4.Развитие математических способностей как цель дошкольной математической подготовки

Завершая краткий анализ, можно предположить, что низ­кое качество дошкольной математической подготовки, на кото­рую в последнее десятилетие активно жалуется школа, — это результат, отражающий не столько ограниченные познава­тельные способности и возможности детей в освоении матема­тики как науки высокоабстрактной (и посему маленьким де­тям недоступной) или плохую работу воспитателя, сколько противоречия в разработке, построении и реализации про­грамм дошкольного обучения.

Аксиоматическое положение детской педагогики о том, что далеко не всегда способности ребенка лежат на поверхности, нередко их приходится «раскапывать» и отыскивать, к сожа­лению, практически не работает при построении методики обучения дошкольника математике. Задача усвоения предмет­ного содержания (число и действия с ним, измерение величин и решение простых задач) зачастую заслоняет собой главную цель любой педагогический работы — развитие личности, а значит, и способностей, в том числе и математических.

В то же время следует отметить, что существующая система математического образования дошкольников никогда и не ориентировала воспитателя на собственно развитие математических способностей. Объясняется это, с одной стороны, отсутствием сколько-нибудь теоретически обоснованных у и методически разработанных материалов для воспитателей по развитию математических способностей дошкольников, а с другой стороны, стереотипом житейского восприятия ма­тематики как предмета сугубо сложного, что значимо влияет на установку педагога в работе с ребенком!

Тема № 9 (2 ч.)

Содержание математического развития дошкольников

Самостоятельная работа: анализ содержания типовой программы воспитания и обучения в детском саду и любой альтернативной программы (по выбору студентов).

«Радуга»	ФЭМП в ДОУ
Авторы математического блока
Цели, задачи
Содержание

«Радуга»

(программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада)

Авторы: Т.Н. Доронова, С. Г. Якобсон, Е.В. Соловьева, Т.И. Гризик, В.В. Гербова.

Научный руководитель Т.Н. Доронова.

Цели программы:

• сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни;

• своевременное и полноценное психическое развитие и воспитание детей;

• предоставление каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

В программе нашла отражение центральная идея отечественной психологической школы — о творческом характере развития. Авторы рассматривают ребенка как субъект индивидуального развития_, активно осваивающий культуру. С этих позиций определены направления и границы педагогического воздействия взрослого.

Представление о ведущей роли социокультурного контекста развития подчеркивает неправомерность переноса акцента дошкольно­го образования на школьную модель обучения.

В программе уделяется большое внимание охране и укреплению здоровья детей, формированию у них привычки к здоровому обра­щу жизни.

Авторский коллектив стоит на позиции содействия психическо­му развитию ребенка, а не простого учета его возрастных особенно­стей. Помимо перечня приобретаемых ребенком знаний, умений и навыков, ориентиры для работы педагогов определены в терминах становления деятельности, сознания и личности ребенка. В качестве особых задач ставится ориентация на поддержание мотивации и фор­мирование осознаваемых целей деятельности.

Большое внимание уделяется освоению ребенком знаковых сис­тем (математические представления, знакомство с буквами, симво­лами и т.п.), развитию начал логического мышления, речевому раз­витию, формированию элементарного осознания языковых явлений.

Задачи по формированию математических представлений изложены во втором подразделе второго раздела — «Способствование становлению сознания» и связаны авторами с задачей «способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка».

Математический блок программы «Радуга» разработан Е.В. Соловьевой.

Согласно программному содержанию формирование математи­ческих представлений начинается с первой младшей ггруппы (2—3 года). В соответствии с рекомендациями программы педагог должен со­здать условия для понимания ребенком смысла слов «много — мало», «один — два», «пустой — полный». Дети знакомятся с размером «большой — маленький», учатся понимать пространственные пред­логи, замечать признаки и свойства предметов и на этой основе устанавливать отношения сходства и различия.

Начиная со второй младшей группы (3—4 года) математический блок реализуется через задачу: «способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка». Такой подход определяется «Концепцией дошкольного воспитания», утвержденной Государ­ственным комитетом по народному образованию в 1989 г. В концеп­ции утверждается самоценность периода дошкольного детства для развития ребенка; необходимость обеспечения индивидуального под­хода, недопустимость сведения работы в ДОУ к формированию знаний, умений и навыков, переноса учебно-дисциплинарной мо­дели обучения на образование детей дошкольного возраста.

Во второй младшей группе дети знакомятся с контрастными понятиями: «сильный — слабый», «большой — маленький», «длин­ный — короткий», «пустой — полный» и т.п., учатся выделять признаки и свойства предметов, классифицировать, строить ряды

по возрастанию и убыванию выраженности признака, усваивают различные обобщающие понятия.

Работа по формированию данных представлений планируется на занятиях по математике с использованием продуктивной деятель­ности детей, в дидактических играх, в повседневных обучающих си­туациях, на занятиях по познавательному развитию.

В средней группе (4—5 лет) дети знакомятся с числами и геомет­рическими фигурами, у них формируются простейшие простран­ственные и временные представления.

Работа по формированию математических представлений осуществляётся в тесной связи с работой по восприятию и познанию окружающего мира. Рекомендуется использовать игровые приемы и дидактические игры для закрепления материала.

В программе «Радуга» не представлены отдельно старшая и под­готовительная группы, как принято в других образовательных про­граммах. Задачи по этим группам включены в один раздел" «Стар­ший дошкольный возраст (5—7; дет)»-„и предполагают создание внут­реннего плана действия, развитие различных форм воображения (репродуктивное, продуктивное, абстрактное, пространственное), фор­мирование начала логического мышления (совершенствование уме­ния классифицировать и строить возрастающие и убывающие ряды по степени выраженности признака, использовать обобщающие по­нятия, продолжать упорядоченные ряды, находить закономерность построения ряда).

Предполагается знакомство с измерением и пересчетом как спо­собами выражения количества через число, с соответствующими из­мерительными приборами и инструментами, а также способами дей­ствия с ними. Планируется закрепление геометрических представле­ний, обучение ориентировке в пространстве и на плоскости. У детей формируются прёдставления о времени (части суток, времена года, дни недели, месяцы).

Как можно заметить, задачи в программе представлены в обоб­щенном виде, что затрудняет их восприятие и требует дополнитель­ного изучения соответствующей методической литературы. Вместе с тем, прослеживается система в работе, взаимосвязь разных видов детской деятельности при решении поставленных задач, направлен­ность программы на психическое развитие ребенка.

В качестве методической литературы рекомендуются разработки Е.В. Соловьевой: «Математика и логика для дошкольников: Мето­дические рекомендации для воспитателей», а также несколько посо­бий по формированию представлений о числе в разных возрастных группах.

Тема № 11 (2 ч.)