- •Общие основы педагогики
- •Часть 2
- •Оглавление
- •Введение
- •Тема 1. Ребёнок как объект и субъект целостного педагогического процесса
- •Самостоятельная работа № 1
- •Самостоятельная работа № 2
- •Самостоятельная работа № 3
- •Самостоятельная работа № 4
- •1. Объект и предмет возрастной педагогики. Основные понятия
- •2. Факторы развития личности, их взаимосвязь. Закономерности развития
- •Факторы
- •Внутренние Внешние
- •Закономерности развития
- •3. Возраст. Возрастная периодизация.
- •Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, эмоциональных свойств, характерных для каждого человека на определённом этапе его развития;
- •Современная возрастная периодизация (л.С. Выготский, д.Б.Эльконин)
- •Возрастная периодизация д.Б.Эльконина
- •4. Возрастные особенности детей дошкольного возраста. Младенческий возраст
- •Анатомо-физиологические особенности
- •Дошкольный возраст
- •Психолого-педагогические доминанты развития
- •Основные направления педагогической деятельности
- •5. Возрастные особенности младшего школьника
- •I Анатомо-физиологические особенности
- •II Психологические особенности
- •Психолого-педагогические доминанты развития
- •Основные направления педагогической деятельности
- •6. Возрастные особенности подросткового и юношеского возраста Подростковый возраст
- •Психологические особенности
- •Психолого-педагогические доминанты развития
- •Основные направления педагогической деятельности
- •Юношеский возраст
- •I Анатомо-физиологические особенности
- •II Психологические и педагогические
- •Психолого-педагогические доминанты развития
- •Основные направления педагогической деятельности
- •7. Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе обучения и воспитания
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 2. Методы педагогического исследования
- •Самостоятельная работа № 1
- •1. Педагогическая действительность и ее изучение
- •2.. Понятие о методах исследования. Классификация методов исследования
- •Классификация методов
- •2. Характеристика методов
- •Тема 3. Педагог: профессия и личность
- •Самостоятельная работа № 1
- •Практическая работа № 1
- •1. Педагогическая деятельность, её виды. Функции учителя
- •Педагогическая деятельность как система
- •Виды педагогической деятельности и соответствующие им педагогические действия
- •Функции педагога
- •Профессионально-значимые качества
- •3. Профессиональная компетентность педагога. Содержание теоретической и практической готовности учителя
- •4. Педагогические способности
- •Общие способности
- •Собственно педагогические
- •5. Педагогическая этика и педагогический такт
- •Требования педагогической этики
- •6. Общая и профессиональная культура педагога
- •7. Индивидуальный стиль деятельности учителя
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 4. Развитие системы образования в России
- •Самостоятельная работа № 1
- •1. Принципы государственной образовательной политики
- •2. Понятие о системе образования, ее структура. Виды образовательных учреждений и вариативность образовательных программ
- •Органы управления образованием:
- •3. Основные звенья системы образования и их характеристика
- •4. Непрерывное образование
- •Функции и принципы непрерывного образования
- •5. Общие тенденции в развитии системы образования в современном мире
- •Литература
2.. Понятие о методах исследования. Классификация методов исследования
Педагогика – наука развивающаяся. Как любая наука, она не может развиваться без исследования своего предмета. Педагогика развивалась и продолжает развиваться за счет педагогических описаний передового опыта воспитания и обучения, педагогических открытий и педагогических исследований.
Методы педагогических исследований – это совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений (т.е. различных сторон воспитания, обучения) и решение педагогических проблем.
Методы исследования – это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.
Классификация методов
Исследовательские методы группируют по различным признакам (Загвязинский В.И., Атаханов Р.):
-
по назначению выделяют методы диагностики, методы прогнозирования, методы коррекции, методы статистической обработки материала,
-
по уровню проникновения в сущность выделяют методы эмпирического исследования и методы теоретического исследования.
Смирнов В.И. предлагает следующую классификацию методов исследования:
-
общенаучные (общетеоретические, абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукция, социологические, социально-педагогические, математические),
-
конкретно-научные (теоретические и эмпирические).
