2. О математических способностях дошкольников

Изучая проблему формирования и развития математических способностей дошкольников, мы в течение нескольких лет предлагали организовать дискуссию на эту тему воспитателям и методистам ДОУ, работающим с детьми всех возрастов: от раннего возраста до подготовительной группы. Во всех случаях воспитатели, обычно, уверенно отвечали на вопрос, могут ли они назвать и выделить детей, способных к математике, в своей группе.

Аналогичным образом отвечали на этот вопрос и учителя как начального звена, так и предметники. При этом главном критерием такого выбора у учителей является успешность ре­бенка в самом предмете (хотя совершенно очевидно, что эта успешность лишь следствие наличия способностей).

Намного более сложной задачей оказывалось обоснование своего выбора способного к математике ребенка для воспи­тателя ДОУ. И это закономерно, поскольку чем младше ребе­нок, тем меньше у педагога возможностей подменить причину следствием, ссылаясь на успешность ребенка в предмете, при выявлении способных детей.

Математические способности относятся к группе ранних способностей, что является бесспорным историческим фактом и подтверждением того, что изучением этого вопроса следует заниматься не только специалистам - математикам, но и воспитателям ДОУ.

Дальнейший анализ понятия «способный ребенок» приво­дит чаще всего к вычленению характеристики «любознатель­ность».

3. Познавательные способности дошкольников

Перевод личностной характеристики «любознательность» на язык теории обучения возвращает нас к понятиям «познавательные интересы» и «познавательная активность», которые являются признаком сформированности так называемых «по­знавательных способностей».

Познавательные способности подразделяются на две боль­шие группы:

• сенсорные способности

• интеллектуальные способности.

Сенсорные способности обусловливают непосредственное восприятие окружающего мира. Интеллектуальные способ­ности обусловливают его осмысление. Таким образом очевидно, что в основе сенсорных познавательных способностей лежит такой познавательный процесс, как восприятие, а в основе ин­теллектуальных познавательных способностей - мышление. При этом остальные познавательные процессы (внимание, па­мять, воображение) выступают в этой иерархии как условия активной и успешной реализации как первых, так и вторых.

Познавательные способности

Сенсорные интеллектуальные

(восприятие) (мышление)

Внимание, память,

воображение

Условия успешности протекания сенсорных

И интеллектуальных процессев

Таким образом, познавательные способности носят процессуальный характер. Их наличие (сформированность) означа­ет, что они могут обеспечить продуктивный познавательный процесс на любом содержательном материале. Это как бы «процессуальная решетка», обеспечивающая познавательную дея­тельность ребенка. Прекрасно, когда эта система дана ребенку от природы уже вполне в «рабочем» состоянии, в этом случае педагогу и родителям остается только выполнять роль «кочегара», активно подбрасывающего материал в «топку» позна­вательной активности ребенка. В этом случае срабатывает именно та закономерность, о которой говорила А.А. Люблинская: чем больше ребенок познает, тем сильнее растет его познавательный интерес.'

Однако такая ситуация вовсе не является нормой развития для большинства детей. В преобладающем большинстве случаев необходимо проводить специальную работу по вы­страиванию обозначенной выше системы и приведению ее в «рабочее состояние».

Основной путь такого выстраивания состоит в целенаправ­ленном развитии всех компонентов системы, а. также в тре­нировке взаимодействия этих компонентов в конкретной познавательной деятельности. Практика показала, что недос­таточно, например, развивать ребенку память или работать над развитием воображения. Без включения во взаимодействие и без тренировки этого взаимодействия система может и не за­работать. Например, у ребенка может быть прекрасная память или буйное фантазирование, но при этом он совершенно не уме­ет осмысливать имеющуюся информацию и интерпретировать ее прицельно (генерировать осмысленные идеи, разрабатывать их и т. п.).

Способ выстраивания взаимодействия компонентов позна­вательных способностей — систематическое включение ребен­ка в деятельность, необходимо требующую активизации того или иного познавательного процесса (или сразу нескольких). Так же поступает спортивный тренер, прицельно развивая у своего подопечного ту или иную группу мышц через систему упражнений. И так же, как и в спорте, средством выстраива­ния является система заданий (упражнений), выполнение ко­торых «тренирует» тот или иной познавательный процесс или его отдельные элементы (в частности, в процессе мышления можно выделить отдельные приемы умственных действий, формировать каждое из которых методически удобнее раздель­но или в парной комбинации). Для того чтобы делать это осоз­нанно (понимать, что именно взрослый собирается развивать у ребенка на данном занятии при работе с данным материалом), воспитатель должен четко дифференцировать эти процессы.