергался вступительным испытаниям в учебное заведение, а поступал по рекомендации своего руководителя.

Рассматривая статистические данные по России за период с 1882 по 1895 год, отметим, что общее число гимназий и прогимназий в империи возросло с 133 до 167 учебных заведений. При этом число прогимназий сократилось с 82 до 58, также уменьшилось число параллельных классов с 396 до 289. Распре-

деление же учащихся по сословиям в			империи представлено
в табл. 22.
				Таблица 2
Сословие	1881 год		1894 год
	Количество	Процентное	Количество	Процентное
	учащихся	отношение	учащихся	отношение
Дворяне
и чиновники	31 211	47,5	35 444	56,8
Духовное звание	3410	5,2	2120	3,4
Городские
сословия	24 464	37,2	19 910	31,9
Сельские сословия	5276	8,0	3768	6,0
Прочие	1390	2,1	1050	1,7
Всего	65 751		62 292

1ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 59.

2Таблица составлена на основе материалов Исторического обзора деятельности Министерства Народного Просвещения за 1802–1902 гг. / С. А. Рождествен-

ский. – СПб., 1902. – С. 640–643.

102

Как видно из табл. 2, общее число учащихся в гимназиях и прогимназиях России упало с 65 751 до 62 292 человек. При этом снизилось число учащихся преимущественно из городских и сельских сословий вследствие правительственных мер. Если в 1881 году такие сословия составляли 37,2 % от общего числа, то к 1894 году это число уменьшается до 31,9 %. Дети дворян и чиновников

вгимназиях по России занимали превалирующее большинство, причем после происходящих реформ численность выходцев высших сословий в учебных заведениях возросла на 9,3 % и составила 56,8 %. Таким образом, можно сделать вывод, что правительственная цель по уменьшению числа учащихся низших сословий

вгимназиях и увеличению числа детей дворян и чиновников

вучебном заведении была достигнута.

ВПензенской губернии положение дел можно пронаблюдать

втабл. 31.

				Таблица 3
			1881–1894 гг.
Сословие	1864 г.	1876 г.		1900–1918 гг.
Дворяне и чиновники	66,1 %	52,2 %	41,7 %	33,8 %
Духовное звание	3,7 %	5, 5 %	5,7 %	0,8 %
Городские сословия	21,3 %	31,9 %	40,2 %	55,3 %
Сельские сословия	8,1 %	6,3 %	4,3 %	8,9 %
Прочие	0,9 %	1,1 %	6,6 %	1,2 %

Анализируя табл. 3, нельзя не заметить, что количество дворян

и чиновников на протяжении всего рассматриваемого периода

вгимназии постепенно снижается. Если в его начале процентное отношение высших сословий к общему числу учащихся составляло 66,1 %, т.е. больше половины всех обучающихся относились к привилегированному сословию, то к концу периода этот процент сокращается настолько, что дворяне и чиновники в численности гимназистов занимают чуть больше трети общего количества учеников.

Противоположную картину можно увидеть, наблюдая за динамикой городских сословий: количество гимназистов в Пензенском

1 Таблица составлена на основе материалов ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 59; Фонд 81. Опись 1. Дело 671; Фонд 58. Опись 1. Дело 91; Фонд 58. Опись 1. Дело 104; Фонд 58. Опись 1. Дело 268.

103

учебном заведении, принадлежащих этому классу, стабильно росло. Если в начале периода их численность составляла 21,3 %, то к 1917 году оно выросло до 55,3 %.

Интересно проследить изменения численности гимназистов, принадлежащих сельскому сословию. В начале и в конце периода их число приблизительно одинаково, однако в 80-х годах численность обучающихся в гимназиях сельского сословия резко падает. Это можно объяснить проводимой правительством политикой, которая содержала в себе запретительные меры; особенно выделяется в этом смысле указ И. Д. Делянова о «кухаркиных детях».

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проводимые государством мероприятия на протяжении всего рассматриваемого периода развития гимназического образования мгновенно отражались на количественном и сословном составе учащихся гимназии.

Интересно также рассмотреть в этот период сословный состав в Пензенской женской гимназии (табл. 4)1.