К теоретическим методам следует отнести: анализ литературы, архивных материалов, документации, продуктов деятельности; анализ понятийно-терминологической системы; построение гипотез; построение мысленного эксперимента; моделирования и др.
К эмпирическим методам относят наблюдение, беседу, педагогический консилиум, педагогический эксперимент и др.
2. Характеристика методов
Наблюдение - это планомерное и целенаправленное восприятие явлений, результаты которого в той или иной форме фиксируются наблюдателем.
Особенность: исследователь не вмешивается в ход событий, они протекают естественно, как в жизни.
Значение - позволяет наиболее достоверно получить информацию о конкретных поступках и действиях учащихся, его оценочных суждениях, к событиям, явлениям, его психической особенности, уровень воспитанности, особенности взглядов, убеждений, поведения в целом.
При наблюдении надо иметь ввиду:
1. обстановку, общий фон, на котором происходит наблюдаемый педагогический процесс;
2. действия учителя, его приемы, методы, способы воздействия на учеников, отношение учителя к ученикам;
3. действия, поступки учеников, их отношение к окружающей обстановке, к делу, друг к другу, реакцию на приемы и методы, используемые учителем.
Функции наблюдения:
1.обеспечить теоретическое исследование эмпирической информацией;
2. проверить адекватность и истинность теории в практике.
Недостатки:
1.значительная трудоемкость; исследователя интересует не любое проявление поведения, а лишь такое, которое связано с конкретной исследовательской задачей. Поэтому необходимо ожидать интересующего проявления свойств личности или психических состояний;
2. наблюдения и фиксации единичных проявлений психических свойств недостаточно для надежных выводов. Исследователь должен убедиться в типичности того или иного свойства, применяя другие методы;
3. субъективизм исследователя;
4. трудность осуществления количественной статистической обработки полученных данных.
Этапы проведения наблюдения
-
выбор объекта, постановка цели и задачи наблюдения;
-
получение разрешения на проведение наблюдения;
-
составление плана наблюдения;
-
подготовка документов и оборудования наблюдения (инструкции, протоколы, аппаратура);
-
сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы и т.д.);
-
оформление результатов наблюдения;
-
анализ результатов наблюдения;
-
теоретические и практические выводы наблюдения.
Результаты наблюдения следует фиксировать в протоколах наблюдений, таблицах, стенограммах, магнитной записи или видеозаписи, дополнениях к конспектам уроков либо другим образом.
Форма протокола свободная, но в нем должно быть указаны: дата наблюдения, наблюдаемые объекты (учебное заведение, учебная группа, учащиеся, преподаватели), тема занятия, задания, содержание и характер наблюдаемых действий, цель наблюдения. Отмечается дозировка времени действия учителя, учащихся.
Виды наблюдений:
1) по частоте наблюдений: постоянные, повторные, однократные
2) по объему охвата объекта: сплошные, несплошные (частичные, выборочные)
3) по способу получения сведений: непосредственные, косвенные (инструментальные, регистрация с помощью специальных датчиков)
-
в зависимости от того, кто проводит наблюдение (внешнее и самостоятельное)
5) пассивное: дает сведения о естественном поведении ребенка; в это время исследователь видит ребенка как целостную личность, может зафиксировать особенности взаимоотношений ребенка с детским коллективом и педагогом
6) активное: предполагает целенаправленное наблюдение реакций ребенка при выполнении заданий. Результаты наблюдений позволяют разработать целенаправленную программу обучения, определить темп дальнейшего развития, зону БР.
Ценность активного наблюдения в том, что исследователь в течение относительно короткого промежутка времени может изучить особенности и возможности развития ребенка, создавая специальные условия для этого изучения.
Недостатки пассивного наблюдения: выжидательная позиция исследователя, отсутствие возможности повторного наблюдения; описательная форма фиксации наблюдений, необходимость длительного времени для получения достоверных сведений.
Включенное наблюдение – наблюдатель становится для наблюдаемых своим привычным человеком, при котором они ведут себя естественно.
