§ 3. Цели, задачи и принципы воспитания и обучения умственно отсталых детей

Социальная адаптация и реабилитация слабоумных, которая позволяет им жить и трудиться в обычных условиях, рассматривается всеми государ­ствами мира как конечная цель их воспитания и обучения.

Сущность социальной адаптации и реабилитации умственно отсталых детей понимается специалистами разных стран не совсем одинаково. Однако можно назвать ряд разделяемых всеми педагогических принципов.

Так, работники специальных учреждений для умственно отсталых детей большинства стран мира признают необходимым:

1. развивать у умственно отсталых детей активность; самостоятельность и уверенность в своих силах;

2. формировать чувства детей;

3. максимально индивидуализировать процесс обучения;

4. разнообразить методы обучения;

5. в большей (чем в массовой школе) степени конкретизировать изучае­ мый учебный материал;

6. широко использовать игровую деятельность (особенно на первых годах обучения умственно отсталых детей);

7. осуществлять более тесную связь умственного и физического воспита­ ния;

8. придать обучению ярко выраженную жизненную направленность;

9. предоставить учителю значительную свободу в определении объема изучаемого материала;

10) обеспечить умственно отсталым возможность проводить много времени среди нормальных детей.

Последний принцип в связи с развитием интегрированной системы воспитания и обучения аномальных детей имеет за рубежом особую попу­лярность.

Как уже отмечалось выше, за рубежом ширится движение против закрытых специальных учреждений, изолирующих умственно отсталых детей от обычной социальной среды. Преимущество отдается обучению умственно отсталых детей в специальных классах при обычных школах или в учреждениях семейного характера.

201

Все без исключения государства признают, что трудовому обучению должно отводиться много места в социальной реабилитации, как бы широко или узко ее ни понимали. Различные страны своими путями осуществляют трудовую подготовку учащихся специальных учреждений и наполняют ее специфическим содержанием.

Ни у кого не вызывает сомнения необходимость обучения учащихся специальных школ ручному труду. Однако по вопросу о профессиональной подготовке этих учащихся высказываются различные точки зрения. Многие страны выражают сомнение в целесообразности осуществлять профессиональное обучение в специальных школах. Предполагается, что специальная школа должна обучать элементарному ручному труду без какой бы то ни было профессиональной направленности. Это мотивируется тем, что будто бы ранняя профессионализация сковывает человека, ограничивает его жизненные возможности. Большинство стран мира обеспечивает трудовую подготовку умственно отсталых в специальных центрах, профессиональных школах. Срок обучения в них—от одного года до четырех лет.

Характер, виды профессий, которыми овладевают умственно отсталые дети в разных странах, не отличаются большим разнообразием. Они зависят от экономических, географических и этнографических условий. Среди этих профессий можно назвать швейное, столярное, слесарное, ткацкое, строи­тельное, поварское и пекарское дело, а также домоводство. Широкое распространение получает сельскохозяйственное профессиональное обучение и подготовка для работы в сфере обслуживания (посыльные, курьеры, привратники и пр.).

Почти все страны испытывают затруднения в трудоустройстве умственно отсталых юношей и девушек. Эти трудности проистекают из того, что в одних странах профессиональная подготовка умственно отсталых вообще не осуществляется, в других—эта подготовка явно недостаточна, чтобы найти место приложения для их рабочих рук-. Кроме того, трудоустройство оканчивающих специальные школы осложняется тем, что в законодательстве большинства стран нет положения, обязывающего принимать на работу умственно отсталых. Таким образом, все вопросы трудоустройства зависят от инициативы школ, родительской общественности.

Американские, английские и другие социологи отмечают, что проблема трудоустройства умственно отсталых будет все более усложняться в связи с повышением требований к интеллектуальному уровню рабочих. Они при­знают, что выпускники специальных школ смогут найти применение своим силам только в сфере обслуживания.

Одним из важнейших показателей состояния государственной заботы об умственно отсталых детях является обязательность их обучения.

В последние годы появляется все больше государств, в которых специаль--ным законодательством обязательное обучение детей школьного возраста распространяется и на детей умственно отсталых.

202

Однако в ряде стран дело обучения и воспитания аномальных детей еще не стало полностью государственным. Как правило, государства не выделяют достаточных ассигнований на нужды обучения аномальных детей. Они стремятся переложить большую часть забот об аномальных детях на плечи общественности, благотворительности.

В решении проблемы воспитания и обучения умственно отсталых в этих государ­ствах проявляется явное противоречие: законами ряда стран введено обязательное обучение умственно отсталых детей, но не изданы законы, обязывающие соответст­вующие власти открывать специальные учреждения для этих детей. В результате сводится на нет смысл закона об обязательном обучении.

В результате такой позиции государственных органов по вопросу воспи­тания и обучения умственно отсталых детей многие из них лишены возможности получать образование.