		Таблица 4
Сословие	Количество учащихся	Процентное отношение
Дворяне и чиновники	247	59,1 %
Духовное звание	7	1,7 %
Городские сословия	141	33,7 %
Сельские сословия	14	33,3 %
Прочие	9	2,1 %

Как видно из этой таблицы, наибольший процент учащихся Пензенского женского среднего заведения приходился на высшие сословия; приблизительно одинаковое количество приходилось на городские и сельские сословия. Это позволяет сделать вывод о том, что женское образование было более востребовано детьми дворян и чиновников. Однако дети других сословий также стремились получить образование, но в меньшем количестве, что мо-

1 Таблица составлена на основе материалов ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 59; материалов, представленных в кн. «Краткий исторический очерк 25-летнего существования Пензенской женской гимназии Державина».

104

жет говорить о недостаточном понимании ими необходимости женского среднего образования.

Врассматриваемый период на свет выходит любопытный циркуляр от 8 июля 1899 года Министра Народного Просвещения Н. П. Боголепова, предназначенный попечителям учебных округов, в котором говорись о том, что «Среди педагогов и родителей учащихся в гимназии… давно слышатся жалобы на разные недостатки… учебных заведений. Указывают, например, на отчужденность от семьи и бюрократический характер средней школы, вносящий сухой формализм и мертвенность в живое педагогическое дело и ставящий в ложные взаимные отношения преподавателей и учеников; на невнимание к личным особенностям учащихся и пренебрежение воспитанием нравственным и физическим… на чрезмерность ежедневной умственной работы, возлагаемой на учеников, особенно в низших классах; на несогласованность программ между

собою и с учебным временем и на значительное наполнение их требованиями второстепенными и даже излишними…»1.

Вэтом же документе отмечается и факт недостаточного количества часов, отводимых на преподавание русского языка, русской истории и русской литературы, а также указывается на слабое ознакомление гимназистов с окружающей природой, на излишнее преобладание в курсе учебного заведения древних языков

инеправильную постановку их преподавания, отчего, по мнению Министра, не достигается цель классического образования, несмотря на отводимое этим языкам значительное количество часов. В циркуляре указывалось также на «…недостаточную умственную зрелость оканчивающих курс гимназий, что препятствует успешному ходу их университетских занятий…». Таким образом, отмечал Н. П. Боголепов, все это вместе взятое «…лишает школу жизненного и национального характера… Хотя в жалобах на наши средние учебные заведения многое преувеличивается, а многое вызывается ошибочным представлением о всесильном значении школы и невниманием к той совокупности жизненных условий,

1 Каптерев, П. Ф. История русской педагогии (Глава XX: Общепедагогические идеалы в практике средней школы) [Электронный ресурс] / П. Ф. Капте-

рев. Режим доступа : www.portal-slovo.ru

105

в какие она поставлена, я тем не менее не могу не признать в этих жалобах известной доли справедливости»1.

С учетом всех этих замечаний и недостатков в следующий период с 1900 по 1917 год в гимназическом образовании России происходят значительные перемены, которые отражались и на развитии провинциального пензенского гимназического образования.

25 мая 1901 года на имя назначенного Министром Народного Просвещения генерал-адъютанта Ванновского приходит Высочайший рескрипт, в котором говорится, что опыт последних преобразований «…указал на столь существенные недостатки нашего учебного строя, что я признал благовременным безотлагательно приступить к коренному его пересмотру и исправлению»2.

Вначале XX века неоднократному пересмотру подвергается учебная часть образовательных заведений, которую подробно и обстоятельно обсуждали разные комиссии и подкомиссии на устроенном Министром совещании по школьному вопросу.

Витоге специально образованная комиссия по выявлению недоработок в сфере образования заявила, что правительственная средняя школа должна быть единой, общего права для всех учебных заведений такого рода, семиклассной, с годовым курсом обучения в каждом классе. Первые три класса учебных заведений должны быть общими для всех учеников, а начиная с V класса, учащиеся должны разделяться на две группы: первые изучают дополнительный курс естествоведения и графические искусства, вторые – латинский язык, при общности всех остальных предметов. Греческий язык объявлялся предметом необязательным и преподаваемым для желающих на одинаковых основаниях с анг-

лийским языком, но во всех университетских городах. Также в одной из имеющихся при университетах средних школ должны были обязательно преподаваться греческий и латинский языки.

