- •Раскройте сущность научного познания как процесса и покажите его характерные особенности.
- •Обоснуй объект и предмет психологии образования, ее место в системе наук и структуре психологии.
- •Что представляет собой образование как объект психологического исследования? Каковы особенности системы образования в России?
- •Раскройте основные этапы и периоды в развитии психологии образования.
- •Охарактеризуйте вклад отечественных ученых в развитии психологии образования.
- •Объясните особенности подходов западноевропейских авторов в понимании психологии образования.
- •Как соотносятся представления о педагогических и психологических предпосылках процесса учения школьников?
- •8. Усвоение учебного материала по л.С. Рубинштейну:
- •9. Концепция внутреннего развития научных понятий л. С. Выготского:
- •10. Знак и символ в обучении (по н. Г. Салминой).
- •11. Исследование развития понимания, объяснения и наблюдательности в школьном возрасте (по п. П. Блонскому):
- •12. Формализм в усвоении школьных знаний (по л. И. Божович):
- •13. Концепция воспитания мышления Дж. Дьюи
- •14. Педагогическое понимание (по в. П. 3инченко)
- •15. Проблемы школьной успеваемости
- •16. Психология интеллектуальной пассивности школьников (по л. С. Славиной).
- •17. Психологическая структура деятельности и действия.
- •Глава II. Понятие деятельности в трудах с.Л. Рубинштейна
- •Глава III. Принцип деятельности а.Н. Леонтьева
- •Заключение
- •18. Способ решения задачи
- •19. Развитие памяти в процессе обучения (по в. Я. Ляудис)
- •20. Рефлективная деятельность как условие развития способностей школьника (по г. П. Щедровицкому)
- •21. Проблемное обучение
- •22. Что понимается под проблемным обучением и как функционирует и развивается мышление школьников в ходе такого обучения.
- •Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения
- •23. История зарождения и становления теории поэтапного формирования умственных действий и характеристика их состава и структуры.
- •Характеристики действия
- •24. Раскройте основные положения теории учебной деятельности д. Б. Эльконина и в.В. Давыдова и покажите какой аспект психической жизни школьника рассматривается в ней.
- •Что понимается в психологии под вниманием и каким образом оно может быть улучшено у школьников начальных классов?
- •Что такое воспитание как социальное и педагогическое явление? Какие основные направления психологического анализа процесса воспитания школьников представлены в психологии образования?
- •27. Что представляет собой интернализация социальных идей как инструмент воспитательной работы? Кто занимался этими вопросами в психологии?
- •28. Покажите роль и место мировоззрения в жизни человека. Покажите с помощью каких психологических механизмов формируется мировоззрение у школьников?
- •29. Что понимается под воспитательной средой в психолого-педагогической науке? в чем видел л. С. Выготский ее роль в процессе воспитания школьников?
- •30. Что такое группа и какие внутригрупповые отношения складываются в группах школьников? Как внутригрупповые отношения влияют на личностное развитие школьников?
- •31. Покажите специфику воспитания личности в современных условиях и раскройте положения психологической стратегии воспитания личности а. Г. Асмолова?
- •32. Что понимается под мотивами в психологии? Каково строение и содержание мотивационной сферы учения современного школьника?
- •33. Охарактеризуйте познавательные интересы современного школьника и покажите их роль и место в структуре учебной деятельности школьника.
- •34. В чем выражается сознательность учения школьника и каковы условия ее повышения у современного учащегося?
- •35. Влияние мотивации на результаты различных видов деятельности человека. Как конкретно наличие или отсутствие мотивации сказывается на результатах учебных действий?
Глава III. Принцип деятельности а.Н. Леонтьева
Положение о том, что все совершающееся в психической сфере человека укоренено в его деятельности, развивал также Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979). Сначала он следовал линии, намеченной Л.С. Выготским. Однако Л.С. Выготский, сконцентрировав внимание на изучении структуры сознания, оставил в тени проблему порождения сознания в практической деятельности людей, а тем самым и изучения строения и психологических особенностей этой деятельности. А.Н. Леонтьев с группой харьковских сотрудников не пошел в свое время за Л.С. Выготским в изучении структуры сознания, не признал развивающей функции эмоций, о которой говорил Лев Семенович, а вернулся к идее исследования процессов порождения и развития сознания в практической деятельности, к исследованию строения самой деятельности.
Таким образом, А.Н. Леонтьев в начале 30-х гг. вполне отчетливо осознавал, что эта идея была заложена в целостной концепции Л.С. Выготского и что именно эту идею необходимо разворачивать и углублять посредством экспериментальных исследований. В ходе таких работ было сформулировано положение о развитии деятельности как необходимой основе психического развития человека.
Исследования самого А.Н. Леонтьева и его сотрудников, которые в начале 30-х гг. стали развертываться в Харькове, "возвращали концепцию в целом к идее порождения и развития сознания в практических действиях" Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия. М., 1994. С.271.
