Анатомо-физиологические особенности

1. Плохо развита костно-мышечная система.

2. Сердечная деятельность недостаточно регулируется со стороны нервной системы, сердце бьется часто и неритмично, дыхание поверхностно.

3. Несовершенна нервная система: большие полушария головного мозга развиты слабо; основную роль играют низшие отделы ЦНС – подкорковые центры, ведающие основными жизненными функциями.

4. Вначале ребенок имеет лишь органические потребности (в пище, воде, сне), которые удовлетворяются с помощью механизма безусловных рефлексов. Постепенно появляются новые потребности (в общении, движении, манипулировании предметами, интерес к окружающему), происходит образование условных рефлексов.

Дошкольный возраст

1 Анатомо-физиологические особенности:

происходит окостенение скелета;

возрастает масса мышц;

повышается работоспособность;

возбудимость нервной системы (особенно двигательных областей коры головного мозга)  большая подвижность, быстрая утомляемость.

2. Психологические:

• развивается речь (словарный запас 4000 слов, словотворчество);

• мышление наглядно-действенное, конкретное.

3 Педагогические

- ведущая – игровая деятельность (появляются сначала сюжетные, а потом ролевые игры).

- большую роль в развитии играют рисование, лепка, конструирование.

- труд (не только для себя, но и для других).

- начинает активно вступать в общение с людьми, происходит ориентация на общественные функции людей, понимание смысла деятельности.

- к 6 годам ребенок уже вычленяет себя в коллективе. Появляется умение оценивать людей (но не личностные качества).

- Преобладание активных потребностей и импульсивной активности.

- Развивается способность к самооценке, критическое отношение к собственным действиям и их результатам.

Для этой стадии характерны:

• максимальная потребность ребенка в помощи взрослых для удовлетворения главных жизненных потребностей;

• максимально высокая роль семьи в удовлетворении всех основных видов потребностей (материальных, духовных, познавательных);

• минимальна возможность самозащиты от неблагоприятных влияний среды.

Психолого-педагогические доминанты развития

1. Развитие речи и мышления. Формирование активной речи служит основой развития не только мышления, но и психики в целом.

2. Развитие внимания и памяти (от непроизвольного внимания к произвольному; от образной памяти к словесной смысловой).

3. Развитие эмоционально-волевой сферы. У ребенка возникает потребность достичь ситуации успеха. Стремление избежать ситуации неуспеха связано с мобилизацией усилия, воли.

4. Формирование самооценки.

Неадекватность самооценки – один из самых неблагоприятных факторов развития личности, порождающих в дальнейшем деформацию нравственного сознания и общественного поведения. Дети с заниженной самооценкой не уверены в себе, занимают неблагоприятное положение в системе групповых отношений, повышенно конформны. Им свойственны скованность или излишняя раскованность, застенчивость или агрессивность, боязнь быть на виду или боязнь быть незамеченными.

Завышенная самооценка формирует высокомерное отношение к сверстникам, неадекватное стремление к лидерству, завышенный уровень притязаний.

Как избежать этого неблагополучия? Наиболее важное условие – отказ взрослого от попыток делать обобщающие заключения о личности ребенка по его отдельным поступкам (шалун, драчун, обманщик, жадина), от невыгодных для ребенка сравнений с другими детьми, создание ситуации успеха в наиболее важных сторонах жизни и деятельности ребенка.

5. Формирование первоначальных нравственных представлений.

Особенности этих представлений:

- отражают нравственные оценки взрослых, но лишь в соприкосновении с конкретными поступками окружающих, прежде всего сверстников;

- связаны с оценками отдельных поступков окружающих, не носят обобщающий, абстрагированный от конкретной реальности характер;

- проходят путь от элементарной оценки поступков окружающих до нравственной оценки собственного поступка.

Педагогическое правило: нравственные представления не закладываются взрослым в голову ребенка, они формируются в его сознании на основе определенной последовательности поступков, умело направленных взрослыми (бесконечные наставления, назидания напоминают дождь, падающий на почву, в которую не брошены зерна).