- •Общие основы педагогики
- •Часть 2
- •Оглавление
- •Введение
- •Тема 1. Ребёнок как объект и субъект целостного педагогического процесса
- •Самостоятельная работа № 1
- •Самостоятельная работа № 2
- •Самостоятельная работа № 3
- •Самостоятельная работа № 4
- •1. Объект и предмет возрастной педагогики. Основные понятия
- •2. Факторы развития личности, их взаимосвязь. Закономерности развития
- •Факторы
- •Внутренние Внешние
- •Закономерности развития
- •3. Возраст. Возрастная периодизация.
- •Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, эмоциональных свойств, характерных для каждого человека на определённом этапе его развития;
- •Современная возрастная периодизация (л.С. Выготский, д.Б.Эльконин)
- •Возрастная периодизация д.Б.Эльконина
- •4. Возрастные особенности детей дошкольного возраста. Младенческий возраст
- •Анатомо-физиологические особенности
- •Дошкольный возраст
- •Психолого-педагогические доминанты развития
- •Основные направления педагогической деятельности
- •5. Возрастные особенности младшего школьника
- •I Анатомо-физиологические особенности
- •II Психологические особенности
- •Психолого-педагогические доминанты развития
- •Основные направления педагогической деятельности
- •6. Возрастные особенности подросткового и юношеского возраста Подростковый возраст
- •Психологические особенности
- •Психолого-педагогические доминанты развития
- •Основные направления педагогической деятельности
- •Юношеский возраст
- •I Анатомо-физиологические особенности
- •II Психологические и педагогические
- •Психолого-педагогические доминанты развития
- •Основные направления педагогической деятельности
- •7. Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе обучения и воспитания
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 2. Методы педагогического исследования
- •Самостоятельная работа № 1
- •1. Педагогическая действительность и ее изучение
- •2.. Понятие о методах исследования. Классификация методов исследования
- •Классификация методов
- •2. Характеристика методов
- •Тема 3. Педагог: профессия и личность
- •Самостоятельная работа № 1
- •Практическая работа № 1
- •1. Педагогическая деятельность, её виды. Функции учителя
- •Педагогическая деятельность как система
- •Виды педагогической деятельности и соответствующие им педагогические действия
- •Функции педагога
- •Профессионально-значимые качества
- •3. Профессиональная компетентность педагога. Содержание теоретической и практической готовности учителя
- •4. Педагогические способности
- •Общие способности
- •Собственно педагогические
- •5. Педагогическая этика и педагогический такт
- •Требования педагогической этики
- •6. Общая и профессиональная культура педагога
- •7. Индивидуальный стиль деятельности учителя
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 4. Развитие системы образования в России
- •Самостоятельная работа № 1
- •1. Принципы государственной образовательной политики
- •2. Понятие о системе образования, ее структура. Виды образовательных учреждений и вариативность образовательных программ
- •Органы управления образованием:
- •3. Основные звенья системы образования и их характеристика
- •4. Непрерывное образование
- •Функции и принципы непрерывного образования
- •5. Общие тенденции в развитии системы образования в современном мире
- •Литература
Основные направления педагогической деятельности
1. Организация игровой деятельности. Именно игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В игре закладываются основы учебной деятельности. В игре формируется эмоциональная устойчивость, адекватная самооценка своих возможностей. Велика диагностическая роль игры.
2. Помощь семьи в организации полноценного общения (Почти 92% детей-правонарушителей не имели полноценного общения в семье. Состояние депривации (изоляции)
3. Формирование разумных материальных потребностей (приемы «Погашение потребностей», «Опережающее предложение» см. в кн. А.С. Белкина «Основы возрастной педагогики»).
4. Формирование гуманных отношений в коллективе дошкольников. Главная функция коллектива дошкольников заключается в том, чтобы сформировать ту модель отношений, с которой дети войдут в жизнь и которая позволит им как можно скорее, с наименьшими потерями включиться в дальнейший процесс социального созревания, раскрыть свой интеллектуальный и нравственный потенциал (приемы «Эмоциональное обволакивание», «Эмоциональный контраст» см. в кн. А.С. Белкина «Основы возрастной педагогики», с.23).
5. Возрастные особенности младшего школьника
I Анатомо-физиологические особенности
1) Костная система находится в стадии формирования – окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей еще не завершено, много хрящевой ткани (следить за позой, походкой). С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыками письма.
2) Происходит функциональное совершенствование мозга – заметно развивается вторая сигнальная система. Постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится все более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения большая активность, подвижность (разрешать больше двигаться).
3) Возраст спокойного и равномерного физического развития. В крови увеличивается количество белых кровяных телец, повышающих сопротивление организма.
4) Несовершенство органов дыхания, сердечно-сосудистой системы необходимы подвижные игры на свежем воздухе, физический труд.
II Психологические особенности
Восприятие отличается неустойчивостью, неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью (смешивают сходные по начертанию буквы, предметы, выделяют случайные детали, а существенное не воспринимают).
Восприятие связано с действиями ученика (воспринимать предмет – действовать с ним).
Эмоциональность восприятия (лучше воспринимают то, что вызывает у них эмоциональное отношение)
Несовершенное восприятие, т.к. нет аналитических умений.
Восприятие хаотично (не умеют наблюдать планово)
Своеобразие восприятия пространства и времени («Дед, а ты мамонтов видел?»)
Восприятием младших школьников нужно руководить
Организация наблюдения.
1. постановка цели;
2. план наблюдения;
3. включать одновременно различные органы чувств;
4. использовать приемы сравнения, сопоставления;
5. использовать практические занятия с предметами наблюдений;
6. оформление результатов своих наблюдений в устной или письменной речи.
Внимание.
Непроизвольно, т.е. детей привлекает все новое, неожиданное, яркое, интересное делать урок интереснее, занимательнее.
Неустойчивость (менять вид работ, паузы для отдыха)
Объем внимания: 1-2- вида деятельности, не больше.
Мышление. Наглядно-образное, опирается на восприятие или представление. Необходимо развивать абстрактно-логическое мышление.
Речь. Уточняется значение слов, развивается связная речь. Развивается умение слушать другого человека.
Память. Наглядно-образная, непроизвольная. Лучше запоминают конкретные образы, события, лица, факты, чем определения, описания. Склонны к механическому запоминанию.
Младшие школьники испытывают потребности: в движении, в общении, в игре, в успехе, во внешних впечатлениях, в совместной деятельности, потребность нравиться взрослым.