Недочеты:
1) невозможно повторно воспроизводить с достаточной точностью условия, в которых наблюдается процесс;
2) невозможно варьировать условия протекания наблюдаемого явления.
Требования к методу наблюдения:
-
наблюдать и изучать учащихся следует в естественных условиях их обучения и воспитания.
-
наблюдение должно быть целенаправленным, наблюдатель должен отчетливо представлять и понимать, что наблюдать и для чего наблюдать;
-
плановость и систематичность наблюдения (для чего составляется специальная программа) после предварительного изучения объекта и предмета исследования;
-
наблюдение вести таким образом, чтобы складывалось целостное представление о личности;
-
наблюдаемые особенности поведения нужно связывать с теми условиями, в которых оно проявляется;
-
изучать личность в коллективе и через коллектив;
-
не ограничиваться результатами однократных наблюдений, а принимать во внимание многообразие проявлений поведения данной личности;
-
необходимо для достижения точности и объективности наблюдения использовать ТСО: киносъемку, магнитофон, фотографию;
-
необходимо рассматривать черты и особенности личности учащегося в развитии;
-
фиксация наблюдаемых результатов.
Беседа – метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе;
– это источник и способ познания психологических явлений в процессе речевого общения в естественной обстановке жизни.
При изучении детей метод беседы используется в двух направлениях:
беседа с родителями (учителями, воспитателями) с целью сбора аналитических данных;
беседа с ребенком с целью установления контакта с ним. Метод беседы используется для определения ориентировки ребенка в окружающем пространстве и времени (круг представлений, возможность общения), особенностей и мотивов поведения ребенка, отношение к семье и школе, причины затруднений в учебе, склонностей, интересов.
Трудности бесед с родителями:
1) не всегда раскрывают недостатки детей, а предпочитают говорить о положительных качествах;
2) необходимо расположить родителей к воспитателю.
Виды бесед:
-
открытые - цель которой определяется заранее;
-
закрытые - цель которой не раскрывается педагогом. Вопросы в такой беседе носят косвенный характер.
Требования:
-
целенаправленность;
-
плановость;
-
избирательность;
-
индивидуальность подхода;
-
соблюдение педагогического такта;
-
заранее определить предмет беседы и участников, время и место проведения;
-
между участниками беседы должна установиться атмосфера доверия, доброжелательности и искренности; беседу необходимо проводить в обстановке максимальной естественности, живо и непринужденно;
-
результаты беседы точно записываются, а затем анализируются и обобщаются.
Требования к вопросам:
-
вопросы не должны быть слишком длинными;
-
необходимо избегать сдвоенных вопросов, поскольку в этом случае ребенок чаще всего отвечает только на один из них;
-
следует так формулировать вопрос, чтобы избежать шаблонных ответов;
-
в вопросе не должно быть слов, которые сами по себе вызывают определенное отрицательное или положительное отношение;
-
вопрос не должен внушать ребенку определенный ответ;
-
намеченные вопросы должны всесторонне охватывать проблему исследования;
-
каждый последующий вопрос должен задаваться с учетом ответа на предыдущий.
Анкетирование – метод опроса, позволяющий проникнуть в суть изучаемых явлений, проследить изменения во взглядах, интересах.
Анкета состоит из вопросов, на которые люди должны дать ответ в письменной форме. Анкетные данные имеют ценность для количественного анализа.
Анкета позволяет получить большой материал, необходимый для установления типичных отношений личности определенной социальной группы к каким-либо явлениям.
С помощью анкетирования можно получить информацию, которая иными методами не может быть получена.
Анкеты бывают различных типов:
обычные градуированные (шкалы)
содержат серию вопросов альтер- отвечающий должен выбирать один
нативного характера, на которые из заранее определенных ответов и
отвечают «да» или «нет» в соответствующей графе
поставить условный знак или цифру.
Вопросы в анкетах и интервью бывают трех видов:
- открытые – когда характер ответов, их форма, вид заранее не предусмотрены;
- закрытые – опрашиваемый выбирает один или несколько ответов из ряда предложенных;
- полузакрытые – опрашиваемый может выбрать один или несколько ответов и ему предоставляется возможность дать свободный ответ на поставленный вопрос.
