Психолого-педагогические доминанты развития

1. Формирование соматотипа, т.е. определенного типа внешности, анатомо-морфологических особенностей. Современная наука различает 3 главных соматотипа:

• эндоморфный (рыхлый, с избытком жира);

• мезоморфный (стройный, мускулистый);

• эктоморфный (худой, костлявый).

2. Формирование представлений о собственной уникальности, появление синдрома Колумба

Ценность этого процесса в том, что старшие школьники внезапно для себя открывают картину собственного внутреннего мира. Они приходят к новым выводам, которые, как им кажется, неведомы никому, скрыты для окружающих. Они чувствуют себя Колумбами, которым открылась никем неизведанная ранее страна удивительных по своей новизне мыслей и чувств.

Именно это чувство делает старшеклассников одновременно самонадеянными и нерешительными, смелыми в суждениях и сдержанными в поступках. Они жадно впитывают новые идеи, но очень неохотно отказываются от своих собственных.

3. Эмансипация от родителей, стремление к автономизации по отношению к культуре взрослых

Что лежит в основе этих процессов?

1) Механизм психологического противодействия (он начинает срабатывать в тех случаях, когда ребенок постоянно находится под прессингом родительского авторитета. Появляется стремление изолироваться, обрести независимость. Это реакция на подавление его личности.

2) Стремление преодолеть консерватизм взрослых, который обнаруживается во взглядах на жизнь, труд, материальные ценности, на музыку, танцы, одежду и т.п. Чем сильнее проявляется консерватизм, тем активнее старшеклассники пытаются продемонстрировать свой отказ от привычных стандартов поведения, взглядов, представлений, вкусов.

3) Протест против социально-экономических трудностей, возникающих в обществе. Именно этим можно объяснить появление во всем мире разнообразных неформальных объединений (панки, хиппи, рокеры, фанаты и т.п.).

4. Возникновение потребности в любви

Молодежь очень нуждается в помощи старших, чтобы разобраться в себе, в своих чувствах.

5. Возникновение новой системы отношений с родителями

Юноши требуют уважения своих прав. Они нуждаются в признании своего «суверенитета» при обсуждении жизненных проблем, уважении своих позиций, права на оценку поведения и морального облика взрослых.

6. Поиски смысла жизни

Задача: помочь старшеклассникам в самоопределении, помочь разобраться в смысле жизни.

Основные направления педагогической деятельности

1. Ориентация старшеклассников на самовоспитание, самоусовершенствование на основе подражания

Подростки ориентируются лишь на те качества, которые обеспечивают им «суверенитет личности», позволяют утвердиться в коллективе сверстников. Самовоспитание личностных качеств старшеклассников зависит от того, к чему они стремятся, на что рассчитывают, чем располагают, т.е. самовоспитание осуществляется на реалистической основе.

Пути педагогической помощи при самовоспитании:

1) использование соответствующих ситуаций для показа необходимости самовоспитания;

2) Ориентация старшеклассников на принятие самообязательств и организацию самоконтроля.

3) Содействие в организации самопрогнозирования (беря обязательство, надо знать, для чего ты это делаешь).

2. Помощь старшеклассникам в развитии взаимоотношений со сверстниками

Недостаток коммуникабельности – одна из острых проблем значительной части старшеклассников. Они болезненно переживают свое неумение завязывать отношения с теми, кто им нравится, с кем они хотели бы дружить, быть духовно близкими.

3. Помощь в формировании научного мировоззрения

4. Помощь в профессиональном самоопределении

5. Помощь в формировании осознанной гражданской позиции

(т.е. понимание личностью своего отношения к обществу, осознание своих прав и обязанностей перед обществом, государством, коллективом, окружающими людьми, готовность к исполнению прав и обязанностей, умение реализовать эти права и обязательство на практике)

Самым действенным путем считается создание или использование хорошо продуманных ситуаций выбора.

Внушение (воздействие на сознание и чувства личности в целях изменения характера ее поведения, отношений с окружающими, направленности деятельности).