- •Раскройте сущность научного познания как процесса и покажите его характерные особенности.
- •Обоснуй объект и предмет психологии образования, ее место в системе наук и структуре психологии.
- •Что представляет собой образование как объект психологического исследования? Каковы особенности системы образования в России?
- •Раскройте основные этапы и периоды в развитии психологии образования.
- •Охарактеризуйте вклад отечественных ученых в развитии психологии образования.
- •Объясните особенности подходов западноевропейских авторов в понимании психологии образования.
- •Как соотносятся представления о педагогических и психологических предпосылках процесса учения школьников?
- •8. Усвоение учебного материала по л.С. Рубинштейну:
- •9. Концепция внутреннего развития научных понятий л. С. Выготского:
- •10. Знак и символ в обучении (по н. Г. Салминой).
- •11. Исследование развития понимания, объяснения и наблюдательности в школьном возрасте (по п. П. Блонскому):
- •12. Формализм в усвоении школьных знаний (по л. И. Божович):
- •13. Концепция воспитания мышления Дж. Дьюи
- •14. Педагогическое понимание (по в. П. 3инченко)
- •15. Проблемы школьной успеваемости
- •16. Психология интеллектуальной пассивности школьников (по л. С. Славиной).
- •17. Психологическая структура деятельности и действия.
- •Глава II. Понятие деятельности в трудах с.Л. Рубинштейна
- •Глава III. Принцип деятельности а.Н. Леонтьева
- •Заключение
- •18. Способ решения задачи
- •19. Развитие памяти в процессе обучения (по в. Я. Ляудис)
- •20. Рефлективная деятельность как условие развития способностей школьника (по г. П. Щедровицкому)
- •21. Проблемное обучение
- •22. Что понимается под проблемным обучением и как функционирует и развивается мышление школьников в ходе такого обучения.
- •Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения
- •23. История зарождения и становления теории поэтапного формирования умственных действий и характеристика их состава и структуры.
- •Характеристики действия
- •24. Раскройте основные положения теории учебной деятельности д. Б. Эльконина и в.В. Давыдова и покажите какой аспект психической жизни школьника рассматривается в ней.
- •Что понимается в психологии под вниманием и каким образом оно может быть улучшено у школьников начальных классов?
- •Что такое воспитание как социальное и педагогическое явление? Какие основные направления психологического анализа процесса воспитания школьников представлены в психологии образования?
- •27. Что представляет собой интернализация социальных идей как инструмент воспитательной работы? Кто занимался этими вопросами в психологии?
- •28. Покажите роль и место мировоззрения в жизни человека. Покажите с помощью каких психологических механизмов формируется мировоззрение у школьников?
- •29. Что понимается под воспитательной средой в психолого-педагогической науке? в чем видел л. С. Выготский ее роль в процессе воспитания школьников?
- •30. Что такое группа и какие внутригрупповые отношения складываются в группах школьников? Как внутригрупповые отношения влияют на личностное развитие школьников?
- •31. Покажите специфику воспитания личности в современных условиях и раскройте положения психологической стратегии воспитания личности а. Г. Асмолова?
- •32. Что понимается под мотивами в психологии? Каково строение и содержание мотивационной сферы учения современного школьника?
- •33. Охарактеризуйте познавательные интересы современного школьника и покажите их роль и место в структуре учебной деятельности школьника.
- •34. В чем выражается сознательность учения школьника и каковы условия ее повышения у современного учащегося?
- •35. Влияние мотивации на результаты различных видов деятельности человека. Как конкретно наличие или отсутствие мотивации сказывается на результатах учебных действий?
9. Концепция внутреннего развития научных понятий л. С. Выготского:
Понятие не просто совокупность ассоциаций, а сложный и подлинный акт мышления, которым нельзя овладеть с помощью заучивания. Определяющим фактором этого процесса является функциональное употребление знака или слова в качестве средства. Выделен сугубо психологический процесс «созревания понятий».
Познавательная деятельность человека направлена на выявление сущности вещей. Переход от непосредственных интеллектуальных процессов к опосредованным с помощью знаков операциям. Понятие является обобщением или объединением конкретных разнородных предметов. Научное понятие опосредовано через другое понятие (речь о системе понятий).
Психологически процесс мышления представлен в виде развития значения слов. Сущность их развития заключается в в переходе от одной структуры обобщения к другой. В итоге формируется некоторое обобщение (понятие) как продукт мыслительной деятельности.
Слова ребенка совпадают со словами взрослого в их предметной отнесенности, но не совпадают в своем значении. У него на начальных этапах развития вырабатываются особые виды обобщений, житейские (спонтанные) понятия. Виды житейских понятий, как синкреты, комплексы, псевдопонятия.
С возрастом значения детских слов развиваются. После 13-14 лет у ребенка в достаточно сформированном виде появляется понятийное (неспонтанное) мышление. Процесс развития понятий или значений слов требует от ребенка развития целого ряда функций (произвольного внимания, логической памяти, абстракции, сравнения и различения).
Ребенок в начальной школе обладает лишь психологическим механизмом образования житейских понятий. Такие спонтанные понятия зарождаются при столкновении ребенка с реальными вещами, с их свойствами, которые обобщаются путем выделения некоторых общих признаков. Главный момент развития научных понятий - первичное вербальное определение, которое в условиях организованной системы понятий обеспечивает нисхождение к конкретному.
В процессе обучения ребенок сталкивается с системой знаний о том, что выходит далеко за пределы его актуального сознания. Освоение научных понятий связано с иными побуждениями, нежели процесс образования житейских понятий. Иные задачи встают перед детской мыслью при усвоении понятий в школе и тогда, когда эта мысль предоставлена сама себе.
Процесс превращения надиндивидуального (научного) знания в средство индивидуального мышления и составляет основную психологическую проблему теории обучения. Одним из возможных вариантов ее разрешения выступает выдвинутая Л. С. Выготским гипотеза о психологическом механизме освоения понятий.
Процесс образования понятий представляет собой новый тип деятельности, основная особенность которого состоит в переходе от непосредственных интеллектуалъных процессов к опосредованным с помощью знаков операциям. В этом случае речь выступает одним из основных моментов в построении высших форм интеллектуальной деятельности.
Дальнейшее развитие идей Л. С. Выготского в отечественной психологии привело к выделению двух подходов:
В. В. Давыдов и его сотрудники. Предложили выделить в составе научного знания особые мыслительные средства - теоретические понятия, усвоение которых и способно обеспечить реализацию школьниками сигнификативной функции.
И. С. Якиманская и ее сотрудники. Всемерный учет и развитие в процессе обучения житейских обобщений. Основная задача школы состоит в дальнейшем «окультуривании» этого новообразования путем его обогащения результатами общественно- исторического опыта.