Заключение

В ГЛАВЕ II мы ознакомились с работами Сергея Леонидовича Рубинштейна, в частности с предложенным им принципом единства сознания и деятельности, который позволил дать новаторскую трактовку сознания не как внутреннего мира, познаваемого субъектом только посредством самонаблюдения, а как высшего уровня организации психической деятельности, предполагающего включенность личности в контекст ее жизненных связей с объективным миром. С.Л. Рубинштейн сомкнул сознание с процессом деятельности, объяснив, каким образом оно формируется в этом процессе, что существенно изменяло перспективу конкретных исследований.

И, наконец, в ГЛАВЕ III мы рассмотрели теорию деятельностного подхода, разработанную Алексеем Николаевичем Леонтьевым. В результате чего выяснили, что А.Н. Леонтьев считал целесообразным и необходимым разворачивать и углублять идею исследования процессов порождения и развития сознания в практической деятельности, исследования строения самой деятельности посредством экспериментальных исследований

В ходе таких работ было сформулировано положение о развитии деятельности как необходимой основе психического развития человека.

Исследования подвели А.Н. Леонтьева к вычленению таких понятий, как деятельность, мотив, цель и условия задачи, действие, операция. В этом наборе понятий намечались основания для создания им развернутой общепсихологической теории деятельности.

Одним из основных достижений А.Н. Леонтьева предложенная им схема организации и преобразования деятельности на различных уровнях: в эволюции животного мира, в истории человеческого общества, а также в индивидуальном развитии человека.

18. Способ решения задачи

Это любая процедура, которая приводит к преобразованию объекта действия и достижению требуемого результата (закон, теорема, формула, правило и др.), либо квазиалгоритмический способ (принцип, метод, подход, взгляд и др.). Может иметь несколько способов решения.

Во всех этих случаях учебная задача предполагает осуществление школьниками определенных форм умственной и двигательной активности.

Теоретические задачи. Любые изменения внешней среды на саму задачу не влияют.

Практические задачи. Изменения внешней среды влияют на саму задачу.

Отличие познавательной задачи от других типов заданий — направленность на совершенствование умственных действий обучаемого.

Пути решения познавательных задач:

1. Выявление связей между данными, входящими в состав условий задачи, и нахождение неизвестного за счет преобразования явной информации на основе этих связей. Этот путь решения наиболее характерен для мыслительных задач;

2. Извлечение недостающей информации путем непосредственного исследования самого объекта преобразования. Этот путь решения наиболее характерен для перцептивных задач;

3. Генерирование недостающей информации самим школьником. Этот путь используется в том случае, когда требуется активизировать работу воображения школьников.

19. Развитие памяти в процессе обучения (по в. Я. Ляудис)

Мнемический эффект рассматривается как закономерное следствие целенаправленной деятельности субъекта.

Цель деятельности задает механизм отбора тех признаков и связей образа, которые в дальнейшем могут быть воспроизведены субъектом.

Еще до начала воспроизведения у школьника должны возникнуть определенные модели объекта, максимально соответствующие задаче его воспроизведения.

Операции, обеспечивающие реализацию задачи воспроизведения объекта:

1. Категоризация или определение алфавита — данная операция обеспе­чивает ориентировку во всем материале.

2. Выделение групп как процесс поиска и выделения критериев группи­ровки разрозненных категориальных элементов.

3. Установление внутригрупповых отношений (комплектование групп) — приводит к установлению определенные пространственно-временные связей между элементами, закрепляющих смысловую общность.

4. Построение межгрупповых отношений (комплектование целостной системы связей) — завершает систематизацию материала как целого на основе критериев, выделенных в ходе ранее проделанных опера­ций.

Традиционно считается, что продуктивность памяти во многом определяется числом повторений и свойствами запоминаемого материала.

По Ляудис в основе запоминания лежит качество операций по ориентировке в материале, построению образа объекта, регуляции самого процесса воспроизведения.

Продуктивность воспроизведения во многом обусловлена характеристиками деятельности субъекта в процессе подготовки акта воспроизведения, а не сложностью самого запоминаемого материала.

Уровни готовности к воспроизведению:

а) уровень репродуктивного вос­произведения;

б) уровень реконструктивного воспроизведения.

Основной характеристикой процесса развития памяти выступает временная организация поведения самого субъекта.