Аттестаты зрелости предлагалось отменить, заменив их свидетельствами об окончании среднего учебного заведения.

1 Каптерев, П. Ф. История русской педагогии (Глава XX : Общепедагогические идеалы в практике средней школы) [Электронный ресурс] / П. Ф. Капте-

рев. Режим доступа : www.portal-slovo.ru

2 Там же.

106

Ученики, прошедшие курс низших школ, приближающихся по своей программе к курсу первых трех классов средней школы, могут поступать в IV класс при условии проверочного испытания по предметам, не вошедшим в программы этих школ, а также по главным предметам.

Но как показала практика, из этой грандиозной программы, предложенной Комиссией, был осуществлен лишь один пункт – о прекращении обязательного изучения греческого языка и превращении его в необязательный с 1902 года. Экзамен по греческому языку был отменен. Таким образом, гимназическое образование вновь приобретало черты реально-практического курса.

Одновременно с этим число общеобразовательных средних учебных заведений в России к концу рассматриваемого периода значительно увеличилось. Если в 1856 году в России насчитывалось всего 78 гимназий и реальных училищ, то к концу века это число увеличивается до 300 учебных заведений.

Тем не менее ощущалась нехватка в учебных заведениях, которых все еще было недостаточно, чтобы принять всех желающих. Это подтверждает тот факт, что к 1 январю 1910 года 1 учащийся

юноша приходился на 423 мужчин и 1 учащаяся девушка на 319 женщин1. Так, общее количество гимназий в 1905 году с 236 учебных заведений достигло 277, при этом в течение 1911 года были открыты 33 мужских и 71 женская гимназии.

К 1914 году количество учебных заведений гимназического типа увеличивается. Как отмечает Н. В. Чехов2, в это время в России насчитывалось 383 мужских и 544 женских правительственных гимназии; частных мужских гимназий с «полными правами» было 57, женских – 325; частных мужских «с правами для учащихся» – 63, женских – 115; гимназий для других вероисповеданий насчитывалось – 12.

Таким образом, к 1914 году сеть гимназических учреждений по России стала более разветвленной. Это можно проследить, ана-

1 Каптерев, П. Ф. История русской педагогии (Глава XX: Общепедагогические идеалы в практике средней школы) [Электронный ресурс] / П. Ф. Капте-

рев. Режим доступа : www.portal-slovo.ru

2 Чехов, Н. В. Типы русских школ в их историческом развитии/ Н. В. Чехов. –

М., 1923. – С. 53–55.

107

лизируя развитие гимназического образования и в Пензенской губернии. Так, начиная с 1902 года, в Пензенской губернии появляются новые гимназии. В 1902 году начала свое существование Пензенская вторая женская гимназия. Вслед за ней в 1904 году появляется Пензенская женская частная гимназия Е. А. Сердобольской. Еще одна частная Женская гимназия общества преподавателей города Пензы начала свое существование с 1906 года. Основателями этого учебного заведения выступили Е. П. Шор и М. Ф. Мансырева.

Отметим, что открытые в начале века новые гимназии губернии, в том числе и частные учебные заведения, были так же, как и уже существующие гимназии, в ведомстве МНП1. Это означало, что гимназии должны были точно выполнять все предписания и циркуляры министерства, попечителя округа, отчитываясь при этом об учебно-методической работе Дирекции училищ Пензенской губернии. Однако учебные заведения имели при этом право самостоятельно устанавливать плату за обучение, выбирать учебники для прохождения предметных курсов из числа рекомендованных МНП, а также незначительно изменять учебный план, но только после представления и одобрения последнего министерством и окружным начальством.

Уникальным учебным заведением в этом отношении стала открытая в 1910 году Мокшанская земско-городская смешанная гимназия О. Л. Друцкой-Сокольнинской. Это учебное заведение было единственной гимназией, которая давала среднее образование детям «обоего пола». Содержание образования было аналогичным набору предметов мужской гимназии. Учебное заведение было восьмиклассным, однако, в отличие от женских гимназий, восьмой класс не являлся педагогическим. Таким образом, это учебное заведение сочетало в себе черты мужской и женской гимназий. Отметим, что именно такие учебные заведения впоследствии имели большое распространение после революции 1917 года.

