- •Раскройте сущность научного познания как процесса и покажите его характерные особенности.
- •Обоснуй объект и предмет психологии образования, ее место в системе наук и структуре психологии.
- •Что представляет собой образование как объект психологического исследования? Каковы особенности системы образования в России?
- •Раскройте основные этапы и периоды в развитии психологии образования.
- •Охарактеризуйте вклад отечественных ученых в развитии психологии образования.
- •Объясните особенности подходов западноевропейских авторов в понимании психологии образования.
- •Как соотносятся представления о педагогических и психологических предпосылках процесса учения школьников?
- •8. Усвоение учебного материала по л.С. Рубинштейну:
- •9. Концепция внутреннего развития научных понятий л. С. Выготского:
- •10. Знак и символ в обучении (по н. Г. Салминой).
- •11. Исследование развития понимания, объяснения и наблюдательности в школьном возрасте (по п. П. Блонскому):
- •12. Формализм в усвоении школьных знаний (по л. И. Божович):
- •13. Концепция воспитания мышления Дж. Дьюи
- •14. Педагогическое понимание (по в. П. 3инченко)
- •15. Проблемы школьной успеваемости
- •16. Психология интеллектуальной пассивности школьников (по л. С. Славиной).
- •17. Психологическая структура деятельности и действия.
- •Глава II. Понятие деятельности в трудах с.Л. Рубинштейна
- •Глава III. Принцип деятельности а.Н. Леонтьева
- •Заключение
- •18. Способ решения задачи
- •19. Развитие памяти в процессе обучения (по в. Я. Ляудис)
- •20. Рефлективная деятельность как условие развития способностей школьника (по г. П. Щедровицкому)
- •21. Проблемное обучение
- •22. Что понимается под проблемным обучением и как функционирует и развивается мышление школьников в ходе такого обучения.
- •Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения
- •23. История зарождения и становления теории поэтапного формирования умственных действий и характеристика их состава и структуры.
- •Характеристики действия
- •24. Раскройте основные положения теории учебной деятельности д. Б. Эльконина и в.В. Давыдова и покажите какой аспект психической жизни школьника рассматривается в ней.
- •Что понимается в психологии под вниманием и каким образом оно может быть улучшено у школьников начальных классов?
- •Что такое воспитание как социальное и педагогическое явление? Какие основные направления психологического анализа процесса воспитания школьников представлены в психологии образования?
- •27. Что представляет собой интернализация социальных идей как инструмент воспитательной работы? Кто занимался этими вопросами в психологии?
- •28. Покажите роль и место мировоззрения в жизни человека. Покажите с помощью каких психологических механизмов формируется мировоззрение у школьников?
- •29. Что понимается под воспитательной средой в психолого-педагогической науке? в чем видел л. С. Выготский ее роль в процессе воспитания школьников?
- •30. Что такое группа и какие внутригрупповые отношения складываются в группах школьников? Как внутригрупповые отношения влияют на личностное развитие школьников?
- •31. Покажите специфику воспитания личности в современных условиях и раскройте положения психологической стратегии воспитания личности а. Г. Асмолова?
- •32. Что понимается под мотивами в психологии? Каково строение и содержание мотивационной сферы учения современного школьника?
- •33. Охарактеризуйте познавательные интересы современного школьника и покажите их роль и место в структуре учебной деятельности школьника.
- •34. В чем выражается сознательность учения школьника и каковы условия ее повышения у современного учащегося?
- •35. Влияние мотивации на результаты различных видов деятельности человека. Как конкретно наличие или отсутствие мотивации сказывается на результатах учебных действий?
Что понимается в психологии под вниманием и каким образом оно может быть улучшено у школьников начальных классов?
Большинство авторов рассматривает внимание как направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте, т. е. как сторону других содержательных процессов.
психолого-педагогическое исследование проблемы формирования внимания у школьников было проведено С. Л. Кабыльницкой под руководством П. Я. Гальперина.
Теоретическую основу данной работы составили представления о том, что внимание никогда не выступает отдельно, а всегда вместе с какой-нибудь деятельностью. При этом главная задача внимания — обеспечить улучшение этой деятельности. Это позволило авторам соединить представления о внимании и контроле.
Контроль — это то действие, результатом которого является улучшение другого, производительного действия.
Каждый вид деятельности требует своего контроля. Формирование действий контроля в рамках определенной деятельности и представляет собой задачу совершенствования внимания.
Схема совершенствования внимания:
Во-первых, необходимо установить конкретное содержание действия контроля, выделить его операциональный состав.
Во-вторых, нужно дать ученику такую систему предписаний, которую он воспринимал бы однозначно и которая систематически обеспечивала бы получение заданного результата.
В-третьих, необходимо найти исходную, так называемую материальную форму данного действия.
В-четвертых, следует подобрать такую систему заданий, которая обеспечивала бы совершенствование действия по всем основным показателям (разумности, обобщенности, сознательности)
В-пятых, необходимо обеспечить переход действия в идеальный план и далее его систематическое сокращение и автоматизацию.
Что такое воспитание как социальное и педагогическое явление? Какие основные направления психологического анализа процесса воспитания школьников представлены в психологии образования?
В педагогике сам термин «воспитание» рассматривается, как правило, в двух смыслах:
1) широком — как процесс воздействия на личность общества в целом;
2) узком - как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.
Основные направления психологического анализа процесса воспитания школьников:
В общем процессе морального развития индивид проходит две стадии — от примитивного морального реализма (1-я стадия) к более зрелой автономной морали (2-я стадия).
На первой стадии правила воспринимаются им как неизменные, и он готов с необходимостью следовать их требованиям.
На второй стадии ребенка начинает занимать не буква правил, а их дух, поскольку эти правила установлены при его непосредственном участии в кооперации с другими людьми (детьми, взрослыми).
В рамках другого психологического направления — бихевиоризма интернализация рассматривается как переход от социального научения, протекающего под воздействием и направлением взрослых, к способности воспитанника контролировать собственное поведение. Такой контроль складывается либо в результате подражания действиям других людей, либо как процесс закрепления результатов собственных действий. В этом случае основным источником формирования поведения становится индивидуальный социальный опыт человека, а обобщенный общественный опыт отходит на второй план.
Представители социально-психологического подхода в качестве основного источника социальных идей рассматривают групповые нормы, т. е. те социальные предписания, которые уже приняты группой и выступают в качестве регуляторов поведения.