§ 7. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в Германской Демократической Республике

В числе первых мероприятий ГДР были демократизация народного образования, политехнизация школы. Все реформы в области народного образования коснулись и системы обслуживания аномальных детей, получи­ла необходимое развитие сеть вспомогательных школ.

В ГДР было введено и фактически осуществлено всеобщее обязательное восьмилетнее обучение умственно отсталых детей с 6 до 14 лет.

Характерно стремление начинать педагогическую работу с этими детьми как можно раньше. Это достигалось за счет создания дошкольных учреждений и подготовительных классов для умственно отсталых детей при вспомога­тельной школе.

С 1947 года осуществляется подготовка специалистов-дефектологов в университетах Берлина и Галле. В это же время началась научно-исследо­вательская работа в области специальной педагогики. Дефектологи ГДР видели главную задачу воспитания и обучения умственно отсталых детей в подготовке их к жизни.

Исходя из этой задачи, в 1954 году были разработаны новые программы для вспомогательных школ, которые получили окончательное утверждение в 1965 году. 10 лет длилась их апробация.

123

Предложенная в это время структура вспомогательной школы предус­матривала возможность иметь три параллели классов (классы «А», «В», «С»} для дифференциального обучения учащихся в зависимости от их возможностей.

В классе «А» учащиеся занимались по утвержденным Министерством просвещения основным программам. В классах «В» и «С» эти программы могли даваться учителем в сокращенном виде.

При такой структуре вспомогательной школы учащиеся распределялись по типам классов приблизительно в следующих соотношениях: классы «А» обслуживали около 60% учащихся, классы «В»—30%, классы «С»—10%. Точными критериями для дифференциации учащихся по этим типам классов дефектологи не располагали.

Те, кто не мог учиться даже в классах «С», направлялись в соответству­ющие учреждения Министерством здравоохранения.

С 1974 года дефектологи ГДР сочли необходимым изменить структуру вспомогательной школы. Это было вызвано тем, что контингент учащихся вспомогательной школы не всегда мог быть разделен на три части и распределен по соответствующим параллелям классов. Кроме того, отсутст­вие официальных программ для классов «В» и «С» давало повод к произ­вольному отбору содержания обучения.

После реформы 1974 года во вспомогательных школах было образовано два отделения.

Первое отделение обслуживало детей с более легкими степенями умст­венной отсталости. Предполагалось, что в это отделение учащиеся поступают после пребывания в массовой школе. В связи с этим классы нумеруются со второго по восьмой.

Второе отделение было рассчитано на обслуживание детей с более глубокими степенями отсталости. Такого рода умственная отсталость срав­нительно легко выявляется уже в дошкольном возрасте. В первый класс второго отделения дети могли поступать непосредственно из семьи, из обычного детского сада или из дошкольных групп и подготовительных классов при вспомогательных школах. В единичных случаях дети поступали в это отделение и из массовых школ.

Первое и второе отделения имели утвержденные программы.

Во втором отделении учащиеся занимались по сравнительно сокращенной программе.

В учебный план первого отделения были включены элементы химии, физики, биологии; учащиеся второго отделения усваивали относящиеся к этим предметам основные сведения.

В основной восьмилетней вспомогательной школе трудовое обучение не имело профессиональной направленности. Здесь учащиеся овладевали об­щетрудовыми умениями и навыками. С ними проводилась профессиональ-но-ориентационная работа.

По окончании восьмилетней вспомогательной школы учащиеся первого

124

отделения имели возможность продолжить обучение в течение двух лет в профессионально-трудовых классах. За эти два года они получали узкую специальность. Характер специализации зависел от производственного ок­ружения. Виды профессионального труда отличались большим разнообрази­ем. Учащиеся вспомогательных школ получали около 60 специальностей. Особое внимание уделялось подготовке к. работе в сфере обслуживания. Учащиеся первого отделения могли свободно устраиваться на работу по окончании профессиональных классов.

Учащиеся второго отделения обучались в профессиональном классе один год. Их готовили к работе в качестве подсобных рабочих в тех конкретных условиях, которые уже были определены для каждого учащегося к моменту окончания восьмилетней вспомогательной школы.

Открывались школы и для детей со сложными дефектами—для умственно | отсталых глухих, слепых, калек и пр.

В ГДР успешно решалась проблема обучения умственно отсталых детей в сельских местностях. Часть детей жила в интернатах, других детей привозили в школы на специальных автобусах.

В ГДР существовало несколько точек зрения на сущность умственной отсталости.

Согласно одной концепции основным критерием умственной отсталости является неспособность ребенка достичь уровня нормального развития даже при самом совершенном и индивидуализированном процессе воспитания и обучения. При таком понимании умственной отсталости клинический фактор не играет большой роли в диагностировании этого состояния.

Согласно другой, наиболее распространенной и официальной концепции умственная отсталость обусловлена органическими поражениями цент­ральной нервной системы. В связи с таким пониманием умственной отсталости возрастает роль врачей в обследовании детей с целью отбора-учащихся во вспомогательную школу. Вместе с тем значимость клиниче­ского обследования в деле диагностики умственной отсталости берется под сомнение. Большое значение в диагностике умственной отсталости прида­ется ими психолого-педагогическому изучению ребенка, изучению уровня, обучаемости.

Дефектологи ГДР не считали свою систему воспитания и обучения умственно отсталых детей совершенной и вели большую работу по ее дальнейшему улучшению с учетом лучших традиций немецкой олигофре­нопедагогики.