Отметим, что в начале ХХ века российское общество в целом отрицательно относилось к политике, проводимой в государственной школе. Учащиеся и их семьи были недовольны засильем

1 Фальборк, Г. Народные училища по положению 25 мая 1874 года / Г. Фальборк, В.Чарнолуский. – СПб., 1903.

108

классицизма и казарменной дисциплиной в гимназиях, а также и тем, что для выпускников реальных и специальных училищ были недоступны университеты, к тому же у женщин отсутствовала возможность получить университетское образование.

О неблагополучии в средней школе свидетельствует и ученическое движение, которое возникло на рубеже ХIХ–ХХ веков. По всей стране создавались нелегальные организации учащихся. Только в 1895–1904 годах существовало почти 150 союзов учащихся в 98 городах. Учащиеся того времени требовали ввести «свободную школу», т.е. ликвидировать ограниченный доступ в средние и высшие учебные заведения, также изменить программы и отменить строжайший внешкольный надзор и обыски, а также унизительные наказания. Ставился вопрос о разрешении ученических кружков и ученического самоуправления.

Правительство также беспокоили проблемы образования. Власти не могли игнорировать требования общественности и вынужденно шли на отдельные и, порой, временные уступки. Так, в гимназию вновь был открыт доступ всем сословиям.

Было разрешено педагогическим советам отступать от действующих правил и комплектовать библиотеки книгами, кроме тех, которые были указаны в списке министерства.

15 марта 1907 года Министерством Народного Просвещения был издан указ о переводных экзаменах из класса в класс, а также разрешались повторные экзамены с выдачей нового аттестата.

В 1910 году Министром Народного Просвещения А. Н. Шварцем был представлен проект, в котором он предложил единый тип школы – гимназию. В проекте устанавливалось три типа гимназии: с двумя древними языками, с одним древним языком, без древних языков, но с двумя новыми языками.

Проект А. Н. Шварца усиливал классицизм, а также шел навстречу интересам буржуазии. Новый Министр Народного Просвещения Л. А. Кассо добился у Николая II снятия этого проекта с обсуждения в Думе. Циркуляром от 28 марта1911 года Л. А. Кассо усилил требования к дисциплине учеников, запретил сходки, собрания. Можно предположить, что это было вызвано политической обстановкой в Российской империи. Эта мера вызвала сильное волнение в обществе.

109

С назначением Министром Народного Просвещения графа П. Н. Игнатьева 9 января 1915 года началась работа по сбору материалов о системах образования во Франции, США и Англии. Именно им была предпринята последняя попытка реформировать среднее образование в императорской России.

В 1915–1916 годах предлагается проект, по замыслу которого средняя школа должна была состоять из двух ступеней – с трехлетним и четырехлетним сроками обучения. При этом для первой базовой ступени согласовывались курсы первых трех классов гимназий, высших начальных училищ (в городах) и четырехклассных народных школ (в сельской местности). Это означало, что учащийся, окончивший первую ступень любой школы или училища, мог без экзаменов продолжить заниматься в гимназии на второй ступени. Содержание образования базовой ступени включало изучение Закона Божия, русского языка, математики, истории, географии, естествоведения, а также гимнастику, танцы, ручной труд, пение и рисование. На второй ступени, с четвертого по седьмой классы гимназии, должны были учитываться индивидуальные интересы учащихся. В связи с этим предполагалось установить три отделения: новогуманитарное, гуманитарно-классическое и реальное. В каждом из них предполагалось углубленное изучение соответствующего профиля предметов. Так, на новогуманитарном отделении изучали русский и иностранные языки и историю. На гуманитарноклассическом отделении – древние языки; а на реальном соответственно физику, математику, естествоведение.

Впервые целью среднего образования объявлялось гармоничное развитие всех способностей человека. Проект предполагал, что молодые люди по окончании учебного курса могли приобрести все необходимые «…сведения и навыки для дальнейшей практической и научной деятельности». Другой важной целью школы провозглашалось воспитание «здорового патриотизма», сознательной любви к родине и желания служить на ее благо. Для этого предполагалось расширить курсы русской словесности, отечественной истории и географии, краеведения. Также планировалось ввести одиннадцатилетнее обучение.

Вгимназию в этот период принимались дети всех сословий

с10 лет. Все предметы гимназического курса разграничивались

110