Требования:
правильная разработка анкеты;
вопросы, поставленные в анкете, должны быть достаточно понятными, однозначными, не противоречивыми, лаконичными, корректными с точки зрения этики;
лучше пользоваться анонимными анкетами;
предлагая варианты ответов, следует предоставлять возможность отвечающему написать собственный вариант;
затраты времени на заполнение анкеты не должны превышать 20-25 мин.;
вопросы, поставленные в анкете, не должны противоречить друг другу;
пояснительный текст к анкете не должен навязывать отвечающему определенную точку зрения;
необходимо создать условия, благоприятные для сосредоточенности, внимательной работы;
обязательным является соблюдение закона уравнения условий: испытуемые должны быть одного возраста, образования, профессии;
всем должно быть предоставлено достаточное количество времени для обдумывания вопросов;
анкеты должны быть строго тематическими и по возможности небольшими по объему требуемой информации;
каждая анкета должна быть сопровождена инструкцией;
ответы на вопросы должны быть даны в присутствии исследователя или его уполномоченного;
анкетирование проводится в группах и подписей не требуется.
Необходимо составить анкету таким образом, чтобы она предусматривала фазу адаптации, в процессе которой осуществляется подготовка опрашиваемых к анкетированию и складываются мотивы к ответам на вопросы. Это достигается соответствующим обращением, которое предшествует анкетированию, и несколькими вопросами в начале анкеты. В обращении необходимо разъяснить цели исследования, показать важность ответов для решения изучаемой проблемы, обратить внимание на анонимность анкетирования. Первые вопросы должны снимать эмоциональное напряжение опрашиваемых, вызывать их заинтересованность, подводить к основной фазе, содержать ключевые вопросы.
Изучение документации и продуктов деятельности учащихся. Документ – специально созданный человеком предмет, предназначенный для передачи или хранения информации.
По форме фиксации:
- Письменные документы (содержат буквенный текст)
- Статистические данные (цифровая информация)
- Иконографическая документация (кино- и фотодокументы)
- Фонетические документы (магнитофонные записи, грампластинки, кассеты)
- Технические продукты (чертежи, поделки, техническое творчество)
Письменная документация: классные журналы, дневники, КТП учителей, медицинские карты, протоколы собраний, тетради учащихся.
Значение: помогает устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями.
Интересные данные можно получить в процессе изучения тетрадей, дневников, читательских формуляров и т.д. При изучении тетрадей можно получить разносторонний материал о системе работы ученика, о соотношении классной и домашней работы и т.д. Кроме этого исследователи могут организовать специальные письменные работы: сочинения, контрольные работы, работы с целью изучения читательских интересов.
Большой и разносторонний материал может быть получен путем изучения документации: планов работы учителей, воспитателей, руководителей школы; отчетов органов народного образования, классных журналов и др. (личные дела учеников, медицинские карты).
Творческие работы:
- Сочинения, результаты творчества
Значение: изучение индивидуальных особенностей, наклонностей и интересов, отношения к делу и своим обязанностям, прилежания, мотивов деятельности.
Изучение педагогического опыта – организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания; изучение и теоретическое осмысление практики работы лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение и воспитание.
Требования:
-
Особое внимание обращать на факты, противоречащие господствующим теориям
-
Во всех тонкостях раскрыть механизм достижения высоких результатов обучения и воспитания
-
Чем глубже и разностороннее анализ опыта, тем больше ценных идей извлекают исследователи
Виды:
-
в реальных условиях,
-
2. изучение теоретических источников
Этапы:
-
Обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и потребностями повышения её эффективности, с другой
-
Выявление находок, новинок в работе отдельных педагогов, имеющих определённые достижения
-
Сбор педагогических фактов, информационного материала
-
Осмысление: анализ фактов, взаимосвязь между ними, зависимость от конкретных условий.
