10. Знак и символ в обучении (по н. Г. Салминой).

Процесс обучения предполагает освоение школьниками продуктов человеческой культуры. Основным средством представления и передачи культуры выступают различные знаково-символические системы.

В силу этого в рассмотрении процесса усвоения акцент может быть перенесен с объекта усвоения на те знаково-символические средства, которые выступают посредником между учеником и объективной реальностью.

Под текстом понимается любая семиотически организованная последовательность знаков.

Задача школьника состоит, в освоении того содержания, которое заключено в этих текстах, а также он должен научиться самостоятельно продуцировать тексты, в которых бы раскрывалось имеющееся в его сознании содержание.

Знаковые формы, задающие основные виды деятельности школьников:

Замещение представляет собой процесс замены каких-либо объектов или предметов равнозначными. Главное предназначение такого заместителя - помочь воспроизвести функциональное предназначение реального объекта.

Схематизация предполагает использование специально разработанных графических изображений, призванных облегчить ориентировку в свойствах реальности.

Моделирование - это процесс опосредованного изучения свойств объекта на основе взаимодействия с замещающей его вспомогательной системой (моделью). Главное предназначение модели - сделать процесс поиска новых свойств более простым и эффективным.

Кодирование связано с описанием реальности посредством какого­-либо языка. В этом случае в качестве основного средства представле­ния учебного материала выступают алфавит, словарь и правила их ис­пользования.

11. Исследование развития понимания, объяснения и наблюдательности в школьном возрасте (по п. П. Блонскому):

Первая серия опытов - установление основных стадий процесса понимания.

Полученные результаты.

1. Некоторые дети совсем не понимали происходящего на картине. Это было связано с тем, что они не узнавали в соответствующих изображениях мужчину, мальчика и т. п.

2. Вторая группа ответов - дети узнают ситуацию, но не до конца понимают ее смысл. Слишком общее наименование признаков вместо более специфических отличий.

3. Третья группа ответов - испытуемые в своих ответах выходят далеко за рамки представленной ситуации.

Вывод, что понимание предполагает узнавание.

Вторая серия опытов была связана с выявление особенностей узнавания.

Сначала у испытуемых возникает так называемое «безъязыковое состояние» и некоторое чувство беспомощности. Затем - догадка-название( «Да ведь это...»). После того как фигура названа, восприятие становится значительно яснее: испытуемый понял, что он видит, и после этого он видит уже сравнительно ясно.

Третья серия опытов направлена на выявление основных возрастных особенностей процесса восприятия и понимания.

1. В дошкольном возрасте речь ребенка уже грамматически связна и выражается полным, хотя и простым предложением.

2. В младшем школьном возрасте усовершенствование восприятия состоит в том, что оно превращается в наблюдение.

3. На этапе позднего детства у ребенка культивируется генерализация и спецификация в области слов, возникает умение определять отвлеченные слова.

СТАДИИ ПРОЦЕССА ПОНИМАНИЯ:

первая - самая элементарная - стадия узнавания, генерализации, родового понятия, наименования;

вторая - стадия понимания смысла, которую можно назвать стадией спецификации или видового понятия;

третья - стадия объяснения по принципу «объяснения посредством сведения к известному»;

четвертая - объяснение по принципу «объяснение генезиса» того, что видишь.