7.Реформаторская худ. Педагогика рубежа 19- 20 в.В. Современное состояние худ. Образования за рубежом.

2ая пол. 19 века происходит отход от академических правил, связанно с появлением импрессионизма. Рисунок- характерный эмоциональный набросок, законченность и проработка свойственная академическому вытесняется лепкой формы. Изучение натуры уступает передачи впечатлений от нее. К концу 19 века академич.ИЗО уже не отвечает запросам нового поколения. Реформа академии, поиски путей обучения, преподавания. Развитие свободной студенческой работы- студии-ателье, центр- Париж. Принцип- чтобы ученик правильно передал натуру, соблюдая пропорции любым способом. Такой подход рассчитан на талантливых людей, ученик не опытный не получит ЗУНов. В ателье вводяться обнаженные женские натуры, на завершающем этапе обучения- мужская. ВЫВОД- общий спад к академической системе (рисунка).

ШКОЛА А.АШБЕ- сохранили традиции академич.рисунка, своя методика обучения построенная на принципах реалистического изображения, призывал к изучению законов природы. В школе учились Кандинский, Белибин. Ученики быстро овладевали системой обучения. В основе метод.преподование: принцип последовательного изображения формы предмета от наипростейших геометрических тел., правильное тональное решение рисунка позволяет убедительно передать на плоскости образ предмета. МЕТОД ТОНАЛЬНОЙ Обработки – демонстрируя тональн.моделировку шара АШБЕ покрывал его сначала общим тоном, затем тень, рефлекс, пад.тень, хлебом выбирал блик. ВЫВОД: цель АШБЕ отстоять принцип реалистического рисунка(в то время когда оно рушилось), доказать сознательность подхода к изображению, но теоретические разработки не дал, их разработал позднее Кордовский.

Геометрический и натуральный методы обучения.

Методика разрабатывается с помощью не только педагогов, но и психологов, физиологов, историков. Период характеризуется большими спорами, к концу 19 в. специалисты разделились на 2 лагеря: геометрич.Метод обучения и натуральный. «ГЕОМЕТРИЧ.М.О,»- обучение основывается на геометрии, сторонники утверждали что геом.способствует четкости рисунка и позволяет измерять изображение. В основе каждого предмета- геомет.форма. С 1888г.геомет.метод введен во все школах, но происходит утрирование идеи- учителя требуют безукоризненного чистоты выполнения рисунка- точности и правильности вычерчивания геомерич.фигуры. Геометр. фигуры изучаются отдельно вне связи с предметом, позднее произошло искажение методики в сторону копирования: появляются изображения по клеткам и по заранее намеченным точкам (стигмографич.рисование) – происходит отказ от геометр.метода. «НАТУРАЛЬНЫЙ М.О.»- рисование предметов, так как их видишь, без упрощения формы. По мнению сторонников геомет.метод пригоден для профессионалов и не при годен для школы, т.к. абстрактные геом.формы не соответствуют потребности детей передавать граф. способом свои впечатления., не видели положит. качеств. Но среди сторонников единства не было, представители: Кульман, Тедд, Баумгарт. Они издают литературу по своей методики, но их взгляды противоречивы- Баумгард и БРауншвит- за строгую последовательность в обучении; а Кульман- за принцип занимательного развлечения. ВЫВОД: к.19 н.20 в. характеризуется отсутствием единого взгляда на метод.преподование ИЗО как в специализированных так и в общеобразовательных школах.

Новые течения в ИЗО искусстве на рубеже 19- 20 веков и их влияние на худ. педагогику Западной Европы и Америки.

В целом был нанесен ущерб развитию методики обучения рисованию в школе: пренебрежение основами реалистического изображения, уход от реального мира, отрицание школы. Американец ТЕДД предложил систему, которая строилась на ловкости рук- учащиеся должны были рисовать на доске то правой то левой рукой- выполняя симметричную фигуру 2мя руками. Рисование как общеобразовательный предмет теряет свое значение, внимание сосредоточено на изучении детского рисунка, который высоко оценивают искусствоведы и подражают художники. Формируется мнение что обучение оказыв.вредное влияние на творчество ребенка, т.к. утрачивает наивное восприятие мира.

Биогенетическая теория- детское ИЗО творчество развиваясь повторяет путь развития человечества, разница- развитие культуры человека связанно с историч., социально- экономич.условиями, а детский рисунок нет. В процессе обучения ребенок проходит фазы развития, которые связанны с изживанием биологич.факторов и не зависит от окруж.среды- отсюда требование не вмешательства взрослых в его ИЗО деятельность.

Теория Кершенштейнера- (против геметрич.подхода)- внимание на изучении процесса свободного выражения ребенка своего Я, без сковывания рамками.

Кульман- отрицает необходимость обучения ИЗО грамоте предоставляя детей самим себе, эту идею он излагает в книге «Новые пути преподавания рисования», в которой отдает предпочтение неправильному детскому рисунку, считая его истинным воплощением истинного худ. вкуса.

Методика обучения изо искусству в пер.половине 20в. за рубежом.

С каждым годом начинает терять свое значение рисование с натуры как средство познания окружающего мира, рисунок как основа ИЗО искусства. Занятия рисованием в школе воспринимаются узкопрофессиональными и не содейственными эстетич. и худ. воспитания детей. Влияние биогинетиков, которые считали что обучение изобразительной грамоте- задача спец.изобратильной школы, а не общеобразовательная должна эстетически развивать. Специалисты заявляют- приобщая детей к искусству надо предоставлять им больше возможностей для самостоятельного творчества, но в стремлении сохранить детскую непосредственность лишает детей худ. образов и поддерживает их беспомощность в искусстве. Взглянув на рисунки, основанные на таком методе, мы не увидим ни какой возрастной разницы.