- •Раскройте сущность научного познания как процесса и покажите его характерные особенности.
- •Обоснуй объект и предмет психологии образования, ее место в системе наук и структуре психологии.
- •Что представляет собой образование как объект психологического исследования? Каковы особенности системы образования в России?
- •Раскройте основные этапы и периоды в развитии психологии образования.
- •Охарактеризуйте вклад отечественных ученых в развитии психологии образования.
- •Объясните особенности подходов западноевропейских авторов в понимании психологии образования.
- •Как соотносятся представления о педагогических и психологических предпосылках процесса учения школьников?
- •8. Усвоение учебного материала по л.С. Рубинштейну:
- •9. Концепция внутреннего развития научных понятий л. С. Выготского:
- •10. Знак и символ в обучении (по н. Г. Салминой).
- •11. Исследование развития понимания, объяснения и наблюдательности в школьном возрасте (по п. П. Блонскому):
- •12. Формализм в усвоении школьных знаний (по л. И. Божович):
- •13. Концепция воспитания мышления Дж. Дьюи
- •14. Педагогическое понимание (по в. П. 3инченко)
- •15. Проблемы школьной успеваемости
- •16. Психология интеллектуальной пассивности школьников (по л. С. Славиной).
- •17. Психологическая структура деятельности и действия.
- •Глава II. Понятие деятельности в трудах с.Л. Рубинштейна
- •Глава III. Принцип деятельности а.Н. Леонтьева
- •Заключение
- •18. Способ решения задачи
- •19. Развитие памяти в процессе обучения (по в. Я. Ляудис)
- •20. Рефлективная деятельность как условие развития способностей школьника (по г. П. Щедровицкому)
- •21. Проблемное обучение
- •22. Что понимается под проблемным обучением и как функционирует и развивается мышление школьников в ходе такого обучения.
- •Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения
- •23. История зарождения и становления теории поэтапного формирования умственных действий и характеристика их состава и структуры.
- •Характеристики действия
- •24. Раскройте основные положения теории учебной деятельности д. Б. Эльконина и в.В. Давыдова и покажите какой аспект психической жизни школьника рассматривается в ней.
- •Что понимается в психологии под вниманием и каким образом оно может быть улучшено у школьников начальных классов?
- •Что такое воспитание как социальное и педагогическое явление? Какие основные направления психологического анализа процесса воспитания школьников представлены в психологии образования?
- •27. Что представляет собой интернализация социальных идей как инструмент воспитательной работы? Кто занимался этими вопросами в психологии?
- •28. Покажите роль и место мировоззрения в жизни человека. Покажите с помощью каких психологических механизмов формируется мировоззрение у школьников?
- •29. Что понимается под воспитательной средой в психолого-педагогической науке? в чем видел л. С. Выготский ее роль в процессе воспитания школьников?
- •30. Что такое группа и какие внутригрупповые отношения складываются в группах школьников? Как внутригрупповые отношения влияют на личностное развитие школьников?
- •31. Покажите специфику воспитания личности в современных условиях и раскройте положения психологической стратегии воспитания личности а. Г. Асмолова?
- •32. Что понимается под мотивами в психологии? Каково строение и содержание мотивационной сферы учения современного школьника?
- •33. Охарактеризуйте познавательные интересы современного школьника и покажите их роль и место в структуре учебной деятельности школьника.
- •34. В чем выражается сознательность учения школьника и каковы условия ее повышения у современного учащегося?
- •35. Влияние мотивации на результаты различных видов деятельности человека. Как конкретно наличие или отсутствие мотивации сказывается на результатах учебных действий?
34. В чем выражается сознательность учения школьника и каковы условия ее повышения у современного учащегося?
Положение о сознательности учения существенно расширяет психологический контекст анализа процесса учения, выводя его за рамки чисто «интеллектуалистической» схемы. Общая идея такого подхода состоит в том, что сознание не может быть выведено из мышления. Сознание — это не просто мышление в совокупности с другими познавательными процессами. Оно несет в себе качественную новизну, обусловленную способностью сознания выражать не только знание о мире, по и отношение к миру, В том числе и отношение к миру своих знаний.
Требование сознательности учения в контексте рассмотрения мотивов учения одним из первых в отечественной психологии было раскрыто С. Л. Рубинштейном [86]. По его мнению, основным мотивом учения должно выступать стремление подготовиться к будущей жизни. Вместе с тем у школьника возникает целый ряд промежуточных мотивов, не связанных напрямую с конечной целью. Это стремление получать хорошие оценки, получать одобрение от старших и др. Преобладание подобных мотивов над должными приводит к преобразованию учения из цели в средство, что существенно искажает смысл разрешаемых школьником задач. В итоге отношение к учению перестает быть сознательным.
Чтобы этого не происходило, педагоги должны обеспечивать выполнение целого ряда психологических требований.
Во-первых, добиваться осознания учеником оснований и смыслового содержания осваиваемых в процессе учения положений, в противоположность формальному, механическому заучиванию пустых формул и необоснованных положений.
Во-вторых, помнить, что на отношение к учению существенно влияют мотивы учения, отношение учащегося к учению и тому, чему он обучается.
В-третьих, для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им, т. е. чтобы они приобрели значимость для учащегося, нашли отклик и опорную точку в его переживаниях.
В целом сознательность учения определяется тем, насколько усваиваемый материал оказывается личностно значимым для школьника. Поэтому можно сказать, что сознательность учения — интегральная характеристика отношения ученика к процессу учения, обусловленная тем, насколько усваиваемый материал оказывается личностно значимым для школьника.
При этом оба процесса — сознательность усвоения и понимание усвоенного — оказываются достаточно тесно взаимосвязаны. Так, с одной стороны, личностное отношение к изучаемому материалу предполагает достаточно глубокое понимание его объективного содержания. В то же время наличие у школьника заинтересованного отношения к предмету само по себе способствует более глубокому проникновению в учебный материал.
Таким образом «сознательность учения» выступает, по сути дела, достаточно самостоятельным компонентом психики, образующим «второй план» по отношению к процессу усвоения.
35. Влияние мотивации на результаты различных видов деятельности человека. Как конкретно наличие или отсутствие мотивации сказывается на результатах учебных действий?
Между школьниками, ориентированными на успех и ориентированными на неудачу, имеются существенные различия в качестве и результатах учебных действий .
В том случае, если ученик часто сталкивается с неудачей в важных для него сферах жизни, у него возникает снижение веры в себя, в свои силы. Таких людей предлагается в дальнейшем называть «ориентированными на неудачу». Другой тип представляют школьники, «ориентированные на успех» .
Ориентированные на успех школьники уверены в своих силах и не испытывают страха в ситуациях проверки достижений. В силу такого оптимистического настроя такие школьники более полно реализуют свои способности и чаще достигают поставленных целей.Быстрее и активнее учатся на своих ошибках,отказываются от гипотез,как только убеждаются в их ошибочности,быстрее находят оптимальные для определенных классов задач стратегии решения.
Отдельные, чересчур уверенные в успехе школьники периодически нуждаются в определенном педагогическом воздействии, способном уберечь их от переоценки своего «Я»
Школьникам, ориентированным на неудачу, наоборот, желательно оказывать поддержку в виде одобрения, укрепления веры в себя, в открытом выражении признания их усилий и заслуг.