4. Моделювання фрагмента бесіди.

Розроблення змісту і форм взаємодії

під час індивідуальної бесіди

Головна мета цього етапу заняття —формування вміння спосте рігати і кеувати власною увагою в процесі індивідуальної бесіди учнем.

Студентм пропонується змоделювати в аудиторії ситуацію на тем; «Розмова з/чнем, який систематично запізнюється на уроки». Бажано Щоб план бсіди був відпрацьований на попередньому занятті.

Цю робсу слід проводити зі студентами за такою схемою:

У прцесі рольової гри застосувати прийоми керування увагою рекомендонні К. Станіславським.

Визичити психологічні особливості «учня» на підставі аналіз; °собливостй його невербальної комунікації.

З- Проаалізувати труднощі, які виникали при виконанні цього зав Дання, під ас обговорення в групі виявити їх причини та шляхи подо лання.

Завдання до лабораторно-практичного заняття: “Увага та уява вчителя у спілкуванні”

У я в а

Завдання 1.

Визначення особливостей творчої уяви.

Впродовж 5-6 хвилин скласти якомога більше речень зі словами: копелюх, човен, ключ.

Оцінка результатів: 3 бали – слова в реченні використані в дотепній або оригінальній комбінації; 2 бали – слова вжиті у звичайній або логічно припустимій комбінації; 1 бал – правильно використано 2 слова, а третє штучно введено в речення. 0 балів – безглузде поєднання слів.

Завдання 2.

Дайте тлумачення (розшифровку) абревіатури: МАЛС, КІГА, ШАРП.

Завдання 3.

Перелічити предмети, які мають асоціативний стосунок до запропонованого предмета (наприклад, крокодил – “шкіряний гаманець, річка, Єгипет, пустеля, огірок тощо”. Всі інші повинні відгадати цей предмет).

Завдання 4.

Спрогназуйте можливі варіанти дальшого розвитку стосунків між учасниками педагогічної ситуації.

Ситуація:

Ви підходите до групи своїх вихованців, учнів 10-го класу, які не бачать вас, і чуєте у їхньому лексиконі вкрай брутальні слова. Учні побачили вас і зрозуміли, що їх лихослів”я долетіли до вчителя.

У в а г а

Ситуація 1.

Визначення здатності до розподілу уваги.

Запишіть числа від 1 до 20 і водночас рахуйте вголос від 20 до 1. Зафіксуйте час виконання вправи, кількість допущених помилок.

Ситуація 2.

Змоделюйте ситуацію на тему “Розмова з учнем, який систематично запізнюється на уроки”

С по с т е р е ж л и в і с т ь

Ситуація 1.

Визначення рівня розвитку спостережливості.

Назвіть членів своєї навчальної групи – у кого темне та світле волосся, сірі та карі очі. Опишіть зовнішній вигляд, емоційний стан сусіда. Порівняйте цю інформацію з тим, що помітилі вчора.

Ситуація 2.

Опишіть одного із присутніх, відобразивши індивідуальні особливості його міміки, пози, жестів. Оцінюється точність і повнота висловлених характеристик зовнішності.

Лабораторна робота № 6. Техніка мовлення як елемент педагогічної майстерноств

Мета: усвідомлення механізму фонаційного дихання, голосотворення; розви­ток діафрагмально-реберного дихання, гнучкості й діапазону голосу; закріплення знань про роль і засоби виразності мовлення вчителя; ово­лодіння технікою створення словесних картин під час розповіді; розвиток у студентів артикуляційного апарату, відпрацювання дикції, оволодіння прийомами емоційного завершення розповіді; формування елементарних навичок професійного спілкування на початку взаємодії.

Обладнання: таблиці «Будова мовленнєвого апарату» , магнітні й відеозаписи вправ; записи мовлення вчителя на уроках; роздатковий дидактичний матеріал, таблиця «Засоби й умови виразності мовлення вчителя».

Опорні поняття: техніка мовлення, фізіологічне дихання, фонаційне дихання, діафрагмально-реберне дихання, ключичне дихання, сила голосу, злетність голосу, тембр, діапазон голосу, висота, резонатор, гнучкість, темпоритм мовлення, виразність мовлення; партитура тексту; словесні картини (образи); словесна дія, дикція, артикуляція, артикуляційна зарядка, орфоепія, емоцій­на завершеність розповіді.

.