При этом прежде всего изучалось развитие у детей наглядно-действенного интеллекта, а также роли цели и условий действия в запоминании и т.д. Эти экспериментальные исследования подводили харьковский коллектив А.Н. Леонтьева к вычленению таких понятий, как деятельность, мотив, цель и условия задачи, действие, операция. В этом наборе понятий намечались основания для создания А.Н. Леонтьевым развернутой общепсихологической теории деятельности (принципы этой теории разработаны в 30-е гг.).
Он предложил схему организации и преобразования деятельности на различных уровнях: в эволюции животного мира, в истории человеческого общества, а также в индивидуальном развитии человека ("Проблемы развития психики" (1959)).
Потребность - психологические состояние, отражающее зависимость от физиологических актов состояния среды, природных и культурных предметов. Переживается как ощущение нужды, сопровождается определенным эмоциональным фоном. Потребности являются источниками деятельности других форм активности, но сама по себе не достаточно для включения акта деятельности.
Мотив - опредмеченная потребность, нашедшая возможный предмет своего удовлетворения.
Цель - это образ предполагаемого результата деятельности, это предмет потребности, приведенный в такое состояние, когда он способен ее удовлетворять.
Условия - привходящие обстоятельства, в которых объективно задана цель. Сами по себе они не связаны с потребностью, они могут выступать помехой средствам реализации цели. Если условия переводятся в план средств, разворачивается цикл деятельности. Если они вступают в не разрешаемые противоречия с целью, наступает депривация (прекращение деятельности в данном направлении).
Перечисленные выше структурные элементы составляют ориентировочно-смысловой слой деятельности.
Деятельность, действие, операции составляют исполнительный слой.
Операция - формально-техническая сторона деятельности, техника ее выполнения, связанная не с целью, мотивом и потребностью, а - с условием. Одна и та же система операций может обслужить разные виды деятельности.
Большинство операций возникает из целесообразных действий путем их автоматизации (образование навыков). Многие из операций становятся функциями технических устройств.
Действие - центральный структурный элемент деятельности, починенный цели. Деятельность состоит из действий, а не из операций.
В стереотипных условиях выполнения действие превращается в операцию, при разрушении этих условий операция превращается в действие, оно всегда включает поисковую фазу, предполагает ориентировку.
В теории А.Н. Леонтьева конституирующей характеристикой деятельности признавалась предметность: структура, направленность и смысл деятельности (определяется тем предметом, над которым она совершается).
А.Н. Леонтьев различает:
1. Предметное действие. В данном случае действие направлено на изменение предмета, его преобразование.
2. Продуктивное действие - это действие, которое не заканчивается изготовлением вещи, оно имеет не предметный, а психологический эффект, изменяет ориентировку, сознание, мышление других людей.
3. Самодовлеющая предметность. В данном случае действие личности (поступок) создает самодовлеющую предметность, т.е. такое свойство предмета, которое позволяет ему существовать бесконечно долго, «втягивая» в орбиту своего действия все большее число людей.
Леонтьев подчеркивал, что деятельность - особая целостность. И как уже было сказано несколько ранее, она включает различные компоненты: мотивы, цели, действия. Их нельзя рассматривать порознь, они образуют систему. Различие между деятельностью и действием он пояснял на следующем примере, взятом из истории деятельности людей в первобытном обществе. Участник первобытной коллективной охоты в качестве загонщика вспугивает дичь, чтобы направить ее к другим охотникам, которые скрываются в засаде. Мотивом его деятельности служит потребность в пище. Удовлетворяет же он свою потребность, отгоняя добычу, из чего следует, что его деятельность определяется мотивом, тогда как действие - той целью, которая им достигается (вспугивание дичи) ради реализации этого мотива.
Аналогичен психологический анализ ситуации обучения ребенка. Школьник читает книгу, чтобы сдать экзамен. Мотивом его деятельности может служить сдача экзамена, получение отметки, а действием усвоение содержания книги. Возможна, однако, ситуация, когда содержание само станет мотивом и увлечет учащегося настолько, что он сосредоточится на нем независимо от экзамена и отметки. Тогда произойдет "сдвиг мотива (сдача экзамена) на цель (решение учебной задачи)". Тем самым появится новый мотив. Прежнее действие превратится в самостоятельную деятельность.
Из этих примеров видно, насколько важно, изучая одни и те же объективно наблюдаемые действия, раскрывать их внутреннюю психологическую подоплеку.
Обращение к деятельности как присущей человеку форме существования позволяет включить в широкий социальный контекст изучение основных психологических категорий (образ, действие, мотив, отношение, личность), которые образуют внутренне связанную систему.
По мнению многих ученых, развернутая теория деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым и его последователями, является новым и закономерным этапом развития культурно-исторической теории. Это обнаруживается как при сопоставлении их основных положений, так и при рассмотрении изучаемых ими предметов.