2.3 Формы организации обучения детей элементам математики. Роль дидактических

Самостоятельная работа:

Заполнить таблицу при помощи учебника Щербаковой стр. 73

Положительные и отрицательные качества индивидуальной и коллективной формы обучения

Формы	Положительные качества	Отрицательные качества
индивидуальной формы обучения
коллективной формы обучения

У индивидуальной формы обучения есть как положитель­ные, так и отрицательные моменты. Положительным следует считать тот факт, что индивидуальное обучение обеспечива­ет накопление личного опыта, развитие самостоятельности и активности ребенка, переживание положительных эмоций от общения непосредственно с педагогом (или с тем взрос­лым, который организует этот процесс). Оно, как правило, более результативно, нежели коллективное обучение. Имен­но при индивидуальном обучении сотрудничество ребенка со взрослым позволяет достигать цели. Это связано с тем, что, обучая одного ребенка, взрослый легко может увидеть (определить) его «зону ближайшего развития». А затем это новое образование входит в фонд его «актуального разви­тия» (Л.С.Выготский). Следует отметить, что индивидуаль­ное обучение весьма экономически невыгодно. Даже если обучение организуется не с одним, а с двумя-тремя детьми одного уровня развития, К тому же в индивидуальном обу­чении недостаточно реализуются возможности сотрудниче­ства и соперничества со сверстниками, которые являются важным эмоциональным фоном учения.

Возможно, именно поэтому в альтернативу индивидуальной, возникла другая форма обучения — коллективная, естественно, более экономически выгодная. При кол­лективной форме обучения один педагог работает одновре­менно с целой группой. Здесь налицо взаимная помощь и взаимное обучение. Но значительным недостатком коллек­тивной формы обучения является то, что недостаточно учи­тываются так называемые индивидуальные различия. У раз­ных детей, естественно, разный темп работы, разный уро вень способностей, разное отношение к деятельности и т.п. Если педагог не учитывает этого, пытается выравнять всех, подтягивая до среднего уровня одних и сдерживая, замедляя развитие других, наиболее способных, одаренных детей, то проигрывают в таком случае и первые, и вторые.

Тема №13 (2 ч.)

(Практический урок)

Написать план - конспект

Взаимосвязь развития познавательных процессов и математических способностей дошкольников

1. Развитие познавательной мотивации в дошкольном возрасте.

2. О математических способностях дошкольников.

3. Познавательные способности дошкольников.

4. Взаимосвязь развития познавательных процессов и математических способностей дошкольников.

1. Развитие познавательной мотивации в дошкольном возрасте

Четкая познавательная направленность активности ребен­ка, как отмечает А.А. Люблинская, — это следствие таких качеств его личности, как любознательность, пытливость, на­блюдательность.

Но как показывают исследования психологов, возникно­вение у детей интереса к предметам и явлениям окружающего мира прямо зависит от тех знаний, которыми обладает ребенок в той или иной области, а также от тех способов, ко­торыми воспитатель открывает для него «меру его незнания», т. е. то новое, что дополняет его знания о предмете. При этом чем больше ребёнок познает, тем сильнее растет его интерес. Рост интереса беспределен. Интерес имеет огром­ное прогрессивное и перспективное значение в развитии личности.

Таким образом, теоретически можно предположить, что формирование и развитие познавательной мотивации — это самопроизвольный процесс, идущий по нарастающей сам по себе, вслед за усвоением ребенком новых знаний о предмете. То, что в реальной жизни это не так, знает любой воспитатель. Вопрос о способах формирования и развития познавательной сферы и познавательной мотивации, являющейся внутренним двигателем этого развития, в последние десятилетия постепен­но выходит на первый план психологии дошкольного образо­вания. В данной лекции мы хотим показать студентам, что во­прос формирования и развития математических способностей ребенка напрямую связан с вопросом формирования и разви­тия его познавательных способностей, но при этом больше вни­мания уделим вопросам организации внешних условий этого развития (на математическом материале), поскольку это пря­мая сфера деятельности педагога, которая находится в полной зависимости от уровня его профессиональной методической (дидактической) компетенции. Внутренние условия этого раз­вития определяются такими психологическими и психофизио­логическими компонентами, как задатки, тип познавательной деятельности, ведущие характеристики познавательных процессов, тип нервной системы и т. д. и т. п., причем эти внут­ренние условия влияют на развитие стиля мышления и спо­собностей, но не однозначно.