1. Возникновение изо иск., обучение рис-ю в первоб. общ-ве. Египет.

Эпоха палеолита: первое изображение выполненное человеком - животные, первоначальный опыт в начертании линий человек накапливал тысячелетиями; осн. Материал: глина, уголь, остро заточенный камень. Техника: контурное изобр-е, наносилась краска (глина). Роль рисования: ритуальная, форма передачи мыслей. Свои первоначальные навыки рис-я чел-к приобретал при набл-ии и подражании природе. Обуч-я в эту эпоху не было.

Эпоха неолита: развитие земледелие и ремеслиничества. Рис-е как способ украшения предметов (гончарные изд.) Орнамент (в разн. географ. местн. имел свой характер). Возник. первые методы обуч-я – передача худ-ом своего умения продолжателям дела. Передача умения от учителя к ученику на основе копирования и подражания. Материал: уголь, глина, камень.

Др. Египет: школы уже существовали, где обучали правилам и законам построения изобр-я и требовали их исполнения. Рис-е – общеобраз-й предмет, изучалось наравне с черчением (росписи на стенах). В написании иероглифов требовалось умение рисовать. Окончив школу, юноша должен был уметь измерять и начертить площадь поля, зарисовать план помещения, схему канала. Каноны изо иск.: формы человека, цветка лотоса, священ. жив. С одной стороны каноны помогали легче освоить процесс изображения, с другой сковывали, отдаляя от реальной жизни в область условностей. Обуч-е строилось на заучивании канонов, правил, схем по спец-м таблицам и образцам. Вырабатывался лишь механич-й навык изо деятельности. Натуры как предмет изучения не существует. При изобр-и чел-а сущ-и каноны: единица измерения-длина среднего пальца руки вытянутой вдоль бедра, размер фигуры в композиции определялся не реальными пропорциями, а социальным положением. Голова, ноги – профиль, плечи и глаза – фас. Трёхмерность не учитывалась, изображение носило линейный характер. Материал: уголь, кисть, процарапывание металлич. штифтами на глин. досках, камне, стенах – развитие технических навыков, свободное движение руки её крепости и уверенности. Методы и система обучения у всех преподавателей были едины, обусловлены канонами. Широко использовался метод пособия, таблицы, раскрывающие процесс построения изобр-я, альбомы с образцами для подражания, изображение строилось по сетке. Главная школа – Менфенская придворная школа архитекторов и скульпторов.

Вывод: рисование впервые стало предметом школьного обучения, появ. каноны, от которых нельзя отступать. Положено начало теоретического обоснования практики рис-я. Основа – заучивание схем, копир-е схем и образцов, вне познания окружающей действительности через натуру. Контингент обучался избранный.

2. Методы обучения изо искусству в др. Греции и др. Риме.

Греция: влияние др.египта. изучали и перенимали у них многое (например: способ использования единой системы измерения) греки стремились изучать реальную жизнь , находили в ней прекрасное и наслаждались им – это способствовало возникновению нового подхода к ИЗО к обучению. Самое прекрасное – это человек, даже своих богов видели в образе человека. Греки переняли у египтян каноны в изображении фигуры человека. Они утверждали, что в мире царит строгая закономерность, сущность прекрасного заключается в строгом порядке, симметрии. Работа скульптора Поликлета «Дорифор» - образец канонической работы, идеальные пропорции человека. Автор впервые решил тему контрапоста – внутренняя подвижность фигуры с опорой на одну ногу. Полигнот руководил кружком художников в Афинах, его методика основывается на: реальном отображении мира, линейный рисунок, передача движения фигуры. Аполлодор афинский совершил переворот в области рисунка: впервые сосредоточил внимание на моделировке объёма в рисунке тоном, решил вопрос смешивания красок и нахождения их градаций сообразно светотени. Его ученик Зевкис – усовершенствовал методику построения формы средствами светотени. Паррасий особое значение симметрии достиг совершенства в передаче красоты мира.

Школы др. греции (специальные и частные мастерские):- Сексионская школа (основатель ЭФПОМБ): придерживалась научного метода обучения; стремилась приблизить ученика к природе, раскрывая её закономерности, прививая любовь к ней; продолжатель ПАМФИЛ – работая над проблемой геометрии, считал, что она развивает пространственное мышление и облегчает процесс построения изображения на плоскости. Разработал методику обучения рисунка (курс обуч.12 лет). АПИЛЛЕС – в основе творчества точная реальность изображения, закрепил свой опыт в трудах. - Фиванская школа светотеневые эффекты – 1 место, передача чувственных ощущений. – Эфесская школа основана на чувственном восприятии природы и на внешней красоте. Материал: деревянные дощечки – носили временный характер (покрытые воском- палочками, грунтованные белого цвета- красками, папирус.

Вывод: художники др. греции стремились к реальности изображения. Для методики ИЗО характерно: в основе лежит изображение с натуры, высокая техника рисунка, знание формы и строения фигуры человека, значение линии и передача светотени, перспективы, чёткость и ясность законов изображения, рисование общеобразовательный предмет, развитие образного и пространственного мышления, впервые в обучении ИЗО заложен научный метод.

Др. Рим: сложились все условия для развития традиций др. греков, Цезарь любил искусство греков. Существует собрание произведений искусства – ПИНАКОТЕКИ. Широко распространяется портрет, реалистичность ,рисованием занимались в основном знатные люди, но эта эпоха не внесла ничего нового в методику обучения ИЗО. Из-за войн было много утеряно др.греческого наследия. Художников- педагогов больше интересовала ремесленно-техническая сторона дела, т.к. требовалось мастерство в оформлении жилищ. Преобладало копирование с др. греч. Образцов, механическое повторение приёмов работы – это уводило от приёмов и методов обучения разработанные греками. Сокращаются сроки обучения. Главная заслуга римлян – открытие сангины как худ. Материала.