Осмысленный материал оформляется в виде доклада, статьи, методической разработки, текста лекции, книги, диссертации
С помощью названных методов открываются и формируются эмпирические зависимости, связи и отношения.
Однако педагогика не может ограничиться этим. Опираясь на эмпирические знания, она должна подняться на уровень теоретического познания, овладеть знанием законов и сущности педагогических явлений. Это достигается теоретическими методами исследования: эксперимент и моделирование.
Педагогический эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт) – научно обоснованный опыт, это метод познания, с помощью которого в естественных или искусственно созданных, контролируемых и управляемых условиях исследуется педагогическое явление, выявляется способ решения научной задачи.
Таким образом, эксперимент – это метод педагогического исследования, при котором происходит активное воздействие на педагогические явления путем создания новых условий, соответствующих цели исследования. Эксперимент должен быть ответом на какой-либо вопрос. Он должен быть направлен на проверку гипотез.
В ходе эксперимента сознательно изменяют характер какого-нибудь явления путем введения в него новых факторов. Новый фактор, вводимый или изменяемый исследователем, называется экспериментальным фактором или независимой переменной эксперимента. Фактор, изменяющийся под влиянием независимой переменной, называется зависимой переменной.
Виды эксперимента:
- лабораторный – проводится в специально созданных условиях; он позволяет точно регистрировать (с помощью приборов) характер воздействия на испытуемых и их ответные реакции;
- естественный – проводится в обычных условиях жизни и воспитания школьников. Экспериментатор вносит лишь необходимые условия в игру, учебу, организацию жизни. Цель этих условий – выяснение влияния вводимых изменений на испытуемых. Естественный и лабораторный эксперименты используются во взаимосвязи.
В педагогике выделяются в основном четыре вида эксперимента:
- констатирующий – определяются исходные данные (начальный уровень сформированности качества и т.д.), выявляются причины исходного состояния;
- формирующий (обучающий), при котором формирование происходит с введением нового фактора (новые средства, приемы, формы, методы, технологии и пр.) и определяется эффективность (или применимость, оптимальность, доступность) их применения;
- контролирующий, с помощью которого через какой-то промежуток времени определяется полученный уровень сформированности качества;
- сравнительный, при котором сравниваются результаты эксперимента в контрольных и экспериментальных группах.
В педагогическом эксперименте особенно важно критически оценивать различные дополнительные переменные. Эти переменные обусловлены уровнем обученности (развитости, воспитанности) учащихся, профессиональной компетентностью учителя, особенностями учебного процесса, диагностических методик.
План эксперимента должен включать:
1) гипотезу(ы).
2) цель и задачи эксперимента;
3) объем (выборка, время, состав учеников, классы, курсы);
4) характеристику выборки;
5) описание экспериментальных материалов;
6) описание методики проведения эксперимента;
7) описание всех переменных, оказывающих влияние на результаты эксперимента;
8) описание методики обработки результатов;
9) описание методики интерпретации результатов эксперимента.
Требования:
-
предварительный тщательный анализ явления;
-
четкая постановка задач;
-
точность и объективность фиксации результатов;
-
контроль над проведением.
Вопросы для самоконтроля
-
Что такое метод научного исследования?
-
Какие методы относятся к традиционно педагогическим?
-
В чем сущность педагогического наблюдения?
-
Какие требования предъявляются к методу беседы?
-
Что такое педагогический эксперимент?
-
В каких целях применяется эксперимент?
-
Для каких целей применяется в педагогике анкетирование?
-
Зачем педагогике нужны количественные методы?
-
Какие методы вы будете использовать для изучения опыта своего коллеги?
-
Какие методы вы будете применять для изучения личности школьников?
-
Что вы знаете о новейших методах педагогических исследований?
Литература
-
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001.
-
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А.Смирнова. М., 1999.
-
Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1998.
-
Педагогика. Учебник /Л.П.Крившенко, М.Е.Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П.Крившенко. М., 2004.
-
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2-х кн. М., 1999. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.
-
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания /Под ред. В.А.Сластенина. М., 2000.
-
Сластенин В.А, Каширин В.П. Психология и педагогика. М., 2001.